Unit 8 Reading club 2
The environment: A local and global issue
[What] 本节课向学生介绍目前我们面临的三大最严重的环境问题（空气污染、 全球气候变暖、泛滥的垃圾填埋场） 。属于“人与自然”主题语境下的“环境保 护”主题群范畴的“人与环境、人类生存、社会发展与环境的关系”内容。
[Why] 其主题意义在于通过介绍三大环境威胁、说明三大环境问题的成因、影响 和解决办法，使人们认识到环境问题的严重性以及认识到践行环境保护行动的重 要性。
[How] 本课是一篇说明文，语篇有四个段落，第一段作为话题的总起段。剩下是 三个独立的段落，分别介绍三个环境问题。每一个段落的结构基本上按照 Cause
- effect - solution 的模式，脉络清晰。
【教学目标】
在本课结束时，学生能够：
1. 预测话题内容，激活已知，明确主题；
2. 深入探究所设问题的内涵，并表达对 4Rs 的看法；
3. 加深对环境问题的了解以及对重要性的认识。
【教学重难点】
重点：让学生认识到环境问题的严重性以及认识到践行环境保护行动的重要性。
难点：明晰课文逻辑结构，获取事实性信息（原因-影响-对策）；并能深入思考，发表个人观点， 提出相应解决对策。
【教学过程】
教学目标 教学活动与步骤 设计意图 评价要点 时间与互 动模式
根据视频和图片 预测所讲内容，掌 握相关话题词汇， 明确环境问题既 是地区性问题，也 是全球性问题。 Step 1 Activate and share 1. Ask students to predict the topic of the lesson by watching a video. 2. Draw students’ attention to different types of environmental problems. Q: What are the environmental problems according to the picture 3. Lead in the title of today’s lesson. Q: why should we care about these environmental problems 创设情景，用视频、 图片和问题引导学 生从多种材料中获 取话题信息，激活 学生已知，激发学 生学习兴趣。 学生能基于信息， 对话题做出预测。 能分享对材料的 理解并学习话题 词汇。 5 ’
获取文本逻辑结 构的事实性信息 （原因 - 影响 - 对 策）；并能深入思 考，发表个人的观 点，提供相应的解 决对策。 Step 2 Read and explore 1. Ask students to read what people have realized in the past few decades. (In many ways, life has become far more comfortable and convenient in the past few decades. However, this has come at a huge cost to the environment. Here, we look at three of the most serious environmental problems we are currently facing.) 2. Read “Air Pollution ” 1) Ask students to read the text and identify what aspects are talked about in this part. A: cause - effect - solution 2) Then ask students to find structural information. Q: What are the causes of air pollution Are there any effects of air pollution How can we solve air pollution 3) Then ask Ss to think deeply about two questions: Q1: Why are the mentioned human activities harmful to the environment, especially our health Q2: Are there any other effective solutions to air pollution 3. Read “Global warming ”. 1) Figure out the definition - cause - effect in the text . 2) Ask students to think further independently about: How can we slow down global warming Then ask them to learn from what experts advise. 引导学生获取关键 信息，关注话题内 部的逻辑并对文本 结构进行梳理; 进 而学会用思维导图 清晰，直观地呈现 出来； 帮助学生在已知信 息的基础上，加深 对话题的理解: 产 生环境问题的原 因；问题所带来的 影响；深入思考有 效的解决措施。 帮助学生在思考后 对解决措施能有更 学生能够准确获 取结构信息，并 表达自己对相关 问题的观点。 26 ’
3) Introduce an environmental campaign to arouse Ss awareness of participating in protecting the environment. 4. Read “Overflowing Landfills ”. 1）Figure out the cause - effect - solution in the text. 2）Watch a video to learn more about 3R: What do 3Rs exactly mean？How can we reduce, reuse, and recycle 3）After that, match one of the 3Rs with each description. 清晰准确的认识， 同时唤起人人参与 的意识。 验证学生看完视频 讲解后是否对 3R 有正取的认识。
