统编版语文教材五年级下册《跳水》（第一课时）教学设计及反思

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五年级下册《跳水》（第一课时）教学设计及反思
教材分析
《跳水》是统编教材五年级下册第六单元的精读课文，俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇微型小说。课文以猴子的肆意挑衅为起因，在水手们此起彼伏的哄笑声中不断推波助澜，随着孩子情绪失控逐步走向危机高潮，最终以船长当机立断拔枪逼子跳水的惊险抉择结尾，情节环环相扣。
本单元人文主题是“思维的火花”，本单元的阅读要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。从三上到六下，教材系统地安排了理解课文内容的能力训练单元，从理解一段话到整篇课文再到整本书，从理解意思到把握内容，到加深理解，再到把握观点，呈现由易到难、螺旋上升的趋势。本单元阅读要素在理解课文内容方面起到了巩固的作用，训练学生进一步了解课文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的能力。
基于文本的文体特点和单元语文要素，以及“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学提示，本课教学创设学生校园生活主题情境“制作思维解密手册”，设计“情境架构，了解跳水位置”“梳理情节，探寻跳水故事”“聚焦险境，感悟紧张氛围”“剖析表现，思辨责任根源”四个层层推进的学习任务群，引导学生在自主、合作、探究的学习实践中，展开思辨性阅读，能有理有据地分析孩子遇险的原因，发展学生思维能力。
教学目标
1.集中识字，认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个生字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。
2.借助情节图，通过抓住人物和主要事件，梳理故事情节，并以此为线索讲述故事的内容。（重点）
3.通过问题驱动，理清猴子、孩子和水手的表现对推动故事情节发展的作用。（难点）
【教学准备】制作课件，设计学习单、责任讨论合作单
教学过程
课前谈话
1.联系已学知识：第三单元的综合性学习中，同学们一起遨游了汉字王国。
2.猜猜神秘的甲骨文：今天，陆老师也给大家带来了几个神秘的甲骨文，猜猜它们是什么字？
小结：同学们凭借细致入微地观察，结合有理有据地分析，成功猜出了这些甲骨文的含义。
【设计意图】此课前谈话关联已学的综合性学习单元，唤醒学生知识储备，引入甲骨文猜字互动，以趣味化活动激活学生观察力与推理能力，又巧妙渗透 有理有据分析的学习方法，为课堂学习奠定积极主动的基调。
一、情境架构，了解跳水位置
1.回顾单元主题学习情境
接下来我们走进第六单元，在前两课的学习中，我们知道了说话做事要前后一致，了解了田忌赛马计策的巧妙。这节课让我们走进《跳水》一课，继续完成我们的“思维解密手册”。
2.揭示课题
（板书课题）一起读课题。
3.认识帆船
（1）出示前测，初识帆船
课前，有很多同学提出对桅杆有疑问。谁能帮忙解答？
预设：船上挂帆的、装设天线的杆子
（2）聚焦插图，直观感受
那课文插图上哪根是桅杆？——竖着的就是桅杆。
桅杆上的横条又是什么？——桅杆上的横条是横木。
过渡：这个故事就发生在一艘环游世界的帆船上，让我们先走进故事的开头。
【设计意图】以“回顾单元主题学习情境”环节唤醒学生已有知识经验，激发学生主动探究意识，为《跳水》一课的矛盾冲突分析与人物思维路径探究奠定基础；聚焦课文插图辨析桅杆与横木，既培养学生的观察能力，又为后续理解猴子攀爬路径、孩子遇险场景等关键情节做好铺垫，实现语言文字学习与形象思维发展的有机融合。
二、梳理情节，探寻跳水故事
1.结合已学方法，梳理起因
请同学们打开课本，默读课文第1自然段，想一想这一段主要讲了什么内容？
预设1：水手拿猴子取乐。
