第六单元 文化的传承与保护 单元教学说课课件(共21张PPT)

(共21张PPT)
聚焦深度学习，涵育核心素养
——《文化的传承与保护》单元教学
选择性必修三《文化交流与传播》第六单元《文化的传承与保护》
目
录
壹
教学理念
贰
单元目标
叁
单元重构
肆
单元实施
伍
教学评价
壹
教 学 理 念
构建学生学会深度学习的“思维课堂”成为培育核心素养的关键途径。
——《浙江省普通高中学科教学指导意见（历史）》
历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。
——《普通高中历史课程标准（2017年版（2020年修订）》
普通高中历史学科“思维课堂”，是以学生核心素养培育为目标，以单元教学为平台，以学科“大概念”的探究与理解为主线，让学生置身真实问题情境，亲历学科知识的发现或应用过程，促进学科思维发展的课堂教学。
统领性主题
真实性情境
驱动性任务
思维性问题
聚焦深度学习，涵育核心素养！
壹
教学理念
贰
单元目标
1.教材宏观解读：
地域文化历时性的传承与发展
异域文化共时性的交流与融汇
多样性
交互性
第一单元：源远流长的中国文化
第二单元：丰富多样的世界文化
第三单元：人口迁徙、文化交融与认同
第四单元：商路、贸易与文化交流
第五单元：战争与文化交锋
第六单元：文化的传承与保护
活动课：信息革命与人类文化共享
传
承
性
2.单元微观分析：
第六单元 文化的传承与保护
第14课 文化传承的多种载体及其发展
第15课 文化遗产：全人类共同的财富
【单元导语】
文化的传承与保护，最初以口头传说和史诗的形式出现。其后，学校、书籍，以及图书馆、博物馆等逐渐发展成为文化传承与保护的主要载体。然而，难以抵御的自然灾害，频频发生的战争，以及对资源的过度消耗，使得这些遗产不断遭受破坏。正是认识到文化遗产对保持民族文化的传承、维护世界文化多样性和创造性有着重要意义，世界各国采取了种种措施，以保护全人类的共同财富。
核心概念：基于文化多样性的文化传承与保护。
1.运用时间轴或大事年表，简述学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博物馆的发展历程。
重点：认识不同载体对文化传承和传播的作用。
难点：理解保护文化遗产与文化发展之间的关系。
唯物史观
时空观念
史料实证
历史解释
家国情怀
2.依据史料分析，全面把握不同历史阶段、不同类型文化载体对文化传承和社会发展的作用。
3.结合案例分析（蔡元培）和活动探究（桐乡博物馆），认识文化遗产保护的重要意义，增强对民族文化的认同和自信，增强对世界文化的理解和包容，形成开阔的国际视野和博大的人文情怀。
贰
单元目标
叁
单元重构
本单元教学建议5课时，每课时建议45分钟。
——《浙江省普通高中学科教学指导意见（历史）》
叁
单元重构
选必融通
中外联通
古今贯通
主题聚焦
具象情境
问题引领
任务驱动
原课时安排 重构课时安排 课时 类型 素养目标
第14课 文化传承的多种载体及其发展 一所大学·一个民族·一个时代 ——从蔡元培看近代中国文化事业 1 常规课 时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀
守护与展望：探寻桐乡博物馆的独特魅力 1 活动课 唯物史观、历史解释、家国情怀
第15课 文化遗产：全人类共同的财富 从卢浮宫到紫禁城 ——世界文化遗产的保护 2 常规课 时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀
匠心与坚守：探访桐乡非遗文化传承人 1 活动课 唯物史观、历史解释、家国情怀
肆
单元实施
肆
单元实施
聚焦深度学习，涵育核心素养！
以新情境下的问题解决为核心，提升历史学习思维能力
学习 情境 历史学习中遇到的问题：如史料、图表、历史叙述、史论等。
生活 情境 个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题：如观看影视剧、游览名胜古迹时遇到的问题。
社会 情境 社会问题的历史考察：如某种社会风俗的来源、某一国际争端的历史背景等问题。
学术 情境 历史学术研究中的问题：如针对某一历史问题的多种学术观点等。
肆
单元实施
核心问题：蔡元培是如何“以一个校长的身份”影响一个民族和一个时代的？
驱动性任务
思维性问题
——以第14课《文化传承的多种载体及其发展》为例
文化的传承与转型，传播与普及对于一个民族、一个国家的深远意义。
肆
单元实施
【 导 入 】
【设计意图】避免情境创设碎片化，图文结合，通过历史人物蔡元培创设历史课堂学习情境。设置具有思考性和探究性的问题来激发学生学习的兴趣，引导学生带着疑问和思考进入课堂。
肆
单元实施
【 过 程 】
【设计意图】引导学生解读史料，提高对图文资料关键信息的提取和概括能力，以人入史，以小见大，从蔡元培的经历出发理解中国学校教育从古代到近代的发展，培育史料实证和历史解释素养。
肆
单元实施
【 过 程 】
【设计意图】通过联系乡土生活实际，调动学生学习的积极性，理解学校教育、出版印刷、图书馆、博物馆等文化载体的大众化趋向及其对文化传承和发展的作用，增强学生的文化自信和文化认同。
肆
单元实施
【 小 结 】
【设计意图】构建完整的学习情境，在任务驱动和问题探究中落实基础知识，理解不同载体的文化传承作用，体会文化遗产的“突出的普遍价值”，增强民族文化自信和世界文化共荣的意识，提升家国情怀。
文化载体
保 护
传 承
伍
教学评价
伍
教学评价
多元化评价
评价主体
评价方式
评价标准
教师：
学生：
家长；
自己：
……
课堂提问：
纸笔测试：
实践活动：
自我反思：
同伴互评：
形成性评价：
终结性评价：
量化评价：
质化评价：
……
伍
教学评价
【实践活动与成果分享】：
请同学们以小组为单位组队，利用周末时间走进桐乡博物馆模仿中国国家博物馆的宣传片，为桐乡博物馆写一段300字左右的宣传文案（结合历史沿革、馆区特色、文物展览等）。
伍
教学评价
评价 等第 评价 要求 自评 互评 师评
优秀 文案符合要求，指向明确，观点鲜明，能够引用两个或两个以上具体史实，逻辑清晰，语言规范，内容完整，表述合理。
良好 文案符合要求，指向明确，观点鲜明，能够引用两个或两个以上具体史实，逻辑较为清晰，语言规范，内容完整，表述合理。
合格 文案符合要求，能够引用一定的史实，逻辑较为清晰，表述较为合理。
不合格 文案不符合要求。
实践
活动
课堂
学习
聚焦深度学习，涵育核心素养！
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