深入探究所设问 题的内涵，并表达 自己对 4Rs 的看 法 Step 3 Think critically Ask students to have a group discussion: What do you think of the fourth R — Responsibility Do you think it’s more important than the other three Rs Why If not, which R do you think is the most important Why 引导学生思考解决 对策的深层含义， 领悟解决环境问题 也需要相关责任， 从而提升思维品 质。 学生能够结合 问题，思考所隐含 的意义并说出自己 对 4Rs 的看法。 5 ’
加深对环境问题 的了解以及对重 要性的认识 Step 4 Watch a video to understand the topic better and one more question for students. Q: What did you learn from this lesson 以视频的形式更生 动形象地呈现常见 的环境问题和解决 对策，进一步唤起 学生对环境问题的 关注。 3 ’
作业布置 1. Research online into the achievements of our country in ecological protection and write a survey report based on the pattern of cause - effect - solution - achievement （https://tv./2021/06/06/VIDEUM JtuQE7b02s46itPXsR210606.shtml） 研究性学习并进一 步了解我国在环保 方面所取得的成 就。通过写调查报 告巩固本节课所 学。 学生能准确找出文 章原句 ; 用所学 内 容进行书面输出。 1 ’Unit 8 Green Living Lesson 2 Greening the Desert
Period II
【教学目标】
在本课结束时，学生能够：
1. 进一步理解易解放和 NPO-Greenlife 为环境保护做出的贡献，提出有效问题；
2. 以小组为单位模拟访谈，介绍易解放和她的环保组织；
【教学重难点】
重点：学会分析易解放种树过程的起因、发展和变化，对易解放做出合理评价；
难点：领会“平凡可以成就非凡”的道理，深入理解人与自我、人与环境的关系。
【教学过程】
教学目标 教学活动与步骤 设计意图 评价要点 时间与互动 模式
激活对易解放的 已知 Step 1 Review. Ask the students: what have you learnt about Yi Jiefang 回顾前一课时内 容， 调动知识记 忆。 学生能够用所学 词汇简述易解放 的关键信息或主 要事件。 2 ’ CW
进一步理解易解 放的环保贡献； 了解演讲互动问 答，学会提出有 效问题 Step 2 1. Listen to the Q&A session with Dr. Chen. Answer the questions. 1) What helped Yi Jiefang work through her sadness 2) What changes has NPO-Greenlife brought to the desert 3) What did Yi Jiefang do in 2013 2. Ask the students to report their answers and offer necessary guidance or correction. 从听力文本中了 解，演讲后常有的 问答互动，并且从 问答中对易解放 有进一步了解，为 下文的模拟访谈 做准备。 学生能够分清听 力文本中的问与 答，理解如何根据 演讲内容进行提 问。 5 ’ IW GW
学会使用恰当的 英语提问方式 Step 3 1. Listen to the Q&A session again and complete the Talk Builder. 2. Let the students discuss formal and informal questions and the relevant reasons. 引导学生思考英 语中正式与非正 式问题的差异，体 会语境中语言得 体的意义 学生能够抓住关 键信息补全问题； 很好地区分不同 提问方式。 3 ’ IW GW
以小组为单位模 拟访谈，介绍易 解放和她的环保 组织； Step 4 1. Ask the students to work in pairs. Suppose they have a chance to meet Ms. Yi Jiefang. Ask them to prepare some questions that they would like to ask her. 2. Offer useful advice: Good interview questions should: 1) be highly relevant to the topic; 练习问答技能，深 化对听力文本理 解，训练语言输出 和合作学习。 学生能够恰当运 用问答交流方式， 有效提问，合理回 答；模拟生动，语 言准确、流畅。 15 ’ IW CW GW
2) reflect the right values and positive emotions; 3) lead to in-depth discussion. 3. Invite some pairs to role-play the interview on the platform.
