《21课古诗三首——夏日绝句》学习任务单
1、给下列加点字选择正确的读音，打“√”。
人生在世当( dànɡ dānɡ)然要做人中的豪杰，即使死去，也要成为(wéi wèi)鬼中的英雄。
2、按要求完成练习。
请用自己的话说说你对“生当作人杰，死亦为鬼雄。”的理解，并说一下这两句诗表达了作者怎样的情感？
3、（拓展延伸）再写一句表达爱国情怀的诗句。
4、（选做）给李清照制作名人小卡片（小卡片内容包含姓名、字号、代表作等基本信息。样式不限）。古诗三首——夏日绝句教学设计
学科 语文 年级 四年级 课型 新授课 设计者 傅秀足
课题 21.古诗三首——夏日绝句 课时 1
课标要求 1、通过古诗学习，培养学生对中华优秀传统文化的认同感和爱国情怀。2、提升学生语言建构与运用能力，强化对诗歌节奏、意象的感知。3、发展批判性思维，理解“借古讽今”的创作手法及诗人的家国情怀。
教材分析 夏日绝句》是一首借古讽今、抒发爱国之情的怀古诗。李清照借歌颂项羽的悲壮之举，讽刺南宋当权者偏安一隅、苟且偷生的无耻行径，饱含着强烈的爱国情感。诗的前两句“生当作人杰，死亦为鬼雄”直抒胸臆，提出人生哲理（价值观）；后两句“至今思项羽，不肯过江东”通过项羽的事例，具体阐释了这种价值取向，简洁而有力。
学情分析 四年级学生在语文学习上，存在阅读理解能力较弱的问题。同时，在古诗学习上，学生由于接触到的古诗资源有限，对古诗的理解和鉴赏能力相对较弱，不过在有了前两首古诗教学和单元导读页的主题讲解在前，学生在学习这首古诗时，在理解诗句方法会相对较好。也因此，在教学中，需要更加注重培养学生能够通过背景资料的了解进而感悟诗人情感。
核心素养目标 语言能力：正确朗读、背诵诗歌，理解诗句含义，积累文言词汇。思维能力：通过历史背景与诗歌内容的联系，分析诗人的批判意图。文化意识：感悟李清照的爱国精神，增强民族自豪感。学习能力：掌握借助背景资料解读诗歌的方法，提升自主学习能力。
教学重点 理解诗句含义及“借古讽今”手法，体会诗人的爱国情感。
教学难点 结合南宋历史背景，分析“思项羽”的深层讽喻意义。
教学方法 情境教学法：通过名将故事、视频资料创设历史情境。合作探究法：小组讨论诗人情感与历史背景的联系。朗读指导法：多元朗读形式（分组读、比赛读）深化情感体验。
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：情境导入（3分钟） 展示名将图文，提问：“哪些猛将宁死不屈？”引出项羽与李清照的关联。 观看图文，积极回答问题，激发兴趣。 链接历史与诗歌，为背景理解铺垫。
环节二：知诗人（5分钟） 播放李清照生平视频，补充南宋偏安背景。 观看视频，记录关键信息，初步感知诗人处境。 通过直观资料理解诗人创作动机。
环节三：明诗意（12分钟） 指导朗读，讲解生字词；组织学生划分节奏、逐句释义。 朗读诗歌，标注节奏；结合注释讨论诗句含义。 掌握诗歌字面意义，夯实语言基础。
环节四：悟诗情（15分钟） 提出问题：“为何李清照要‘思项羽’？”引导结合南宋现状分析。 小组讨论，联系历史背景，汇报诗人批判意图。 培养批判思维，理解“借古讽今”手法。
环节五： 谈体会（5分钟） 提问：“新时代少年如何爱国？”引导学生联系实际。 分享感悟，结合生活实例表达爱国行动。 实现德育渗透，强化价值观教育。
总结评价 通过板书梳理诗歌结构（人杰-鬼雄-思项羽），总结诗人借项羽气节批判南宋朝廷的爱国情怀。 通过任务单检测诗句理解与爱国诗句积累。名人卡片制作体现个性化学习成果。 观察小组讨论参与度、朗读情感表现。
分层作业 基础作业：1、背诵并默写《夏日绝句》2、完成《21课古诗三首——夏日绝句》学习任务单拓展作业：1、了解更多关于李清照等南宋文人的故事。
板书设计 夏日绝句李清照生——人杰死——鬼雄 思项羽不肯过江东
教学反思 成功之处1、目标达成度较高：通过情境导入与历史背景渗透，学生能结合南宋偏安史实理解“借古讽今”手法，多数学生能准确背诵诗歌并简述诗人情感。2、互动设计有效：小组讨论与多元朗读形式（如比赛读）显著提升了课堂参与度，学生在汇报中展现了批判性思维，能联系项羽气节批判南宋统治者的懦弱。3、德育渗透自然：“谈体会”环节中，学生结合抗疫英雄、环保行动等实例表达爱国情怀，体现了价值观教育与现实生活的有机融合。二、存在问题1、难点突破不足：部分学生对“思项羽”的讽喻意义理解较浅，仅停留在“赞美英雄”层面，未能深入关联南宋朝廷的苟安现状。2、分层教学待优化：拓展任务（如制作名人卡片）完成质量差异大，学困生缺乏创作方向，需提供更具体的范例或模板。3、时间分配失衡：明诗意环节因生字讲解耗时较长，压缩了悟诗情的深度讨论时间，导致部分学生思考不够充分。三、改进方向1、细化历史对比：增加南宋与项羽时代政治背景的对比表格，通过直观对比帮助学生理解“借古讽今”的逻辑关联。2、强化分层指导：为学困生设计“关键词提示卡”（如“宁死不屈”“苟且偷生”），辅助其理解诗歌情感；为学优生提供开放性任务（如创作仿写诗句）。3、调整环节节奏：将生字学习前置为预习任务，课堂聚焦诗句解析与情感讨论，预留更多时间用于小组探究与个性化表达。4、丰富评价维度：增设“课堂参与积分制”，鼓励沉默学生发言；在作业评价中纳入“创意表达分”，激励学生个性化展示学习成果。总结：本次教学实现了语言能力与爱国情感的双向目标，但需在难点突破、分层支持和时间管理上进一步优化。通过细化历史关联、创新评价方式，可更全面提升学生的核心素养与文化自信。
爱
国
情
怀
—— 人生价值
—— 借古讽今
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
