18.1 磁的奥秘 教案（表格式） 2025-2026学年物理沪科版九年级全一册

第一节　磁的奥秘
　　　　　　 　　　　　 　　　　　
教学目标
物理观念:能认识磁极间的相互作用规律,能通过磁感线描述磁场,知道磁场的方向,知道地磁场。
科学思维:能体会用磁感线描述磁场的方法和意义。
科学探究:通过实验探究及演示,了解磁极间的相互作用规律,了解铁屑在磁场中的分布情况。
科学态度与责任:能认识我国古代四大发明之一指南针在促进社会发展方面的价值;能感受磁场的奇妙,能对我国指南针的发明感到自豪。
教学重难点
教学重点:知道磁体周围存在磁场,能通过磁感线描述磁场。
教学难点:了解用磁感线描述磁场的方法,会画常见磁体的磁感线。
教学准备
教师准备:课件、条形磁体2个、蹄形磁体、小磁针、磁感线演示器、铁屑等。
学生准备:条形磁体2个、蹄形磁体、小磁针、铁屑、铁钉、大头针等。
教学过程
教学环节 设计意图
一、创设情境　导入新课 视频导入1:陀螺是很多人的童年记忆,我们来看一个与众不同的陀螺视频:悬浮的陀螺 视频当中的陀螺处于悬浮状态,奥秘在于它的材质和底座的材质——磁。 中国文化源远流长,公元1世纪初东汉学者王充在《论衡》中记载:“司南之杓,投之于地,其柢指南。”人们利用司南来指引方向。在中国人勇敢进取的精神下,人们利用罗盘进行探索大海,司南和罗盘为什么能指引方向呢 这都和磁有关。 今天我们就来学习“磁的奥秘”。 情境导入2:南宋文天祥在抗元失败后,曾道:“臣心一片磁针石,不指南方死不休!”赤子之心溢于言表。 磁针石有何特点,能让文天祥以此比喻 除此之外诗中还蕴含何意 今天,这节课我们就来一起学习“磁的奥秘”。 创造情景,引导学生带着任务问题,怀有兴趣地去学习新内容
二、新课讲解　探究新知 探究点一　认识磁现象 1.磁在日常生产生活中的应用是非常广泛的,你能说出一些磁体或磁现象的应用实例吗 提示:磁卡、指南针、磁浮列车、磁吸密封带…… 2.学生活动:老师指导学生用桌上的条形磁体和小磁针进行探究,探究完后让小组长汇报。 (1)磁体能吸引哪些物质 (2)把大头针均匀散在实验桌上,用条形磁体接触大头针并观察各部分吸引大头针的数目,说明什么 (3)用手多次拨动小磁针,观察小磁针静止时两端指向有什么特点 (4)将条形磁体安装到小车上(如图所示),另一个条形磁体的两极分别靠近小车一端,观察有什么作用 (5)用什么办法让铁钉也能吸引大头针 3.指导学生阅读课本P135~136“认识磁现象”的内容,完成下列题目: (1)物体具有能吸引　铁、钴、镍　等物质的性质叫　磁性　。具有　磁性　的物体叫磁体。 (2)条形磁体　两端　磁性最强,是磁体的两个磁极,　中间　磁性最弱。将一个磁体分成若干块后,每块磁体有　两个　(选填“一个”“两个”或“不确定几个”)磁极。 (3)可在水平面自由转动的磁体,静止后指南的那个磁极叫　南极(S极)　;指向北方的一端叫　北极(N极)　。 (4)同名磁极相互　排斥　,异名磁极相互　吸引　。 (5)我们把原来不显磁性的物质,通过靠近或接触磁体等方式使其显出磁性的过程叫做　磁化　。被磁化后,具有较强磁性的物质叫做　铁磁性物质　,如铁、钴、镍等。 探究点二　磁体的周围有什么 1.师生互动:老师把条形磁体用细线拴住中间,挂在铁架台上,如课本P136图184,条形磁体静止。提出问题:谁有办法让条形磁体动起来。 (1)甲同学上台用手一拨。 老师点拨:手跟磁体接触,给了磁体一个弹力,磁体受力运动。 对于简单的磁现象,学生有这些方面的感性认识,所以设计这些活动,从已有的经验开始 锻炼学生带问题阅读的自学能力及解决问题的能力;简单问题自己尝试解决
(2)乙同学用嘴吹。 老师启发提问:嘴跟磁体接触了吗 学生:没有。 老师:你真厉害,不接触就能使磁体动起来。 学生:虽然嘴没跟磁体接触,但空气跟磁体接触了。 老师:你看到了 学生:没有,但能感觉到。 (3)丙同学用另一块磁体靠近,结果磁体也动起来。 老师:厉害。这回是不是没有接触就使磁体动起来了 学生:是。 老师:不是。 学生:啊…… 老师:有没有这种可能,两块磁体间有一种特殊物质,我们既看不见,又感觉不到,是哪种物质使磁体动起来了呢 2.学生活动 (1)指导学生完成课本P137“做中学”部分实验。 老师指导学生分别探究条形磁体、蹄形磁体、同名磁极间、异名磁极间的铁屑分布情况。 (2)老师随机展示或拍照部分实验小组的实验结果。 条形磁体　蹄形磁体　异名磁极　同名磁极 3.反思总结 (1)小铁屑排列有规律吗 是谁给它们定的规矩 提示:有;特殊物质。 (2)不同情况下,铁屑排列一样吗 为什么 提示:不一样,特殊物质分布不一样。 4.带下列问题看课本P137中间两自然段。 (1)磁体周围存在着一种看不见、摸不着的物质,人们将其称为　磁场　。磁体间的相互作用正是通过　磁场　发生的。 (2)实验中的铁屑在不同磁体周围有不同的分布图像,是因为不同磁体周围的　磁场不同　。