分析易解放种树 过程的起因、发 展和变化，对易 解放做出合理评 价 Step 5 1. Work in groups and summarize the development course of Yi Jiefang and NPO-Greenlife. Inspire the students to understand the transformation from her personal loss to social responsibility. 2. Ask the students to express how they like Yi Jiefang by using some adjectives. 通过分析易解放 种树的起因、发展 和变化，理清来龙 去脉，透视事情本 质，即由个人损失 到社会责任的升 华。让学生学会对 主人公合理评价 和吸收主人公的 优秀品质。 学生能够利用听 力文本关键词或 自选词汇总结易 解 放 和 NPO-Greenlife 的 脉络。对人物品质 准确鉴赏和积极 学习。 8 ’ IW GW
输入“平凡可以 成就非凡”的价 值观 Step 6 Watch a video about six elderly men greening the desert. Ask the students to think about the significance of “Ordinary people can do amazing things” and what they can do for the environment. 把环保的“大主 题”具化为“小事 情”，启发、鼓励、 号召学生“学以致 用”，从我做起， 为环保努力，促进 人与环境的和谐。 学生能够领会六 位老汉与沙漠抗 争、为环保付出的 毅力和宝贵精神， 内化成自觉行动 的动力。 5 ’ CW
作业 完成一篇与课文 有 关 的 书 面 表 达。 Write a passage to present students ’ understanding of “Clean water and green mountains are as good as mountains of gold and silver” . 延伸课文主题，表 达对“绿水青山就 是金山银山”的理 解。 学生能够就平总书记提出的 环境治理思想表 达基本理解并辅 以适当的举例，言 之成理。 2 ’ CWUnit 8 Green Living ：Writing Workshop（Period 1） 教学设计
【教学目标】
在本课结束时，学生能够：
1. 参照范文，仿写调查报告的第一句和最后一句；
2. 总结调查报告范文中有用的单词和短语；
3. 分析范文中的数值表达法，聚焦约数和确数的表达及出现位置；
【教学重难点】
重点： 熟练说出调查报告的要素及结构；
难点：学生能够仿写出写作任务中数值的表达。
【教学过程】
教学目标 教学活动与步骤 设计意图 评价要点 时间 与互 动模 式
Step 1: 引入话题，初 识调查报告 的内容要素。 （学习理解） 1. Show students a definition of a survey report: A survey report is the presentation of the opinions of a group of people who have been asked questions about a certain topic. The aim of a survey report is to make recommendations, which is further used by businesses or organizations to make informed and sound decisions. 2. Ask students to underline the key words in this description. 3. Brainstorming: Ask students to figure out all the relative elements a survey report may contain. 4. Conclude that a survey report should answer the following questions: (1) Who conducted the survey (2) When was the survey carried out (3) Who are the respondents(受访者)？ (4) What’s the purpose/topic of the survey (5) What questions are asked (6) What are the opinions of the people /What are the findings (7) What recommendations does the survey make 利用权威 定义让学生了 解调查报告的 基本要素。尤 其是引起学生 注意：在调查 报告的末尾需 要提供合理化 建议。通过总 结调查报告要 回答的 7 个问 题，使学生进 一步明确调查 报告的要素， 避免未来写作 时有所泄漏。 学生 能通过分 析定义以 及头脑风 暴指出调 查报告包 括：时间、 地点、组织 者、受访 者、目的、 问题、发现 和建议等 要素。 3’CW
