【大单元·任务式】第八单元第2课时 宝葫芦的秘密 教案 统编版语文四下

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第2课
课题：宝葫芦的秘密
内容分析： 主要记叙王葆“介绍自己”“回忆奶奶讲宝葫芦的故事”“幻想得到宝葫芦”三方面内容。作为单元首篇，承载着学习要素的作用，要为后续练习、运用和总结要素奠定教学基础；作为原作节选，需注重发挥课文导读功能，“篇本联读”，激发学生整本书阅读兴趣。 关注画面感：王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景十分有趣，奶奶给他洗脚、剪指甲时总是逃避，然后提附加条件要求听故事。这里的人物语言、动作描写极为逼真，富有画面感，生动地表现了王葆和奶奶的亲密。 关注神奇想象：奶奶讲的故事突显了“宝葫芦”的神奇形象，同时也交代了王葆想要宝葫芦的心理动因，课文中宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间。 关注人物形象：课文以第一人称“我”来叙述，生动地刻画出王葆的童真形象。开篇即强调这是王葆自己与宝葫芦的故事，语气肯定又有几分神秘，表现出了王葆的天真、活泼，王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景也表现了王葆的淘气、顽皮，刻画出一个好奇的、爱听故事的、充满童真的儿童形象。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） 文化自信：感知中国童话中蕴含的传统文化智慧，体会“真善美”的价值追求。 语言运用：积累生字词，学习用具体事例描写人物心理的语言表达方式。 思维能力：通过分析故事结构、创编童话，发展逻辑思维与创造性想象能力。 审美创造：感受童话的奇妙意境，体会人物形象的童真童趣，激发个性化故事创作。
重、难点： 【教学重点】 1.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。 2.根据奶奶所讲述的故事内容展开想象，大胆创编新故事。 【教学难点】 1.感受童话故事的奇妙。
情境导入：欢迎来到“真善美魔法学院”第一站——宝葫芦秘境！听说，这里藏着一个超级厉害的宝葫芦，只要得到它，就能实现你的一切愿望。如果你得到宝葫芦，你会做什么呢？我们一起去看看吧！ 活动流程：1.读课文，思考围绕“宝葫芦”写了哪些内容，借助思维导图，梳理课文主要内容，概括王葆的人物形象，完成“宝葫芦的秘密人物形象卡”。 2.聚焦课文第十五至十七自然段，思考：奶奶讲的宝葫芦的故事有哪些共同点？摘录关键词并概括，完成“宝葫芦的神奇我发现” 3.结合课后习题，推荐阅读《宝葫芦的秘密》整本书。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：趣味导入——探秘“神奇宝葫芦”
1.认识作者：今天，我们走进作家张天翼笔下的《宝葫芦的秘密》 教师展示PPT作者简介：张天翼（1906-1985）现代著名作家，学名张元定，笔名张天净。祖籍湖南，1926年考入北京大学。被称为“童话大师”“中国的安徒生” 代表作： 《童话宝葫芦的秘密》《秃秃大王》《大林和小林》《不动脑筋的故事》等。 揭示课题：“这宝葫芦究竟有什么秘密？王葆为什么渴望得到一个神奇的——宝葫芦！” 2.认读字卡，检验成果。 教师出示生字卡，学生开火车读生字。 （1）教师指导易读错的字：①读准轻声：“矩”读jǔ，在词语“规矩”中念轻声， ②读准翘舌音：“拽”读 zhuài，不要读成zuài;“瘦”读 shòu，不要读成 sòu。 ③读准多音字：“冲”有两个读音，分别读作 chōng 和 chòng，当表示“对着、向着”的意思时读 chòng，其余时候则读 chōng。本文中的“冲着它摇尾巴”中的“冲”表示指向，因此应读 chòng 了解作者，检验生字预习情况。标记自己易错的生字读音。
活动意图：教师铺垫对“宝葫芦”的奇幻想象，自然引入课文。
环节二： 整体感知——初探王葆的“愿望之谜”
