18《文言文二则》 《铁杵成针》 教学设计

四年级下册18《文言文二则》-《铁杵成针》教学设计
教材分析
《铁杵成针》是统编语文教材四年级下册第六单元第18课精读课文《文言文二则》中的一则。本单元的人文主题为“成长”，语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。把握长文章的主要内容，要了解故事的起因、经过、结果，要关注主要人物和事件。这篇小古文，虽篇幅短小，但其“起因、经过、结果”皆全，借此可以梳理故事主要内容，为后面的把握长文主要内容提供方法，搭建起从简单到复杂、从理论到实践的桥梁。对于这篇课文，我们重点要完成的是课后习题中的任务：借助注释，理解课文中每句话的意思，以及习题提示的“运用方法学习文言文”。教师应引导学生回顾并运用之前所学的文言文学习方法，让学生在学习过程中学会举一反三、触类旁通，逐步掌握文言文学习的规律和技巧，提升自主学习文言文的能力。
教学目标
1.通过多种形式的诵读，读准字音，读好节奏，感受文言文的韵律美。
2.运用学习文言文的方法，如看注释、扩词法、联系上下文等，理解句子的意思，再发挥想象，加入动作，试着讲一讲故事的主要内容。
3.借助资料补充，感受李白形象，感悟人物坚持不懈、持之以恒的精神品质，在情感熏陶中培养文化自信。
教学重难点
1.读出文言文的节奏，运用学习文言文的方法，理解句子的意思，再发挥想象，加入动作，试着讲一讲故事的主要内容。
2.借资料，感受李白形象，感悟人物坚持不懈、持之以恒的精神品质。
教学过程
一、揭示单元情境，走进圣贤李白
1.学生交流对李白的了解。
李白，字太白，号青莲居士。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”,“谪仙人”。与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。李白有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写成，代表作有《静夜思》《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《越女词》《早发白帝城》等多首。李白的诗歌今存990多首。诗歌题材是多种多样的。李白在唐代已经享有盛名。他的诗作“集无定卷，家家有之”。为中华诗坛第一人。
揭示课题、齐读课题。
2.了解铁杵的作用是用来去掉谷物外壳的工具，学生观察交流铁杵的特点。
【设计意图】激活学生知识储备，搭建新旧知识联系桥梁，为后续理解文本中李白转变做铺垫。李白年少弃学状态，激发学生探究故事兴趣。借助图片了解铁杵作用与特点：从生活常识切入，降低理解难度，为理解“磨针”难度与坚持意义做铺垫 。
二、多种形式朗读，读好字音节奏
（一）读准字音，熟读文本
1.自由练读课文，指名朗读课文。
2.认识生字“媪”，学生勾连已学《清平乐·村居》中的“白发谁家翁媪”，理解“媪”指的是老妇、老婆婆。
3.生活中交流识字：卒，在象棋中见到的“卒”字与“兵”意思相近，指穿着特定服饰的差役，微课了解卒的字源：完成、终结。
4.多音字“还”，根据意思确定读音，当表示“回去”时念“huán”，拓展李白的诗句“朝词白帝彩云间，千里江陵一日还。”
（二）读好节奏，读出韵味
1.学生自由练读，读出古文节奏。
2.指名朗读，点拨：朗读文言文可以在人物和主要动词后面稍作停顿。
3.师生合作读、配乐指名读、齐读。
【设计意图】以自主练读打基础，让学生扫清字音障碍。勾连旧知《清平乐·村居》，巩固“媪”义，强化旧知关联，深化字义理解与记忆。从象棋、微课入手，多途径识“卒”，拓展识字渠道，理解字源本义。据义定音“还”，拓展诗句巩固，掌握多音字用法。师生合作、配乐、齐读，营造氛围，增强朗读感染力，读出韵味。
三、理解课文大意，讲述故事内容
（一）回顾学习方法，讲述句子意思
1.我们都学过哪些学习文言文的方法呢？
学生反馈师板贴：看注释、扩词法、联系生活、联系上下文
2. 出示学习提示，学生合作交流
说一说：和同桌合作说说每句话的意思。
想一想：故事的起因、经过、结果。
3. 学生逐句交流。
（1）学生交流第一句话，了解故事发生的地点。师点拨：翻译古文遇到地名要保留，随后板画“象耳山”和“磨针溪”。