Step 2: 初读范文， 预 测 并 找 出问题 1、 2、3、4、7 的答案所 在位置 。 （学 习 理解） Show question 1, 2, 3, 4, 7 on the screen and let students guess where they can find the answer in the sample passage. 通过回答 问题，引导学 生发现在调查 报告中，第一 句要介绍调查 开展的时间、 地点、组织者、 受访者、调查 目的等信息，最后一句要包 含 合 理 化 建 议。 学生能够 在范文中 找到答案， 并总结出 调查报告 开头和结 尾的特征： 第一句介 绍具体信息，最后一 句给出建议。 3’ CW IW
Step 3: 给学生呈现 新的开头和 结尾，要求翻 译 （应用 实 践） 1. Ask students to translate the following sentences: (1) 最近，我们学校在 200 名学生中做了 关于共享单车使用情况的调查。 (2) 调查表明，我们需要采取措施，使共 享单车更安全 学 以 致 用，最好的写 作 训 练 是 模 仿。在上一阶 段关注调查报 告第一句和最 后一句的基础 上，仿写第一 句 和 最 后 一 句。 学生能够 仿照课本范 文的句式，翻 译出这两个 句子。 8’ CW IW GW
Step 4: 分析范文图 表，学习调查 发现内容的 安排。 （学习理解） 1. Show students the pie chart of the sample survey report, and ask: What question is asked What is the finding 2. Show students the bar chart of the writing sample, and ask: What questions are asked What are the findings 通 过 问 答，引导学生 学习调查报 告图表的分 析方法。 学生能 够掌握分析 图表要回答 两个问题： 调查问了什 么问题？结 果是什么？ 5’ GW IW
Step 5： 分析写作任 务涉及的图 表。（应用实 践 + 学 习 理 解） 1. Show students the charts of the writing assignment, ask students the same questions. (1) What questions are asked (2) What are the findings 2. Ask the third question: What’s the purpose of the survey 继续引 导学生学习 图表分析方 法。使学生初 步接触本课 环境保护的 主题。 学生能 够针对图表 提问，并回 答。 5’ CW
Step 6： 分析各数值 表达法是确 数还是约数， 以及其出现 的位置。（学 习感知） 1. Ask students mark the numbers of the sentences in paragraph 2, 3, and 4; 2. Ask student to finish the following chart by put the correct sentence and its number to the blank. 图表左边是表 达确数的句子 右边是表达约 数的句子，中 间栏从上到下 是范文图表中 的 7 个数值。 学生通过完成 本任务可以明 确调查报告主 题段落的内容 和结构要求。 通过分 析，学生能 把正确的句 子及其序号 填在适当的 位置，明确： 调查报告的 主体分正反 两方面介绍 调查发现， 每段内部包 含总括性介 绍和细节支 10’ CW
持句。最后 一段用两句 话又从正反 两方面介绍 主要的调查 发现。
Step 7： 进一步分析 调查报告主 题段的内容 安排。（学习 感知） Ask students to finish the following chart: 通过分析数值 的积极或消极 意义，使学生 进一步明确树 枝表达句在调 查报告中安排 的逻辑。 学生能 够指出 : 第 二段介绍积 极的发现， 第三段介绍 消 极 的 结 果。相同性 质的结构可 以加以概括 总结。为了 明确呼吁环 保的调查目 的，在描述 数字时，形 容词、副词 可能会略带 倾向性。 5’ CW
Step 8: 作业 根据表格提示，完整对范文大纲、内容 以及有用句子短语的总结和整理。 引导学生总结 整理范文内 容，提取有用 信息。 学生能 够 根 据 表 格，整理出 范 文 的 outline,co ntent 和 useful words and expression s。 1’ IW
Writing: A Survey Report Outline Content Useful Words and Expressions Introduction most of 96% 88% the percentage of those who is as high Positive findings almost all 74% 70% around; the majority; more than Negative findings not as many 51% 38% just over; just under; Conclusion 4% very few
8Unit 8 Green Living Lesson 3 White Bikes on the Road（Period 1）
