8《土地的誓言》教学设计

七下8《土地的誓言》教学设计
教材分析：
《土地的誓言》是部编版七年级下册第二单元第8课，是东北作家群杰出代表人物端木蕻良在“九一八事变”十周年的一篇表现家国情怀的典范作品。作者直接倾诉对土地的热爱，怀念，眷恋以及被迫离开的愤怒、忧伤，将土地拟人化，以“她”而不是“它”相称，还将土地比作“母亲”的意思。作者把“九一八”事变后，东北流亡青年的情感用火一样的炽热的语言表达出来，仿佛使人聆听到心脏的跳动，感受到热血的沸腾。
学情分析：
大声诵读对于七年级的学生来说不是难事，但深入地细读文本，结合语句体悟情感，掌握正确的学习方法，还需要老师的指导。本堂课的设计便是针对七年级学生的薄弱之处加以引导。
设计思想：
《语文课程标准》强调指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式”，为了让学生真正成为学习的主体，教师应努力创设开放而有活力的语文课堂。因此，为使课堂上激起学生兴趣，我设计带领学生从誓言学起，从“听—品—读”三个环节入手，重点突出读，在各种不同形式的诵读中，一遍遍去从作者的字里行间感受那喷薄的情感，以此激发学生的家国之爱。
教学目标：
文化自信：认识生字词“亘古”、“污秽”、“默契”等词。初读文章，感受语言文字的美。
语言运用：品析文中优美的语言，学会运用多种修辞手法和写作手法。
思维能力：运用自主合作，探究的学习方式，自读自悟，把握课文的抒情方式，体会作品的意境，感受作者的情怀。
审美创造：提高学生的写作能力，联系生活实际，拓展想象能力，培养学生的审美情趣。激发热爱祖国，热爱家乡的感情。
教学重点：
有感情地朗读课文，感受课文的抒情方式，充分发挥联想和想象，揣摩、欣赏精彩段落的语句。
教学难点：
理解作者对故乡的热爱之情和强烈的爱国情怀，品味作者蕴含在字里行间的深厚情感
教学过程
一、激趣导入
出示几张有关土地的图片，提问：这几张图片的共同点是什么？
【设计意图】
通过直观的图片，引发学生对于土地的认知，为后文学习课文奠定情感基础。）
二、自主学习（检查预习）
1.抽查学生朗读课文片段。
2.重点字词积累。
（1）预习过程中，“读读写写”中哪些字词你认为需要强调？
预设： 嗥鸣（háo） 怪诞（dàn）
亘古（gèn） 谰语（lán）
默契（qì） 污秽（huì）
蚱蜢（měng） 田垄（lǒng）
斑斓（lán）
（2）你们在预习的过程中，还有别的字词不会读的吗？
学生质疑，师生共同解疑。
【设计意图】
通过对作者的基本了解，学生对作品有初步感知。重点字词的学习，在于强化语文积累。
三、初读课文，感知誓言
（一）整体感知作者发出的誓言
1.听誓言
刚才我们一起掌握了生字，下面请同学们跟着老师的朗读来触摸文章的语言，希望同学们在听读的过程中，要明确作者面对十年未归的土地，发出怎样的誓言。（听读课文）
2.品誓言
（1）我相信同学们都有过誓言，比如少先队入队仪式上，大家肯定面对队旗宣誓过，这就是誓言。这时，你的语气一般都比较……（坚定）那文章中作者发出的誓言又是什么呢？请同学们迅速浏览课文，找出相关语句，可以同桌合作找相关内容。
预设：
我必须回去，我从来没想过离开她。
我是土地的族系，我不能离开她。
我必定为她而战斗到底。
土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！
我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。
（2）透过这些文字，我相信大家肯定被作者流露出的情感所感染了。尤其是他发出的铮铮誓言，震撼着我们的心灵。同学们，“誓言”这个词怎么理解呢？
预设：宣誓时说的话。在比较庄重的场合许下的诺言。
（3）那作者是在什么样的场合里面对土地许下这样的誓言呢？
①走近作者，简介作者。
预设：端木蕻良（1912-1996），原名曹汉文 ，辽宁省昌图人，现代作家，是东北流亡作家群中的代表人物。散文作品有《默尔格勒河》《风从草原来》，小说《曹雪芹》《科尔沁旗草原》《大地的海》等。
②补充“九一八事变”相关内容以及写作背景。
预设：用PPT出示资料补充。
1931年9月18日夜，在日本关东军安排下，铁道“守备队”炸毁沈阳柳条湖附近的南满铁路路轨（沙俄修建，后被日本所占），并栽赃嫁祸于中国军队。日军以此为借口，炮轰沈阳北大营，是为“九一八事变”。次日，日军侵占沈阳，又陆续侵占了东北三省。1932年2月，东北全境沦陷。
九一八事变是由日本关东军精心策划的侵华事件，这一事件的发生揭开了日本帝国主义大规模武装侵略中国东北的序幕。在不到半年的时间内，整个东北三省100万平方公里的大好河山和3000万同胞陷于日寇铁蹄的蹂躏之下。此后，日本在中国东北建立了伪满洲国傀儡政权几千万东北同胞由此开始了14年亡国奴生活。
这篇文章是作者在1941年9月18日所作。“九一八事变”已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。
3.读誓言
（1）指名个人朗读誓言，由朗读者指定同学评价。
（2）读这些语句时，我们应该用怎样的语气呢？从哪些词语中可以体会到？（必须）
（3）齐读，用坚定的语气朗读作者发出的铮铮誓言。
【设计意图】