（2）学生交流第二句话，了解故事起因。运用扩词法理解“传”“成”“弃”的意思，随即理解第二句话，板书起因：“去”
（3）学生交流第三、四句，了解故事经过。借助注释理解“是”，联系上下文理解“之”。
（4）学生交流第五句话，了解故事结果。借助注释理解“感其意、还卒业”，板书“还”。
（5）借助《语文课堂作业本》第4题第2小题，讲述故事的起因、经过和结果。
（二）结合评价标准，讲述故事内容
学习提示：借助板书，结合评价标准，用自己的话和同桌讲一讲这个故事。
1.学生同桌练习讲故事。
2.学生想象人物对话讲故事，其他学生评价。
3.学生加入动作表情讲故事，其他学生评价。
4.齐读故事，师小结：从此之后，这条小溪就有了一个响亮的名字，那就是——磨针溪，磨针溪也因为一个人而名扬天下，他就是——李白。
【设计意图】交流文言文学习方法，唤醒旧知储备，为理解文意搭梯。从故事发生的地点、起因、经过、结果层层推进，用多种方法解词句，理清故事脉络。通过融入想象，添加肢体语言，丰富故事细节，增强故事感染力，最后借助多元评价提升讲述表现力。
四、 感悟磨针精神
（一）创设情境，探“弃学”之因
1.同学们，假如现在，你就是那位幼年时期的李白！我来采访一下，李白呀李白，学业未成，你为何要弃去？
预设生1：我觉得读书实在太枯燥了，一点意思都没有，为什么还要学呢？
预设生2：唉，学了那么久，一点长进都没有，还不如去看看外面的世界，出去玩一会儿，那该多好啊！
理解读：世传李太白读书山中，未成，弃去。
2.正当他想要放弃的时候，故事就发生了转折——过是溪，逢老媪方磨铁杵。
（二）创设插图，绘“相逢”之景
1.陈老师用AI为课文配了一张插图，看这位老奶奶竟然要把那么大，那么粗的铁杵磨成一根针呐。此刻，如果你就是李白，你的心中冒出了一个大大的——问号。小李白，你想问些什么呢？
2.出示学习提示
学习提示：演一演：和同桌合作，一人演老媪，一人演李白，问一问心中的疑惑。
学生同桌合作练习，指名一组同学上台表演。
（三）创设智能体，溯“还业”之源
1.学生询问老婆婆：你一直磨铁杵不累吗？有没有想过放弃呢？
2.交流：从老奶奶的话中，你听懂了什么？板贴：坚持不懈的精神，持之以恒的意志。
3.“智能体李白”阐述“还卒业”的原因。
4.师引出：只要功夫深，铁杵磨成针。
【设计意图】通过角色代入采访，激发共情，理解弃学缘由，强化文本情境感知，为后续转折铺垫。借AI插图引发疑问，同桌合作表演，深化人物心理，增强学习趣味与互动性。智能体对话促思考，挖掘精神内涵，名言点睛强化主题感悟。
五、拓展学习资料，揣摩李白角色
（一）出示资料一：李白三拟《文选》
1.读一读资料一中的这句话，试着借助注释理解。
2.教师创设朗读情境，引读——只要功夫深，铁杵磨成针
（二）出示资料二：李白人生轨迹
1.教师介绍李白，学生朗读李白诗句。
青年李白初入长安，处处碰壁，但他没有放弃——大鹏一日同风起，扶摇直上九万里！
中年李白政治失意，逐出长安，但他仍在坚持——天生我材必有用，千金散尽还复来！
晚年李白流放他乡，居无定所，但他心境不改——两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山！
李白取得了伟大的诗歌成就，那是因为——只要功夫深， 铁杵磨成针！
2.师小结：孩子们，铁杵成针需要磨，人要成才也需要——磨。（板书：磨）李白正是因为不断地磨砺自己，才成了我们敬仰的天才诗人，也成了我们中华民族的文化符号。
3.可这故事未必是真的，何以看出？世传二字。这故事流传至今已经过去 1300 多年了，深受人们喜爱，你想把这个故事讲给谁听？想对他说什么？
4.师小结：这就是文化的传承，那就让这些文化瑰宝和精神财富永远流传。学生齐读课文。
5.师总结：古之圣贤成长故事启人心智，在这个单元的园地当中，还有很多古人读书、求学、成长的故事等着大家去阅读。愿你们在读书中长出丰满的羽翼，让阅读伴随我们的成长，让我们在中华文化里慢慢长大。
【设计意图】借助资料了解李白刻苦事例，引读强化“磨针”精神，深化文本关联。以人生轨迹与诗句，多阶段展现李白坚韧，点明“磨”之要义，塑造文化符号。从“世传”引发故事真伪思考，引导文化传承表达，强化责任意识。最后总结拓展单元古人成长故事，以文化滋养成长，深化单元主题。
板书设计
铁杵成针
弃---逢--卒
恒