教学设计
【What】本课为第八单元第三课，主题属于“人与自然 ”。本课主要介绍了 “ 自行车之城 ”阿姆斯特丹因地势平坦、有足够的单车停放处、大多数街道有 专门的单车道，这儿的自行车使用率非常高。20 世纪 60 年代，骑行爱好者把 好几百辆单车刷成白色放在街头，任何人都可以使用，骑行后可就地停放。但 没过几周，“ 白单车 ”就被偷光了。1999 年，“ 白单车 ”重回阿姆斯特丹街头， 不过变成了鲜艳的颜色。为了防止丢失，骑行需要插入特制卡片，单车里有电 子跟踪系统，使用结束后要停放在特定的停车点。现在，不仅阿姆斯特丹受益 于“ 白单车 ”，世界各地的人们也开始效仿。在中国， 共享单车给人们提供了
一种节能减污、锻炼身体、便宜方便的途径，但人们也需要努力应对随之出现 的乱停乱放、偷盗、毁坏单车的问题。
【Why】文本旨在通过对“ 白色自行车 ”出现--遇到问题--改进这一过程的讨论， 一方面体现人们在绿色出行方面的不断探索，另一方面反映出事物的发展总会 经历曲折，人们总是在不断解决问题过程中前进，使得生活环境不断改善，引 发学生思考，从而意识到共享单车也是绿色出行发展过程中的一个阶段，要不 断思考改进和完善的方式，才能促进共享单车健康发展。
【How】该文是一篇说明文，结构清晰。本文第一部分采用“原因一结果 ”的
信息组织结构方式，讲述了阿姆斯特丹适于骑行的三个原因，为下文“ 白单车 ” 的出现与共享单车的流行提供了环境方面的条件。第二部分介绍了“ 白单车 ”
名称的由来，包括发起者的目的，活动的起因、过程和结果(初始阶段)、后续 的改进(发展)和现在的影响(高潮)。本文整体介绍按时间先后顺序安排，第一阶 段按“problem--solution--evaluation ”组织信息，第二部分按照从局部(阿姆斯 特丹)到整体(全球）再到强调局部（中国） ，梳理清楚了“ 白单车 ”理念的发 展与后续影响。
【学情分析】
1.学生已有的知识储备：
本课授课对象为高一学生。学生已经学习和练习过一些基本的阅读技巧，已接 触过阅读理解高考题型。
2.知识点难度系数分析：
本课课文词汇难度不大，时间标志明显，易于梳理时间线。
3.学生在本次授课中可能遇到的困难：
根据事件发展顺序绘制思维导图；在具体语境中辨析动词名词同形的正确用法。
4.课堂生成期望：
学生应在本课之后学会梳理事件的发展，绘制思维导图；掌握动词名词同形的 正确用法。
【教学目标】
在本课结束时，学生能够：
1. 获取“ 白单车 ”及后续发展的事实性信息（如背景条件、后续阶段、每个阶段的基本特点、影响、优缺点等）；
2. 绘制思维导图介绍“ 白单车 ”的“前世今生 ”。
【教学重难点】
重点：培养学生根据事件发展顺序绘制思维导图；在具体语境中辨析动词名词同形的正确用法的能力。
难点：学会总结“ 白单车 ”在发展过程中遇到的问题，分析影响共享单车发展的因素。
【教学过程】
教学目 标 教学活动与步骤 设计意图 评价要点 时间与 互动模 式
Step 1: 活跃氛围，话题 词汇分享。 （学习理解） Show students a map and lead the students to choose the best means of transport--shared bikes based on the distance. Show a picture of the teacher on a shared bike to arouse students ’ interest. 1. Ask students if they have tried shared bikes. Lead students to tell the advantages and disadvantages of shared bikes. 利用地图，创 设情境，引导学生 在距离很近的情况 下可以使用共享单 车，引出主题。用 老师骑单车的照片 激发学生对本课话 题的兴趣，引导学 生讨论共享单车的 利弊，激发学生的 阅读兴趣，形成阅 读期待。 学生能通过 距离 和生 活常 识判 断最 佳出 行方 式， 总结 和归 纳自 行车 作为 绿色 出行 工具 所带 来的 好处 及其 当 前 运行 存在 的问 题。 3 ’ CW
Step 2: 通过视频直 观地说明阿姆 斯特丹是当之 无愧的自行车 之城；思考这 里自行车众多 的原因。 （ 学 习 理 解） 1. Ask students in which city the idea of shared bikes was born and lead students to find the answer by watching a video clip. 2. Lead students to pay attention to the sentence: Amsterdam is called “City of Bicycle” . 3. Arouse students ’ 通过 一 段内容 与本课课文契合的 视频引导学生分析 第一段关键点“city of bicycles ”，提问 原因，引发学生思 考，为接下来提取 和归纳基本信息做 准备。 学生能够通过 观看视频对阿 姆斯特丹的自 行车使用情况 有所了解，并 抓住 Amsterdam is called the city of bicycles.这样 一个关键点。 3 ’ CW IW
interest by asking them why Amsterdam is a good city for cycling.
