Unit 8 Wonderland 第3课时Grammar 教学设计-新译林版 七下

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Unit 8 Wonderland课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本文主要围绕一般过去时（Simple past tense）展开语法学习及相关应用。先通过 Simon 和 Sandy 的对话展示一般过去时在日常交流中的运用，呈现一般过去时肯定句、否定句、一般疑问句的构成形式及回答方式；接着以 Roald Dahl 创作《查理和巧克力工厂》为例，设置对话填空练习巩固一般过去时，最后给出时间轴引导学生用一般过去时谈论 Roald Dahl 的生平。 Why---语篇传递的主题意义 本文旨在帮助学生掌握一般过去时这一重要语法知识，使其能够在实际交流和写作中准确运用，提升英语语言表达能力，同时通过了解 Roald Dahl 的创作经历等，拓宽文化视野，培养对英语学习的兴趣。 How---文体结构、语言特点及功能 文本由语法讲解、对话示例、练习巩固和拓展活动组成，层次分明，从理论到实践逐步引导学生学习。 语言特点：语言简洁、直白，以对话形式呈现，贴近生活场景，便于学生理解和模仿。语法讲解部分条理清晰，通过表格对比呈现不同句式。 功能：对话用于呈现语法知识在实际交流中的运用，练习帮助学生巩固语法，拓展活动引导学生综合运用知识进行语言输出。
学情分析
【已知】学生在之前的学习中已掌握一定量的英语词汇，对基本的英语句型结构有初步认识，例如简单的陈述 句（“I am a student.” ）、一般疑问句（“Are you happy ” ）等。能够进行一些简单的日常英语交流，表达基本的个人信息、喜好等，如 “My name is...”“I like apples.” 。熟悉一般现在时的用法，能够区分动词原形和第三人称单数形式在句子中的运用，比如 “I play football.” 和 “He plays football.” 。 【未知】在较为复杂、隐晦的语境中，难以精准判断何时该使用一般过去时，尤其是当句子中没有明显时间标 志词，需要依据上下文逻辑来确定时态时，容易出现时态误用。当一个句子或段落中涉及多种时态混合使用时，比如一般过去时与现在完成时、过去进行时等同时出现，学生很难理清时态之间的关系，导致时态混乱。对于一些特殊的语法现象和细节，如某些不规则动词过去式的特殊含义、一般过去时在虚拟语气等特殊句式中的应用，学生尚未接触和了解。 【能知】通过学习，学生能够系统且准确地掌握一般过去时的构成规则，包括肯定句、否定句、一般疑问句及 其回答方式。比如，能正确写出肯定句 “He visited the museum yesterday.” ，否定句 “She didn't go to school last week.” ，一般疑问句 “Did they have a party ” 及其肯定回答 “Yes, they did.” 、否定回 答 “No, they didn't.” 。熟练记忆常见规则动词和不规则动词的过去式形式，并能在实际句子中正确运 用。像规则动词 “walk - walked” ，不规则动词 “eat - ate”“take - took” 等都能准确使用。能够 在与过去相关的语境中，准确判断并使用一般过去时进行口语表达和书面写作，例如描述过去发生的事 件、讲述故事等。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能准确运用一般过去时进行口语交流和书面表达，正确构造一般过去时的肯定句、否定 句和一般疑问句并进行问答。 2.学习能力：学会运用所学语法知识解决实际问题，培养自主学习和合作学习能力。 3.思维品质：通过语法规则总结和练习，培养逻辑思维和归纳能力；在谈论 Roald Dahl 生平过程中，提 升批判性思维和创造性思维。 4.文化意识：了解 Roald Dahl 及其作品，拓宽文化视野，增强对英语国家文化的认知。
教学重难点
教学重点： 语法规则掌握：学生能够准确理解并运用一般过去时来构造肯定句、否定句和一般疑问句。例如，清晰区分 “I saw a rabbit.”（肯定句）、“I did not see a rabbit.”（否定句） 以及 “Did you see a rabbit ”（一般疑问句） 的结构。 2. 常见动词过去式运用：熟练掌握常见规则动词和不规则动词的过去式形式，并能在句子中正确使用。像规则动词 “work - worked” ，不规则动词 “go - went”“see - saw” 等。 教学难点： 不规则动词记忆：众多不规则动词的过去式形式没有统一变化规律，需要学生逐一记忆，容易混淆。例如 “write - wrote”“swim - swam” 等，学生难以准确记忆和区分。 