苏科版八年级物理下册 10.3《气体的压强》教学设计
文档属性
| 名称 | 苏科版八年级物理下册 10.3《气体的压强》教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 16.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏科版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2016-06-15 11:09:52 | ||
图片预览
文档简介
《气体的压强》
课题：气体的压强
课时：2课时
课型：新授课（第一课时）
教具：多媒体教室
（1）教师教具：水槽1个、矿泉水瓶2个、
( http: / / www.21cnjy.com )粗针1个、酒精灯1盏、平底烧瓶（带瓶塞）1只、易拉罐1只、针管1只、玻璃杯1只、硬纸片1张、马德堡半球1个、抽气管1个、玻璃板2张、试管2只（一大一小）。
（2）学生用具：（按小组准备）：水槽1个、试管2只（一大一小）、弹簧测力计1个、细线1条、橡皮帽1个、针管1只、刻度尺1把。
知识与技能：
了解大气压是客观存在的
了解大气压强的值和大气压强的单位
了解测量大气压强的方法
了解生活中利用大气压的实例
大气压强值可用气压计来测量
过程与方法：
观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在
观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位
通过观察课件感知人类是如何利用大气压强的
情感态度与价值观：
培养实事求是的科学态度
通过大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响
通过对大气压强的认识，使学生领略大自然的神奇和美妙
教学重点：
大气压强的存在和大气压的测定
教学难点：
估测大气压的方法
板书设计：
气体压强
一、大气压强
大气对浸在它里面的物体有压强。大气向各个方向都有压强。
二、大气压强的测定（估测）
P0=1.013×105Pa
大气压的应用：
教学过程：
一、引入新课
教师演示：
在矿泉水瓶的不同位置用粗针扎孔，然后在瓶子
( http: / / www.21cnjy.com )中装水，水会流出，并快速的拧紧瓶盖，会出现水不再流出的现象。提问：你们观察到了什么现象？根据此现象你有什么猜想？引导学生猜想大气有压强，而且向各个方向都有压强；你猜想的依据是什么？（液体内部有压强，而水没有流出，说明水受到一个孔的外部给它的向内的力，而现在它只与大气接触，所以大气应该有压强。）
教师演示：
大气压压扁易拉罐实验
再一次激发学生的思维和探究欲望，从而引入新课并板书。
二、进行新课
（一）大气压的存在
教师：多媒体显示：
活动：讨论“如何利用下列器材完成验证大气压存在的实验”
玻璃杯、水、硬纸片、针筒、钩码、抽气管、矿泉水瓶、瓶塞（带玻璃管）
讨论完成后让学生上来演示实验，其余同学进行评价。
小组讨论，你们小组认为大气有压强吗，利用实验桌上的器材证明一下你的观点。
学生活动：利用桌上的器材完成证明大气压存在的实验
1、用注射器吸水。证明大气压存在。
2、用力拉封了口的注射器活塞，活塞拉开后，松手会自动恢复。证明大气压存在。
3、在试管中装满水，用大拇指堵住管口，倒插在水槽中，水不流出来。证明大气压存在。……
各小组进行交流，评价实验。
教师总结并板书：通过以上这些实验证明大气对浸在其中的物体有压强。我们常把大气压强简称为大气压或气压。
教师：演示小试管在大试管中上升的实验，并讨论分析原因，再次激发学生的兴趣，那么大气压是怎样被发现的呢？
其实，早在1654年德国马德堡市的广场上就做过了证明大气压存在的实验，就是著名的马德堡半球实验。
教师演示马德堡半球实验。抽气后先让两位“大力士”男生拉，放气后再让一名“弱不禁风”的女生拉。
教师边让学生上来做实验，边解说。
（二）大气压的测量
16匹马才能将马德堡半球分开，那么大家可能
( http: / / www.21cnjy.com )会更关心一个问题：大气压到底有多大呢？如果要得到准确的大气压的值，怎么测量呢？同学们回忆一下我们学过的有关压强的知识，想一想我们有几种方法测量大气压强的大小呢？说出你的想法并说明理由。