Step 3: 获取和梳理 阿姆斯特丹便 于骑行的条件; 绘 制 思 维 导 图，复述“ 白 单车 ”的前世 今生。 （学习理解应 用） 1. Students read Para.1 and find out the reasons. 2. Students read the whole text and find out the main information about Amsterdam and the development of “white bikes ”. Finish the mind map in groups. Students can refer to the Skill Builder. 指导学生借助 思维导图练习介绍 白单车的起源与后 续发展。 学生能够通过梳 理文本内容，提取 有 关 “White Bikes ” 的 基 本事 实性信息，绘制白 单车起源与后续发 展的思维导图，并 讲解。 20 ’ CW IW GW
Step 4: 总结“ 白单车 ” 在发展过程中遇 到的问题，分析 影响共享单车普 及的原因。 （学习理 解应 用） Based on the mind maps, students answer the following questions and discuss the future of shared bikes: 1. What’s the difference between the “white bikes ”of the 1960s and of 1999 2. Why has the idea spread to other parts of the world in recent years 3. How do you understand the sentence “Where will bike- sharing go in China You decide. ” 学生通过自主 学习与讨论，利用 文本内容及本节课 所学内容拓展到实 际生活 ， 深入思 考，在讨论中碰撞 思维，领悟自己的 社会责任。 学生能 够领 会作者的写作意 图，感悟到共享 单车的未来取决 于每一个人。 12 ’ GW IW
Step 5： 作业：搜索共 享单车在洛阳健 康运行的相关建 议。 （实践创新） Students search for more information and write down at least three pieces of advice on “how to help bike- sharing go smoothly in Luoyang ”. 检测学生对所 学知识的应用和输 出能力，学会用自 己的语言针对共享 单车存在的问题提 出建设性的意见和 建议。 学生能 用自 己的语言提出至 少三条共享单车 良性发展的建议 2 ’ CWUnit 8 Green Living Lesson 3 White Bikes on the Road（Period 2）
教学设计
【What】本课为第八单元第三课，主题属于“人与自然 ”。本课主要介绍了 “ 自行车之城 ”阿姆斯特丹因地势平坦、有足够的单车停放处、大多数街道有 专门的单车道，这儿的自行车使用率非常高。20 世纪 60 年代，骑行爱好者把 好几百辆单车刷成白色放在街头，任何人都可以使用，骑行后可就地停放。但 没过几周，“ 白单车 ”就被偷光了。1999 年，“ 白单车 ”重回阿姆斯特丹街头， 不过变成了鲜艳的颜色。为了防止丢失，骑行需要插入特制卡片，单车里有电 子跟踪系统，使用结束后要停放在特定的停车点。现在，不仅阿姆斯特丹受益 于“ 白单车 ”，世界各地的人们也开始效仿。在中国， 共享单车给人们提供了
一种节能减污、锻炼身体、便宜方便的途径，但人们也需要努力应对随之出现 的乱停乱放、偷盗、毁坏单车的问题。
【Why】文本旨在通过对“ 白色自行车 ”出现--遇到问题--改进这一过程的讨论， 一方面体现人们在绿色出行方面的不断探索，另一方面反映出事物的发展总会 经历曲折，人们总是在不断解决问题过程中前进，使得生活环境不断改善，引 发学生思考，从而意识到共享单车也是绿色出行发展过程中的一个阶段，要不 断思考改进和完善的方式，才能促进共享单车健康发展。
【How】该文是一篇说明文，结构清晰。本文第一部分采用“原因一结果 ”的
信息组织结构方式，讲述了阿姆斯特丹适于骑行的三个原因，为下文“ 白单车 ” 的出现与共享单车的流行提供了环境方面的条件。第二部分介绍了“ 白单车 ”
名称的由来，包括发起者的目的，活动的起因、过程和结果(初始阶段)、后续 的改进(发展)和现在的影响(高潮)。本文整体介绍按时间先后顺序安排，第一阶 段按“problem--solution--evaluation ”组织信息，第二部分按照从局部(阿姆斯 特丹)到整体(全球）再到强调局部（中国） ，梳理清楚了“ 白单车 ”理念的发 展与后续影响。
【学情分析】
1.学生已有的知识储备：
本课授课对象为高一学生。学生已经学习和练习过一些基本的阅读技巧，已接 触过阅读理解高考题型。
2.知识点难度系数分析：
本课课文词汇难度不大，时间标志明显，易于梳理时间线。
3.学生在本次授课中可能遇到的困难：