语境中的准确运用：在实际语境中，学生难以准确判断何时该使用一般过去时，尤其是当句子中没有明确的过去时间标志词时，需要根据上下文语义来判断，这对学生来说具有较大难度。 易错点 动词形式错误：在一般过去时的否定句和疑问句中，学生容易忘记将实义动词还原为原形。比如会错写成 “I didn't saw a rabbit.” 正确的应该是 “I didn't see a rabbit.” 。 be 动词使用混乱：对于第一、三人称单数使用 “was” ，第二人称及复数使用 “were” ，学生容易混淆，出现如 “You was in the forest yesterday.” 这样的错误，正确表述是 “You were in the forest yesterday.” 。 易忘点 助动词 “did” 的用法：学生容易忘记在一般过去时的一般疑问句和否定句中需要借助助动词 “did” ，以及其具体的使用规则。例如在一般疑问句中遗漏 “did” ，直接说 “You saw a rabbit ” ，正确的是 “Did you see a rabbit ” 。 时间状语搭配：一般过去时常常与表示过去的时间状语连用，如 “yesterday”“last night”“ago” 等，学生在实际运用中容易忽略这些时间状语的搭配，或者错误使用其他时态的时间状语。 拓展点 时态对比拓展：引导学生对比一般过去时与现在完成时、一般现在时等时态在用法和语义上的区别，加深对不同时态的理解。例如通过句子对比 “I saw the movie last night.”（一般过去时，强调过去某一具体时间发生的动作 ）和 “I have seen the movie.”（现在完成时，强调对现在造成的影响 ） 。 写作拓展：让学生运用一般过去时进行短文写作，描述自己过去的一次经历，如一次旅行、一场比赛等，提升学生综合语言运用能力。 文化拓展：进一步介绍 Roald Dahl 其他作品，或者分享更多与作品相关的文化背景知识，拓宽学生文化视野，激发学生阅读英语原著的兴趣。
教学方法
情境教学、任务驱动法、合作学习法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能够理解一般过去时的概念、位置及用法，认识到含有一般过去时的句型和用法区别，避免语法错误，从而使语言表达更加准确。 创设情境： 教师让同学们看图片的提示，让学生猜测播放故事的内容，看完视频后，口头表达视频内容。 任务一: Let’s enjoy a video and guess what is it 教师引导学生再次观看视频，记录视频中出现的动词的一般过去时4-5个。列出含有一般过去时的句型。 carried,landed,looked,saw,was, said, went,said, told, returned, shouted,came, wrinkled,waved, raised... 任务二:Presentation 教师通过 Simon 和 Sandy 关于观看《西游记》电视剧的对话引入一般过去时，并总结规律。 Read the conversation between Simon and Sandy. Pay attention to the use of the simple past tense. 2、教师给出一般过去时的肯定句和否定句句式和问答例子。 We use the simple past tense to make positive and negative sentences like this: 任务一: 学生能够用一般过去时描述视频内容，初步理解一般过去时语境的用法。 任务二: 学生能够通过例句准确说出一般过去时在不同句型中的位置。同时，理解一般过去时在不同句型的位置和用法。
设计意图 通过含有一般过去时肯定句、否定句、一般疑问句的例句，以及含有一般过去时对话的展示，展示一般过去时在实际语境中的运用，帮助学生初步感知一般过去时的功能和用法，为后续的深入学习打下基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能够在具体语境中准确、熟练地使用一般过去时的肯定句、否定句、一般疑问句，提高语言表达的准确性和流畅性。 任务三:Practice 创设情境：吴老师正在告诉西蒙《查理和巧克力工厂》的作者。 Mr Wu is telling Simon about the writer of Charlie and the Chocolate Factory. 1、根据对话内容填空。 Complete the passages with the words in the box. 2、创设情境： Simon正在和Sandy谈论作者 Roald Dahl。 Complete their conversation with the correct forms of the verbs in brackets. 3、Talk with your partner about the life of Roald Dahl using the simple past tense. Use the timeline below to help you. 任务三: 学生能够选择正确的一般过去时形式填入短文，使语义连贯、表达准确；用一般过去时所造的句子，能够自然、流畅地运用一般过去时的肯定句、否定句、一般疑问句进行交流，表达自己的观点和看法。