预设2：猴子惹得水手哈哈大笑。
小结：同学们用上四年级学过的关注主要人物和事件的方法，把内容概括得简洁清楚。
2.借助图示，整体感知故事情节
（1）那么接下来又会发生什么事呢？(出示学习提示一)请同学们打开课本，默读课文第2—6自然段，关注主要人物和事件，完成故事情节图的剩下部分。
（2）学生自读课文，完成情节图。
（3）教师巡视，请部分学生板贴。
（4）对比分析，梳理答案。
（5）发现关联，概括主要内容
①再仔细看看这几个情节，你们发现了什么？
预设1：第1个情节是起因，中间情节是经过，最后情节是结果。
预设2：情节之间具有因果关系。
②谁能连起来说一说故事的主要内容？
预设：在一艘远洋世界的帆船上，水手拿猴子取乐，猴子就去摘孩子的帽子，孩子就去追猴子遇险，船长来逼孩子跳水，水手们拯救了孩子脱险。
③大家照着刚刚同学的样子，自己说一说。
小结：借助情节图，补充故事发生的地点，把情节串联起来，就把主要内容说清楚了。
【设计意图】这一板块以“方法迁移——图示建构——逻辑提炼”为脉络，通过唤醒四年级“关注主要人物和事件”的概括内容的方法，引导学生在新旧知识的联结中实现学习方法的迁移应用，体现语文学习的连贯性与系统性。又以情节图为支架，帮助学生把握故事发展脉络，实现从零散信息整合到系统思维建构的跨越。
三、聚焦险境，感悟紧张氛围
1.通过刚才的梳理，我们发现孩子就是这样一步步陷入了险境，哪个自然段直接写出了孩子陷入了险境？
预设：第4自然段
2.（出示学习提示二）默读课文这个部分，想一想你从哪里感受到孩子处境的危险？圈画关键语句。
预设1：抓住孩子表现的关键词
孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。孩子听到叫声往下一望，两腿不由得发起抖来。
抓住“放开”“摇摇晃晃”“发抖”等孩子表现的关键词，感受孩子处境危险。
预设2：抓住水手表现的关键词
甲板上的水手全都吓呆了。有个人吓得大叫了一声。
紧扣“吓呆”“大叫了一声”等水手神态、动作的关键词体会当时孩子情况危急，很危险。
预设3：抓住关联词
孩子只要一失足直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
交流体会关联词的表达作用，在朗读中进一步感受“只要……就……”“即使……也……”说明了情况紧急，孩子现在的位置非常危险。
3.读到这儿，你能不能用一个词来概括孩子危险的处境吗？
预设：惊心动魄、命悬一线、进退两难、千钧一发
4.多么惊险的一刻啊！让我们把感受放进句子里一起来读一读。
小结：同学们抓住关键词语，通过朗读展开想象，感受到了孩子身处命悬一线的危险处境（板书：孩子险）。
【设计意图】此板块紧扣“险境”核心，引导学生从人物动作、神态，位置细节等关键词语，感知孩子命悬一线的危急处境，以沉浸式朗读，达成情感共鸣与思维品质的提升。
四、剖析表现，思辨责任根源
1.（出示学习提示三）学生自己默读1-4自然段，找理由，圈画关键词，证明自己的观点。
2.小组合作学习，完成表格。
3.小组结合关键词，交流学习单。
各小组根据所持观点，展示学习成果。根据小组交流，随机聚焦情节中的关键词，对比发现程度的变化。
观点一：水手有责任。
一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。
水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得……
水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。
抓住水手三次笑神态的关键词句，在朗读中比较水手笑得越来越欢乐，感受水手没有预见可能发生的危险，一次次取乐，让猴子越来越放肆，没有及时制止孩子的行为，让孩子一步一步陷入险境。（板书：水手笑）
观点二：猴子有责任。
……猴子坐在桅杆的第一根横木上,摘下帽子来用牙齿咬,用爪子撕,好像故意逗他生气。
猴子不但不理,还撕得更凶了。