根据事件发展顺序绘制思维导图；在具体语境中辨析动词名词同形的正确用法。
4.课堂生成期望：
学生应在本课之后学会梳理事件的发展，绘制思维导图；掌握动词名词同形的 正确用法。
【教学目标】
在本课结束时，学生能够：
1. 分析“ 白单车 ”获得成功的原因，并从不同的角度提出促进共享单车在洛阳发展的建 议；
2. 了解名次动词同形现象，使用其正确形式完成句子；
3. 介绍洛阳共享单车的情况，提出文明使用共享单车的建议。
【教学重难点】
重点：培养学生根据事件发展顺序绘制思维导图；在具体语境中辨析动词名词同形的正确用法的能力。
难点： 学会总结“白单车”在发展过程中遇到的问题，分析影响共享单车发展的因素。
【教学过程】
教学目标 教学活动与步骤 设计意图 评价要点 时间与互 动模式
Step 1: 复 习 课 文 内 容。 1. Students complete the summary of the text (Activity 7). 激活上节课所学内 容，回顾课文。 学生能够完成 填空任务。 4 ’ CW
Step 2: 分 析 “ 白 单 车 ”获得成功 的原因，从不 同角度提出促 进共享单车在 洛阳发展的建 议。 1. Students work in pairs to introduce the development of “white bikes ” with the help of the flow chart in Period1.Answer the questions: What makes “white bikes” successful in Amsterdam What factors influence the development of bike-sharing 2. Students work in groups to figure out what each group of people can do to help bike-sharing go smoothly in Luoyang: city managers, the general public, shared bike companies, students, etc. 3. Each group sends a representative to present their suggestions. 承接上节课的思维 导图和问题，深度 思考影响共享单车 发展的因素。 从几个角度分析可 以做出的努力。 学生能够借鉴 “ 白单车 ”的 发展，从各方 面（地理环 境、管理、科 技、公众道德 等）总结影响 共享单车发展 的因素。 14 ’ PW GW IW
Step 3: 了解动词 名词 同形现象 ，使 用正确形 式完 成句子。 1. Students figure out the part of speech of the bold words in Activity 8 by answering if they are actions(verbs) or names of sth.(nouns.) 2. Students complete the sentences with the correct form of the words from Activity 8.(Activity 9) 3. Students recall other verbs and nouns of the same roots and forms. 引导学生关注名次 动词同形。 在语境中判断该用 什么词性的词，回 想类似同源词同形 词。 学生能够使用所 给词汇的正确形 式完成句子。 7 ’ CW IW
Step 4: 介绍洛阳共享单 车的情况， 提出 文明使用共享单车的建议。 1. Read some descriptions about bike- sharing and tell the parts of speech of the bold words. 2. Think why the writer uses verbs and nouns of the same roots. 引导学生利用所学 知识 猜测 词义 词 性。 体会动词名词同源的好 处： 简洁 生 动，准确，富有表 现力。 学生能够猜 出语境中同源同 形词的词性和含 义，并体会、说 出其简洁生动之 美。 14 ’ CW IW
3. Write an e-mail about the development of bike-sharing in Luoyang. Use the correct form of some given words. 学生能够用 指定单词的正确 形式写出介绍洛 阳单车使用情况 的邮件。
Step 5： 作业：完成一篇 与本课内容相关 的征文。 Polish the e-mail using the required parts of speech of the given words 深化所学知识。 学生能够准 确使用同源同形 词介绍洛阳单车 情况。 1' C WUnit 8 Green Living Writing Workshop（Period2） 教学设计
【教学目标】
在本课结束时，学生能够：
1.说出调查报告写作的过程；
2.合理组织和安排一篇调查报告的内容；