根据压强计算公式P＝F／S、P＝ρgh。
引导学生分析：（视课堂学生的反应而定）
例如：能不能用P＝ρgh测出大气的密度和大气层的高度来测？
困惑：大气层不均匀；
鼓励学生换一种思维：（结合刚才的实验）试管装满水，倒插到水槽中，借助水测。
困惑：水柱的高度不确定；
思路：必须使水柱上方成为真空。
困惑：到底能支持多高的水柱呢？
教师网上搜索：大气压支持约10米高的水柱，并说明这样测量很不方便。
思路：换液体，试着用其他液体比如“水银”。表扬学生有科学家的思维，鼓励其立志成才；
教师网上搜索：托里拆利实验
( http: / / www.21cnjy.com )，大气压支持760mm高水银柱，学生计算得出大气压值，教师讲解并板书：P0=1.013×105Pa，这个值叫标准大气压。
弊端：水银有毒，不能用来做实验。这该怎么办？
学生回答：用P＝F／S。
其他同学谈困惑：压力如何来测？
思路：利用马德堡半球测出拉开半球的力，即为大气压力；
困惑：半球形各个方向都受大气压，用现有的知识不能解决；
思路：将半球形换成平面；
困惑：那如何密封？
思路：观察桌面上的器材，用针管；
困惑：那如何测受力面积？
思路：认真观察后，得出：测出针管全部刻度的长度，用容积除以长度即为受力面积。
方法：将一只注射器活塞推至注射器筒底端
( http: / / www.21cnjy.com )，用橡皮帽封住注射器的小孔，然后用弹簧测力计拉，直到将活塞拉动，读出弹簧测力计的示数，再用刻度尺测出注射器全部刻度的长度，根据容积算出活塞的面积。即可求出大气压强的大小了。
学生活动：估测大气压的值
各小组交流实验结果，教师给出当时教
( http: / / www.21cnjy.com )室里的气压值，进行对比，引导学生分析误差及产生的原因：横截面积测量的误差；空气没排完致使测量结果偏小；有摩擦或者没有沿水平方向拉会使测量结果偏大。
教师：那么有没有一种很方便地自己显示出大气压的装置呢？同学们能不能从刚才的实验得到启发，制作一个简易的气压计呢？引导学生分析。
教师：多媒体显示：图片（简易气压计）
( http: / / www.21cnjy.com )
教师：出示气压计并简单讲原理。
思考与讨论：大气压的应用
教师出示准备好的一些物品，并让学生来讲解它是如何体现大气压的。
教师网上搜索：大气压的应用视频
课外活动：在日常生活中继续找利用大气压的事例。
四、课堂练习
多媒体显示：
课题：气体的压强
课时：2课时
课型：新授课（第一课时）
教具：多媒体教室
（1）教师教具：水槽1个、矿泉水瓶2个、
( http: / / www.21cnjy.com )粗针1个、酒精灯1盏、平底烧瓶（带瓶塞）1只、易拉罐1只、针管1只、玻璃杯1只、硬纸片1张、马德堡半球1个、抽气管1个、玻璃板2张、试管2只（一大一小）。
（2）学生用具：（按小组准备）：水槽1个、试管2只（一大一小）、弹簧测力计1个、细线1条、橡皮帽1个、针管1只、刻度尺1把。
知识与技能：
了解大气压是客观存在的
了解大气压强的值和大气压强的单位
了解测量大气压强的方法
了解生活中利用大气压的实例
大气压强值可用气压计来测量
过程与方法：
观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在
观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位
通过观察课件感知人类是如何利用大气压强的
情感态度与价值观：
培养实事求是的科学态度
通过大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响
通过对大气压强的认识，使学生领略大自然的神奇和美妙
教学重点：
大气压强的存在和大气压的测定
教学难点：
估测大气压的方法
板书设计：
气体压强
一、大气压强
大气对浸在它里面的物体有压强。大气向各个方向都有压强。
二、大气压强的测定（估测）
P0=1.013×105Pa
大气压的应用：
教学过程：
一、引入新课
教师演示：
在矿泉水瓶的不同位置用粗针扎孔，然后在瓶子
