24《“诺曼底号”遇难记》 教学设计

四下24《“诺曼底号”遇难记》教学设计
一、教材分析
本课位于第七单元描写人物板块，核心要素为：从人物的语言、动作、等描写中感受到人物品质。
《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，主要讲述了“诺曼底号”在海上与“玛丽号”相撞，在一片惊恐混乱中，哈尔威船长指挥救险的英雄事迹，镇定自若地指挥乘客和船员有序撤退，自己牺牲的感人故事。课文比较长，共45个自然段，可以大致分成“夜航一遇险一救人一牺牲”四个部分，符合事件“开端一发展一高潮一结局”的基本情节结构。
课文在写作上特色鲜明，运用语言描写、环境烘托、对比等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、沉着果断、舍己为人，履行做人之道的英雄形象。
二、教学目标
1.有感情地熟读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.通过抓住关键语句，品读哈尔威船长的言行，感悟通过语言、动作描写塑造人物形象的方法。
3.感受哈尔威船长在危难面前忠于职守、沉着果断、舍己为人，履行做人之道的崇高品质，体会他的人性美和精神美。
三、教学重难点
1. 教学重点：引导读好人物对话，通过对哈尔威船长语言、动作的描写，感受伟大的人格魅力；学习作者通过具体事例和细节描写表现人物品质的写作方法。
2.教学难点：理解哈尔威船长“犹如铁铸，纹丝不动”，与船共沉大海的行为和精神境界。
四、教学过程
（一）导入新课
1. 简介雨果与作品。
你知道哪些名著？今天要给大家介绍的是：法国著名作家——雨果，他一生写过多部小说，戏剧，其中代表作品有《悲惨世界》、《巴黎圣母院》，推荐大家课后阅读。
2.引出课题《“诺曼底号”遇难记》，简单介绍“诺曼底号”邮船，激发学生的阅读兴趣。
（二）初读课文，整体感知
题目中的“难”指的是什么？到底发生了什么样的灾难？自读课文，思考并概括文章主要内容。
引导学生按照记叙文六要素，用简洁的语言描述“诺曼底号”遇难的经过。
好的环境描写就是这样的，短短几句话，就可以让我们感受到很多信息。
2.都有哪些人物？他们各是什么表现？
（三）精读课文，深入理解
1. 再读课文，画出描写哈尔威船长语言和动作的句子。小组合作交流，分享自己的感受，教师巡视并参与部分小组的讨论。
2. 你读出了什么信息？你感受到什么？从哪个词语感受到的？
指名发言，全班交流，引导学生重点理解关键语句
3. 谁在对话？他们的身份是什么？分角色朗读对话，他们都是船上的关键人物。在危急时刻，这些关键人物要勇挑重担。着重体会当时紧张的氛围以及船长的果断和坚决。
4.这段对话在描写形式上有什么特点？
——语言简洁。——单句成段。——不用提示语。
5.船长说话的顺序有什么特点？为什么船长会有这样的顺序呢？
引导学生思考船长与船是共存亡的关系。如果能救船，就能救更多的人。这体现了哈尔威船长的智慧和责任感。
师：从这段对话中，你能体会到哈尔威船长有哪些品质？生：他很冷静。生：他很有指挥艺术。生：他很智慧。师：非常好！哈尔威船长的这些品质在危急时刻得到了充分体现。
你觉得这是一个怎样的船长？
镇定果断、忠于职守、舍己为人。
“镇定果断”“忠于职守”“舍己为人”这些词语小说中都没写到，都是你们在阅读过程中体会到的。所以，读小说，我们要关注人物的言行，感受人物的形象。
（四）总结写法，拓展延伸
1. 回顾课文，本课中出现的写作方法有？作者通过语言、动作描写成功塑造人物形象的，以及环境描写对烘托气氛、推动情节发展的作用。
2.抓住主要词语才能更好地归纳内容。
小结：抓住事情的起因、经过、结果，突出主人翁的主要行为，是归纳课文常用的方法。
3.当你阅读小说时，可以不断问自己“是什么”“怎么样”“为什么”反复阅读，，这样不仅能提高阅读速度，还能更好地把握故事发展。提高阅读速度的关键——熟悉度。我们可以总结出一个重要的阅读策略：带着问题阅读，反复练习，熟则生巧。这就是"熟则提速"的道理。
（五）课堂小结
1.哈尔威船长的崇高品质以及作者的写作方法。
2.引导升华学生学习哈尔威船长的精神，在生活中遇到困难时要勇敢面对，做一个冷静思考，沉着应对，有责任感，有担当的人。
（六）作业
如果你是被救的乘客，当你以后的生活中遇到困难和危险时，你会想起哈尔威船长的哪些品质？你会怎么做？用上语言、动作描写表现人物品质的方法，写出自己的感受，字数不少于300字。
（七）板书设计
24“诺曼底号”遇难记
哈尔威船长：沉着果断、忠于职守、舍己为人
写作方法： 语言、动作描写、环境烘托、对比