3.完成调查报告初稿；
【教学重难点】
重点：学生能够用合适的表述描述每个数值；
难点：培养学生能够从结构、数值表达和逻辑三个层次评价一篇调查报告。
【教学过程】
教 学 目 标 教学活动与步骤 设计意图 评价要点 时间与互 动模式
Step 1: 检查家庭作业 及复习 1. Let students share their homework 复习所学，为 本 节 课 做 准 备。 学生能说 出调查报 告结构和 内容的特 征以及常 用句式。 3 ’ CW
Step 2: 分析写作任务 涉及的图表 1. Show students the three charts in the assignment and invite them to analyze the charts in detail. 详细分析写作 任务，为写作 做准备。 学生能够 正确解读 图表，提 取数据信 息。 2 ’ PW GW IW
Step 3: 模仿范文，描 述写作任务图 表中的数值。 1. Show students the quantity expressions in the sample again, and let students imitate to describe the new numbers. 2. Ask: Can we combine some numbers together 根据上一活动 整理出的图表 中的数据，引 导学生仿照范 文中的数值表 达 法 进 行 描 述。对有同样 性质和指向的 数值群进行概 括总结。 学 生 能 够 使用确数及 约数表达法 恰当地描述 数字。 。 8 ’ CW IW
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Step 4: 展示词库，为句 子打磨润色。 1. Show students the relative word bank of shared bike to get them prepared for the draft writing. 分享学生先行 整理的共享单 车话题词库， 为完成初稿扫 清词汇障碍。 学生能够利 用词库，以 上义词、下 义词、同义 词、反义词 等形式丰富 自己句子中 的表述，实 现用词多样 化。 4 ’ CW IW
Step 5： 剪贴粘贴，添加 衔接成分，完成 初稿。 1. Distribute scissors and glue sticks to students. 2. Let them cut off the finished and improved sentences one by one, and then paste the sentences into the right place. 3. Ask students to add proper linking elements to the sentences to form a passage. 通过把前两个 步骤翻译的句 子剪贴并粘贴 在学案相应的 段落，实现文 章布局的形象 和具体化，使 学 生 易 于 操 作。 学 生 能够把句子 布局在合理 的位置，并 添加上合适 的 衔 接 成 分。 5 ’ CW
Step 6: 拼写检查及进 一步润色。 1. Show students the various alternatives to express the meanings like reporting verbs and “use”. 2. Show students the common spelling mistakes. 引导学生提升 “使用”“认 为”等本文常 见意思的表述 多样性。 引导学生做好 拼写检查，规 避拼写错误。 学生能够根 据提示改进 用词，纠正 拼写错误。 5 ’ IW
Step 7: 互批互改。 1. Show students the checking criteria. 2. Ask students to exchange their writing within a group and give assessment to each other’s works. 明确批改评价 标准，进一步 梳理结构、用 词、衔接等意 识。 能够根据标 准，准确评 判 一 篇 习 作。 7 ’ IW GW
Step 8: 佳句分享 Invite students to share the impressive sentences or passages they come across. 通过给出推荐 理由，巩固学 生对好文章标 准的理解，并 找到更多模仿 的榜样。 学生能够找 出好词好句 并 给 出 原 因，进而指 导自己的写 作。 5 ’ CW
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Step: 9 布置作业 Complete a publishable writing. 学 生 学 有 所 用，学有所得。 能够提供符 合“出版” 标准的文 章。 1 ’
Writing: A Survey Report
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