( http: / / www.21cnjy.com )中装水，水会流出，并快速的拧紧瓶盖，会出现水不再流出的现象。提问：你们观察到了什么现象？根据此现象你有什么猜想？引导学生猜想大气有压强，而且向各个方向都有压强；你猜想的依据是什么？（液体内部有压强，而水没有流出，说明水受到一个孔的外部给它的向内的力，而现在它只与大气接触，所以大气应该有压强。）
教师演示：
大气压压扁易拉罐实验
再一次激发学生的思维和探究欲望，从而引入新课并板书。
二、进行新课
（一）大气压的存在
教师：多媒体显示：
活动：讨论“如何利用下列器材完成验证大气压存在的实验”
玻璃杯、水、硬纸片、针筒、钩码、抽气管、矿泉水瓶、瓶塞（带玻璃管）
讨论完成后让学生上来演示实验，其余同学进行评价。
小组讨论，你们小组认为大气有压强吗，利用实验桌上的器材证明一下你的观点。
学生活动：利用桌上的器材完成证明大气压存在的实验
1、用注射器吸水。证明大气压存在。
2、用力拉封了口的注射器活塞，活塞拉开后，松手会自动恢复。证明大气压存在。
3、在试管中装满水，用大拇指堵住管口，倒插在水槽中，水不流出来。证明大气压存在。……
各小组进行交流，评价实验。
教师总结并板书：通过以上这些实验证明大气对浸在其中的物体有压强。我们常把大气压强简称为大气压或气压。
教师：演示小试管在大试管中上升的实验，并讨论分析原因，再次激发学生的兴趣，那么大气压是怎样被发现的呢？
其实，早在1654年德国马德堡市的广场上就做过了证明大气压存在的实验，就是著名的马德堡半球实验。
教师演示马德堡半球实验。抽气后先让两位“大力士”男生拉，放气后再让一名“弱不禁风”的女生拉。
教师边让学生上来做实验，边解说。
（二）大气压的测量
16匹马才能将马德堡半球分开，那么大家可能
( http: / / www.21cnjy.com )会更关心一个问题：大气压到底有多大呢？如果要得到准确的大气压的值，怎么测量呢？同学们回忆一下我们学过的有关压强的知识，想一想我们有几种方法测量大气压强的大小呢？说出你的想法并说明理由。
根据压强计算公式P＝F／S、P＝ρgh。
引导学生分析：（视课堂学生的反应而定）
例如：能不能用P＝ρgh测出大气的密度和大气层的高度来测？
困惑：大气层不均匀；
鼓励学生换一种思维：（结合刚才的实验）试管装满水，倒插到水槽中，借助水测。
困惑：水柱的高度不确定；
思路：必须使水柱上方成为真空。
困惑：到底能支持多高的水柱呢？
教师网上搜索：大气压支持约10米高的水柱，并说明这样测量很不方便。
思路：换液体，试着用其他液体比如“水银”。表扬学生有科学家的思维，鼓励其立志成才；
教师网上搜索：托里拆利实验
( http: / / www.21cnjy.com )，大气压支持760mm高水银柱，学生计算得出大气压值，教师讲解并板书：P0=1.013×105Pa，这个值叫标准大气压。
弊端：水银有毒，不能用来做实验。这该怎么办？
学生回答：用P＝F／S。
其他同学谈困惑：压力如何来测？
思路：利用马德堡半球测出拉开半球的力，即为大气压力；
困惑：半球形各个方向都受大气压，用现有的知识不能解决；
思路：将半球形换成平面；
困惑：那如何密封？
思路：观察桌面上的器材，用针管；
困惑：那如何测受力面积？
思路：认真观察后，得出：测出针管全部刻度的长度，用容积除以长度即为受力面积。
方法：将一只注射器活塞推至注射器筒底端
( http: / / www.21cnjy.com )，用橡皮帽封住注射器的小孔，然后用弹簧测力计拉，直到将活塞拉动，读出弹簧测力计的示数，再用刻度尺测出注射器全部刻度的长度，根据容积算出活塞的面积。即可求出大气压强的大小了。
学生活动：估测大气压的值
各小组交流实验结果，教师给出当时教
( http: / / www.21cnjy.com )室里的气压值，进行对比，引导学生分析误差及产生的原因：横截面积测量的误差；空气没排完致使测量结果偏小；有摩擦或者没有沿水平方向拉会使测量结果偏大。
教师：那么有没有一种很方便地自己显示出大气压的装置呢？同学们能不能从刚才的实验得到启发，制作一个简易的气压计呢？引导学生分析。
教师：多媒体显示：图片（简易气压计）
( http: / / www.21cnjy.com )
教师：出示气压计并简单讲原理。
思考与讨论：大气压的应用
教师出示准备好的一些物品，并让学生来讲解它是如何体现大气压的。
教师网上搜索：大气压的应用视频
课外活动：在日常生活中继续找利用大气压的事例。
四、课堂练习
多媒体显示：