设计意图 通过实际的填空练习，让学生在具体语境中运用所学知识，加深对一般过去时的理解，提高其在语言交际中的实际运用能力。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能够运用所学知识进行综合性表达，有条理地使用一般过去时进行提问和回答，同时培养创新思维和语言综合运用能力。 任务四:Production 1、创设情境：Nora正在做《尼尔斯的奇妙历险记》的测试。 Nora is doing a quiz on The Wonderful Adventures of Nils. Help her fill in the blankswith the simple past tense of the verbs in brackets. 2、教师让学生练习用含有一般过去时形式的句子描述过去发生事情或做过的事情。 任务五: Summary 教师带着学生整理一般过去时的否定式和疑问句式形式和问答的表格和思维导图。 任务四: 观察学生在 Pair work 中的对话表现，包括语言准确性、流畅度和互动情况，评估学生对所学内容的运用能力。通过学生在 “Let’s talk.” 环节的发言，判断学生对户外活动相关知识的拓展程度和语言表达的丰富性。 任务五: 通过学生对重点知识的回顾和总结发言，判断学生对本节课知识的掌握程度。观察学生在交流学习收获和困惑时的表现，了解学生的学习反思能力和对知识的理解深度。
设计意图 通过表格的形式进行总结，让学生将所学知识进行整合和运用，培养其语言综合运用能力和创新思维能力。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 背诵Grammar文中对应的单词，默写一般过去时的肯定形式、否定形式和疑问句形式的思维导图。 巩固学生对一般过去时的肯定、否定、一般疑问句形式的记忆。 通过练习，让学生熟悉动词一般过去时的用法和句式，为后续的运用打下基础。
提高题： 运用含有一般过去时的肯定形式、否定形式和疑问句形式对话，讨论作者的创作过程。 考查学生对一般过去时的句型用法的掌握情况。 通过填空练习，让学生在具体语境中运用一般过去时对话、造句，提高语言运用能力。
拓展题： 收集一些关于奇幻故事的作者和作品创作过程的信息，了解词汇对应的图片或资料，与同学分享。 培养学生的综合语言运用能力和创新思维能力。 让学生在实际情境中运用一般过去时，提高语言表达的准确性和流畅性，同时培养学生的创新思维能力。
课后反思（实施后填写）
亮点： 情景引入巧妙：通过 Simon 和 Sandy 关于观看《西游记》电视剧的对话引入一般过去时，话题贴近学生生活，容易引起学生兴趣，帮助学生快速进入学习状态。 知识呈现系统：对一般过去时的肯定句、否定句、疑问句的结构和用法，以表格形式系统呈现，清晰明了，便于学生对比和记忆。同时，借助熟悉的文学作品《查理和巧克力工厂》作者生平事迹设置练习，巩固语法知识，增强学习趣味性。 引导自主归纳：设置 “Work out the rule!” 环节，引导学生自己总结一般过去时一般疑问句的构成规则，培养学生自主学习和归纳能力。 不足： 缺乏互动多样性：教学活动形式相对单一，主要以讲解和练习为主，小组合作、角色扮演等互动性强的活动较少，不利于充分调动所有学生的积极性。 未关注个体差异：练习难度梯度区分不明显，对于基础薄弱和学有余力的学生，可能无法满足他们各自的学习需求。在拓展环节，内容深度和广度有限，没有为优秀学生提供更多挑战。 文化渗透不足：虽提及 Roald Dahl 及其作品，但仅作为语法练习背景，未深入挖掘背后的文化元素，如作品创作的时代背景、文化寓意等。 改进： 丰富互动形式：增加小组讨论、角色扮演等活动。比如让学生分组表演 Roald Dahl 作品中的片段，用一般过去时描述角色的经历；或进行小组竞赛，快速抢答一般过去时相关的句子转换题目，提升学生参与度。 分层教学：根据学生学习能力和基础水平，设计分层练习。基础层练习巩固一般过去时基本结构；提高层设置更复杂语境的句子改写、翻译；拓展层要求学生创作短文或故事。同时，为学有余力的学生提供相关英语原著阅读推荐、文学赏析等拓展内容。 深化文化教学：在讲解 Roald Dahl 相关内容时，介绍其作品创作的时代背景、所反映的社会文化现象等，引导学生对比不同文化背景下文学作品的特点，提升学生文化意识。
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