1.默读思考：同学们，刚才我们扫清了生字障碍，现在我们再回到课文中。请同学们默读课文，说一说王葆想得到一个什么样的宝葫芦？他想得到宝葫芦的原因是什么呢？ 预设：宝葫芦法力无边，谁要是成了宝葫芦的主人，宝葫芦就会带他飞上天空、潜入海底，甚至可以帮他实现任何梦想，更不用说学习了。它会让它的主人高枕无忧，唯一的条件是不能跟任何人说起它的存在。 教师引导：课文的第16自然段中有一句话，直截了当地向我们展现出了宝葫芦的神奇，请同学们说一说是哪一句，并用横线画出。 教师：预设生：一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。 2.教师引导：为什么王葆想要拥有这样一个宝葫芦呢？ 原因一：奶奶的故事充满魔力→好奇向往 原因二：解决难题（数学题、种向日葵）→渴望帮助 原因三：满足愿望（玩具、零食）→童真幻想 3深入文本，感受童话的奇妙。 教师提问：文中奶奶讲了几个宝葫芦的故事？ 这些故事是怎么发生的？小组合作完成表格的填写。 预设：文中奶奶讲了4个关于宝葫芦的故事。张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦；李四出去远足旅行，游到了龙宫，得到了一个宝葫芦；王五是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，得到了一个宝葫芦；赵六掘地掘出来一个宝葫芦。 教师引导学生感受宝葫芦的奇妙之处：假如你就是王葆，听了“奶奶”讲的故事，你有什么感受呢？ 预设生1：他们四个人得到宝葫芦的方式可真奇妙啊！ 预设生2：宝葫芦可真神奇，拥有它的人生活都发生了奇妙的变化。 齐读课文：张三、李四、王五、赵六等人物都神奇地得到了宝葫芦，给他们的生活带来了奇妙的变化，我们再来读一读第15-17自然段，感受奇妙的想象吧！ 教师追问：那么现实中这些事情会发生吗？ 他们的这些愿望在现实生活中是不可能凭空就实现的，可在童话中，这些都轻易实现了，由此可见童话十分奇妙。也激发了王葆对宝葫芦的渴望。 发挥自己的想象，如果你拥有了这个宝葫芦，你想它有什么功能呢？ 体会王葆和奶奶不同的身份和性格特征。能从关于宝葫芦的故事中感受到童话故事的奇妙。
活动意图： 通过表格训练逻辑梳理能力，发现童话的特点，初步感知幻想与现实的关联。
环节三：整体品读 把握故事内容
1.教师引导学生梳理文章结构，教师提问：同学们，这篇课文讲了一个什么故事呢？首先讲了些什么呢？ 预设生：本文主要叙述了一个叫王葆的小学生听了奶奶讲的宝葫芦的故事后想拥有一个无所不能的宝葫芦的故事。课文的第1-4自然段讲述了王葆的自我介绍。 教师追问：随后，课文5-17段又用大量篇幅来描写了什么事情呢？ 预设生：课文的第5-17自然段都讲述了在王葆小的时候，奶奶给他讲的关于宝葫芦的故事。 教师继续追问：课文最后18-21又描写了什么？ 预设生：课文的第18-21自然段讲述了王葆在学习和生活上遇到了烦恼时希望有一个宝葫芦来帮助自己解决问题。 让学生自由读课文，圈画出文中能体现王葆形象特点的词句、语段或场景。 2聚焦王葆形象。同学们，你觉得故事中的王葆是一个怎样的孩子？你是从哪些地方看出来的？ 预设 1：王葆是一个天真活泼的孩子，我是从“我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。”中看出来的。 预设二：王葆是一个爱听故事的少先队员，我是从“你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。”中看出来的。 预设三：王葆是一个淘气、顽皮的孩子，我是从“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。”中看出来的。 3.教师小结：通过文中的细节描写我们感受到了王葆是一个爱听故事、爱幻想、淘气、充满童真的少先队员。 4.整本书阅读：展示《宝葫芦的秘密》原著封面及经典片段：同学们，想知道王葆真的得到宝葫芦后发生了什么吗？秘密就藏在这本书里…… 宝葫芦的秘密究竟是什么？是无所不能的法力，还是“不劳而获”的教训？课后阅读整本书，寻找答案。同学们，快来参加“阅读存折”小活动。 阅读任务：连续阅读打卡兑换“解谜线索卡” 根据课文内容划分段落结构。 从文字的语言、动作中概括王葆的形象。 激发学生探究欲望进行整本书阅读。
环节四：扫清书写障碍
（2）教师指导易写错的字。 瘦：被包围部分“叟”的上部两短横不要连写成一笔，中间一竖下面要出头。 乖： 撇要平，长横、长竖平正，“北”字拆分左右：相互对称。注意和“乘”区分开。 自读词语。 读通课文，解决疑难字词。在教师的指导下书写生字。
拓展作业：奶奶给王葆讲了哪些故事，选一个你喜欢的故事，根据已有的内容创编故事。我们将举办“宝葫芦故事会”，期待你的奇幻创编！