这些铁屑的分布图像显示了磁体周围的　磁场　分布状况。 5.拓展探究 (1)我有一个物体,怎么判断它周围有没有磁场 学生:在它周围放一些铁屑或小磁针,看有没有被作用。 老师:说明磁场对放入其中的磁体产生磁力作用,这就是磁场的基本性质。 (2)老师将一个小磁针放在磁体周围,小磁针有了新的指向。说明什么问题 学生:该物体周围有磁场。 老师:对,还说明磁场是有方向的。我们将小磁针静止时北极所指的方向规定为该点磁场的方向。 探究点三　磁感线——一种描述磁场的方法 1.问题提出:磁场看不见,摸不着,那我们怎样研究磁场呢 前边我们知道,小铁屑或小磁针被磁场作用,从而显示出磁场的分布或方向。 三个操作环环相扣,步步递进,让学生通过前两个认识到物体运动必须有力接触作用,从而引出了两个不接触的磁极间,肯定有种特殊物质,为磁场的引入打好基础 给学生提供感性素材,既让学生感受到磁场的存在,又为磁感线的引入打下伏笔。这是克服本节课重点难点的关键所在 拓展内容,灵活处理
2.师生互动:让小磁针排队 (1)老师用实物投影仪展示,让几只小磁针在“条形磁体”周围,如图甲所示,观察小磁针的指向。感知磁体周围的磁场具有方向性,学生尝试上台指认。 甲　　　乙　　　丙 (2)让很多的小磁针在条形磁体周围排队,如图乙所示。让学生用曲线画出小磁针排队路线。 (3)再均匀撒上铁屑,轻轻振动,观察铁屑的形状,如图丙所示。 (4)同学们,你们在无意之中已经找到了一种形象化地描述磁场的方法,你所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。不过,老师要提醒你:磁感线只是假想的物理模型,实际并不存在。 3.阅读课本P137~138“磁感线——一种描述磁场的方法”条目下内容。 (1)磁感应线,简称磁感线,即用带　箭头　的曲线来描述磁场的某些特征和性质。 (2)在磁体的外部,磁感线总是从磁体的　N　极发出,最后回到　S　极。磁感线上任何一点的　切线　方向,即放在该点小磁针的　N极　指向,就是该点的　磁场方向　。 (3)磁感线分布越密的地方,其磁场　越强　;磁感线分布越疏的地方,其磁场　越弱　。 4.动动手,画一画 (1)根据刚才老师搜集到的不同磁体周围的铁屑分布情况,尝试画出表示其磁场的磁感线。注意曲线的走向、箭头方向以及曲线的疏密程度。 (2)老师巡回指导,订正错误。 (3)实物投影展示 5.师生共建 (1)磁场是存在的,但看不见摸不着;磁感线是帮助我们形象描述磁场的,是我们建立的物理模型,实际并不存在。 (2) 磁感线是闭合的曲线;磁体外部的磁感线都是从磁体的N极出发,回到S极。 (3) 磁感线上任意一点的切线方向,与该点的磁场方向相同;磁感线的疏密程度表示磁场强弱。 (4) 任何两条磁感线都不能相交。想一想为什么 探究点四　地磁场 1.地球表面的小磁针为什么会指示一定的方向呢 是不是它本身就在一个磁场里呢 2.观看地磁场介绍的视频。 3.指导学生阅读课本P138~139“地磁场”的内容。 (1)地球本身就是一个大磁体,其磁场形状跟　条形磁体　的磁场类似。地磁场的N极在地球的　南极　附近,地磁场的S极位于地理　北极　附近。 该活动是为磁场建立磁感线模型的关键所在,显得较为自然和重要,老师要引导好 不一定会画,但一定要会认,且能举例说明其意义,即如何表示的磁场 一个视频解决所有简单问题,专业处理
(2)地理的两极跟地磁的两极之间的连线并不重合,而是有个夹角。我国宋代的学者　沈括　第一次明确指出了这个问题。 4.看书导学:阅读课本P139“科学书屋”部分。了解我国古代磁学成就。 感受中国文明源远流长
三、归纳概括　课堂小结 学生讨论发言,梳理本节知识要点,老师随时补充。(“课堂小结”内容见PPT课件) 培养学生归纳总结的意识和能力
　　　　　　 　　　　　 　　　　　
板书设计
第一节　磁的奥秘
一、认识磁现象
1.磁体和磁性
2.磁极:N极和S极
3.磁极间的相互作用规律
4.磁化
二、磁体周围有什么
1.磁场
2.磁场的观察
三、磁感线
1.概念:带箭头的曲线
2.规律:在磁体外部,磁感线总是从磁体N极发出,回到S极
3.作用:(1)磁感线上某点的切线方向→磁场方向
(2)磁感线的疏密程度→磁场强弱
四、地磁场
教学反思
本教学设计充分利用了学生已有的知识经验,一开始对于简单的磁现象进行了简单的处理,而对于重点内容、难点内容,设计了很多的活动来攻克这些难点,比如对陌生而抽象的磁场,过程设计主要让学生通过活动去体验比较磁体和非磁体周围区域的不同特征,从而让学生体验到磁场对磁性物质的作用,我们可以通过这种作用来认识磁场的存在,学生在探究过程中也体验到了磁体周围磁场的分布情况,大体上就有了磁感线的感性经验,所以观察和画磁感线的过程一定要让学生参与,老师不要代替,只作监督和适时点拨纠错即可。
　　但本节课毕竟很难理解,基础不是很好、注意力不是很集中的同学,有可能学习效果一般,所以要及时通过练习发现学生的不足,及时补教补学。