人教版九年级上册第七单元《课题1 燃烧和灭火》教案

《燃烧与灭火》教案
濯田中学 潘花
【教学目标】
一、知识与技能
1.认识燃烧的条件和灭火原理，了解探究燃烧条件的实验，知道影响燃烧剧烈程度的因素；
2.认识防火、灭火的措施；
二、过程与方法
1.通过实验，让学生自主探究燃烧的条件；
2.能用化学科学知识解释日常生活中的某些燃烧现象。
三、情感态度与价值观
1.利用化学知识解决生活中燃烧与灭火的有关问题，增强学生对化学的好奇心和探究欲；
2.提高学生日常生活中的防范灾害的意识，并注意采取安全措施，学会科学的自救方法。
【教学重点】认识燃烧的条件和灭火的原理。
【教学难点】燃烧的条件与灭火原理的应用。
【教学方法】情境教学，探究教学，小组讨论。
【教学器材】
实验仪器：酒精灯、镊子、坩埚钳、火柴、烧杯等。
实验药品：木条、玻璃棒、小煤块、蜡烛、棉手帕、水、酒精等。
其 它：多媒体设备，燃烧条件模型。

【教学过程】
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
以焰火与火的图片及视频引入新课。 根据燃烧特征的总结引出燃烧的定义。 给学生创设篝火晚会的情境，通过篝火晚会需要燃起篝火，引出燃烧的条件，并进行探究。 通过练习，强化燃烧的条件。 通过篝火晚会上篝火的点燃，讲述可燃物点燃的方式。
引入：同学们还记得北京奥运会开幕式、60周年国庆晚会、11届全运会开幕式吗？你看到了什么？ 今天我们来学习燃烧与灭火？板书：燃烧与灭火提问：请说出镁带在空气中燃烧，铁丝在氧气中燃烧。结合生活中的各种燃烧现象，你能发现燃烧都有什么共同的特征吗？提问：你认为什么是燃烧，能完整地给燃烧定义吗？讲述：你见过篝火晚会吗？如果我们班要举办篝火晚会，燃起篝火很重要。那么物质怎样才能燃烧呢？ 请作出猜想、设计实验方案。提问：你的猜想是什么？讲述：我们如何设计实验来证明猜想是否正确呢？ 请利用提供的仪器和药品完成实验用并填写【实验探究】的第1题。讲述：着火点：物质着火燃烧所需的最低温度。提问：燃烧的条件：①可燃物②与氧气接触；③温度达到着火点。是要同时具备还是达到一点就可以？模型展示课堂练习：红磷与白磷的燃烧（见投影） 讲述：知道了燃烧的条件，开始点燃木柴。怎样很快点燃木柴呢？讲述：通常先点燃着火点低的物质再点燃着火点高的物质。
观看投影。 学生回答。 学生回顾已学知识并回答问题。 学生总结燃烧的定义并描述。 学生作出燃烧条件的猜想。学生讨论，设计实验方案。 学生完成实验填写学案。 学生回答。 学生回答。
引入新课，培养学生视觉空间智能。 锻炼学生的语言智能。 锻炼学生的自我认知智能，并再次锻炼学生的语言智能。 学生联系实际生活的燃烧，锻炼学生的空间智能、肢体运动智能、人际交往智能及自我认知智能。使学生体验实验探究的过程，进一步掌握探究的方法。 锻炼学生的逻辑数学智能。
通过如何使篝火燃烧更旺，讲解燃烧剧烈程度的影响因素。 由烧不坏的手帕实验，强化燃烧的条件。
提问：想让篝火燃烧得更旺一些，燃烧更剧烈些，怎么办？讲述：燃烧剧烈程度（燃烧是否旺盛）的影响因素：①可燃物的性质；②与氧气的接触面积（颗粒大小）；③氧气的浓度。 讲述：影响燃烧剧烈程度的因素还很多，我们在以后的学习中再讨论。过渡：篝火晚会上表演了一个节目——烧不坏的手帕。讲述：你想知道这个魔术是怎么回事吗？请四位同学来做四个小实验，注意观察现象。提问：你看到了什么？请填写学案【实验探究】第2题。 你知道第四位同学的手帕为什么烧不坏吗？
学生回答。 学生演示实验①点燃手帕；②点燃沾水的手帕；③点燃沾了酒精的手帕；④点燃沾有60%酒精溶液的手帕。 学生讨论并回答问题。
锻炼学生的空间智能。 锻炼学生的肢体运动智能、人际交往智能。 学生自我小结，锻炼人际交往智能和语言智能。
通过篝火的熄灭方法讲述灭火的原理
讲述：时间过得很快，篝火晚会即将结束，怎么熄灭篝火呢？你有哪些方法？展示道具：灭火的原理。练习：见学案。
学生回答
联系生活实际，锻炼语言智能。
火灾现场的自救
讲述：火一旦不受控制，就可能引发火灾。如果身在火灾现场，我们如何自救呢？
学生观看投影
锻炼学生视觉空间智能。
总结本节课知识，并完成课堂练习，当堂巩固。
讲述：今天你学到了什么呢？ 请完成学案[课堂练习]。
学生总结知识。
发挥学生自我认知智能。

【教
后
记】

【设计意图】
本节课所讲内容“燃烧与灭火”，在小学五年
( http: / / www.21cnjy.com )级自然课上学生学过，因此学生是有一定理论基础的，也是有一定的生活经验的。于是我将燃烧的条件设计为一个学生的探究实验。本节课内容较多，我利用一台篝火晚会将之串联，分别引出燃烧的条件，可燃物点燃的方式，燃烧剧烈程度（燃烧是否旺盛）的影响因素及灭火的原理；最后讲到火灾的自救；从而引发学生的兴趣，使整个课堂一气呵成。根据新课程改革的精神，突出“自主、探索、交流、合作”的教学理念，遵循循序渐进、因材施教的教学原则，我从实际出发，通过创设有利于激发学生兴趣的问题情景，引导学生通过实践、探索、交流、合作、尝试等方法获得新知识，本课采用了“创设情境”教学与“探究式学习”教学模式。在探究物质燃烧条件的过程中，通过提出问题——解决问题的循环设计，让学生体验到科学探究的过程，并学会与他人合作学习，为学生提供了和谐有序的发展空间。同时，在理论教学的过程中融入生活中的问题，帮助学生了解一些基本常识，并学会勇于面对生活中的实际问题，积极钻研、探索。这样不仅培养了学生严谨的学习态度，同时也为学生的思维发展和科学探究能力的培养提供了广阔的空间，发展多元智能，体现了《新课程标准》理念。