爬到了桅杆的顶端,它用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的那根横木的一头,然后坐在桅杆的顶端,扭着身子,龇牙咧嘴做着怪样。
聚焦“咬、撕、撕得更凶、扭、龇牙咧嘴做着怪样”等猴子动作的关键词，分析发现猴子越来越放肆，对孩子的挑衅越来越嚣张，让孩子一步步失去理智，陷入险境。（板书：猴子逗）
观点三：孩子有责任。
水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得,眼巴巴地望着。
水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。
孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
关注孩子“哭笑不得、气得脸红、气极了”心情的关键词，推断孩子内心的想法，感受到孩子越来越生气，情绪逐渐失控，才一步步走入险境。
【设计意图】此板块通过“自学——合学——展学”，引导学生围绕水手、猴子、孩子三方行为展开多元思考。借助圈画关键词，小组从水手神态、猴子动作、孩子心理等维度分析各方责任，在对比、分析、推断中发现人物行为的关联性与递进性，让学生在思辨中深化对故事因果逻辑的理解。
五、小结回顾，内化单元学法
1.刚刚各小组通过圈画关键词，联系上下文分析、推断、比较，说明理由，证明了孩子处于危险之中和自身、水手、猴子的举动密切相关，三者共同推进故事情节的发展。
2.那么，在这千钧一发的时刻，是谁让孩子脱离了危险呢？又是怎么做的呢？让我们下节课继续我们的海上奇遇记，去完善解密手册吧！
【设计意图】此教学环节通过回顾“圈画关键词、联系文本分析”的探究过程，助力学生迁移运用。同时以悬念式提问创设认知冲突，借助“思维解密手册”的情境延续，激发学生对后续船长角色与情节发展的探究欲，实现学习热情与思维发展的双延续。
板书设计
教学反思
在统编教科书五年级下册第六单元的教学中，“思维”成为贯穿始终的核心线索，通过文本研读与实践活动，系统培养学生的思辨能力与逻辑思维品质。其中，《跳水》这篇小说以环环相扣的戏剧冲突推动故事发展。在实际教学过程中，我深切体会到只有通过多维度、多层次的思维引导，才能帮助学生穿透文字表象，领悟故事背后的思维智慧与人生哲理。
一、情境化任务牵引，锚定思维生长点
我以单元主题情境“制作思维解密手册”为纽带，将帆船知识释疑、故事情节梳理与语文要素训练有机融合。通过搭建“回顾旧知——图示梳理——串联表达”的认知阶梯，引导学生借助作业本等助学系统，自主提炼故事发展脉络，既夯实了概括能力，又让思维训练在真实的语言实践中落地生根，实现教学目标与学习活动的精准对接。
二、可视化策略赋能，架构思维认知链
基于2022年版课标对思维能力的培养要求，我在教学中创新运用可视化策略突破教学重难点。以学生对帆船“桅杆”的认知疑问为切入点，结合插图观察，将抽象的航海知识转化为具象的视觉认知。
在故事情节梳理环节，依托“默读思考——图示填充——板贴对比”的任务序列，引导学生运用已学方法概括段落内容，借助思维导图直观呈现故事发展脉络，使学生构建起对文本的初步认知框架，为后续思维发展奠定基础。
三、思辨性问题驱动，编织思维方法网
课堂中，我创设了“孩子陷入危险，谁要承担责任”的思辨性问题，引导学生分组深入文本，寻找证据进行思辨。学生通过圈画关键词、整合文本信息，从水手的“笑”、猴子的“逗”以及孩子自身的情绪变化等不同角度分析责任归属。在交流过程中，学生依据文本中的具体描写，如猴子的动作、水手的神态变化等，运用比较、分析、概括、推理等思维方法，充分解读，有理有据地阐述观点。
这一思辨性问题将思辨能力的培养具象化为可操作的学习任务，引导学生在真实的语言实践中逐步养成有理有据的表达习惯。学生不仅在探究过程中深化了对文本的理解，更在系统化的思维训练中，培育了理性分析问题的思维品质，有效提升了逻辑思维与语言表达的双重能力。
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