通过“听誓言——品誓言——读誓言”三个环节，使学生结合题目解读，整体把握课文中心，使学生初步了解课文内容及中心，对文章的直接抒情方式有整体的感知，为后面深入研读课文打下基础。
四、再读课文，探究土地
1.土地的誓言，是面对土地所发出的誓言，到底是一片怎样的土地，能让作者发出如此动人心魄的誓言呢？
请同学们自读课文，从文中找出描写故乡的景物的句子，用精炼的语言进行概括。
用“这是 的土地”说一句话来评价一下作者笔下的故乡。
预设：
这是美丽的土地。文中写到了白桦林……
富饶的土地。文中写到了高粱、豆粒……
生机勃勃的土地。文中写到了山雕、鹿群、马儿在跑着……
2.这的确是一片让人难忘的土地，那么作者为什么要写这么多的景物呢？是不是可以删除其中的一些？我们该用怎样的语气来朗读呢？
预设：不可以，这些景物都是这片黑土地上独有的。这些景物的描写突出了作者对自己家乡的热爱，对日本侵略者的憎恨，属于间接抒情。
朗读语气：自豪的。
3.这些都是对故乡景物的记忆，作者的记忆中除了这些景物描写之外，还有一些什么样的活动呢？
预设：文中写到了曾经在故乡的土地上印下脚印，说明了作者那时在故乡土地上的劳动。还写到了捉蚱蜢。
补充：不管是景物描写，还是曾经的劳动，都抒发了作者对故乡的深切怀念，对故乡的热爱之情。
4.分角色朗读。
将第二段内容按照“活动、春天、秋天、誓言”分成四个角色进行分角色朗读，体会作者对土地的依恋之情。
教师强调：通过文本的朗读，我们了解了关东原野那片美丽、丰饶的土地，就是这片土地，被日本侵略者疯狂虐杀的惨状。下面，让我们再次朗读端木蕻良面对土地发出的誓言，来进一步感受到作者那颗诚挚的爱国之心。作者通过抒发对被日本侵略者强占十年之久的关东原野的眷念之情，表达了自己深沉的爱国热情。
【设计意图】
本环节引导学生从语言入手，通过不同形式的有感情诵读，从而加深对文本的理解，使学生对于作者笔下的土地有更鲜活的认知，体会作者对土地深深的眷恋之情。
五、细读课文，体悟情感
小组合作：文中还有哪些词语和句子最能表达作者的感情？用波浪线在文中画出来，深情朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。
预设：
学生自由朗读课文，圈画句子做批注，然后交流发言。直接抒情和间接抒情的句子很多，学生分析得有理有据就可以。
【设计意图】
理解散文要掌握作者融入的思想感情。在明确阅读方法后，让学生自由圈点批注并交流所得，既培养了学生的合作精神，又可以引导学生认真揣摩文中关键的词句。
六、延伸拓展，全课小结
“九一八”已成为过去，它是中国历史上的耻辱。同学们，作为年轻的一代，是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年强大则国家强大”，请大家一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段。
PPT展示，学生齐读：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。
【设计意图】
此环节主要是为了拓宽学生的视野，增加其知识储备，使学生能从文本走向文本，最终从文本走向生活。在大声诵读的过程中，再次强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。
七、情感延续，布置作业（二选一）
1.从文中摘抄三句描写故乡原野的句子，然后用直接抒情的方式，抒发对这片土地的赞美之情。
2．你能根据家乡的特色，描绘一下你的家乡，表达你对家乡的感情吗？（运用排比手法）用“我常常想起我的故乡，我想起……”的开头，进行片段练习。
【设计意图】
微文创作是一种训练思维，积累语言的好方法。练笔的形式促使学生学会用心观察生活，用心描绘生活，在写作中逐步做到景为情设、情由景生。
板书设计
土地的誓言
色彩斑斓 挚痛的热爱
思念故乡 美丽丰饶 深情的赞美和怀念
发出誓言 为故乡而战斗牺牲 暗含忧伤和愤怒
教学反思：
这是一节让人热血沸腾而又心情沉重的语文课。热血沸腾是因为在祖国遭受欺凌时，有那么多的热血儿女愿意为了脚下的土地抛头颅洒热血。心情沉重则是因为，我们曾经遭受过那么多的磨难。整个一节课，我和学生就在对祖国的强烈热爱与对敌人的强烈憎恨的情感交织中完成学习。
学习过程中，学生在誓言的引领下，通过不同形式的朗读，个人读、齐读、对课文中的誓言进行品析。在经过多次诵读后，教师适时推出本文的写作背景后，学生的情绪出现空前饱满状态。由此可见，我们的学生不是什么都不在乎的，只要我们能结合教学内容进行有效引领，学生的正能量就能形成。
诵读誓言让学生在课堂上激情万丈，品味土地的美丽与丰饶时，又让学生对于祖国的赞美与热爱得以充分流露。将誓言与土地结合起来后，学生对于祖国的热爱和对敌人的憎恨的情绪就更加鲜明。再引领学生谈到对于誓言和土地的认识时，我们学生的爱国情绪就达到了高潮。在如此激烈的情感交织碰撞中，学生对于今天的幸福生活更觉可贵。
叶圣陶先生说：“朗读的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，掌握方法，而且亲切的体会，不知不觉间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”本节课，学生能在教师的引导下，把握住情感，通过不同个人展示朗读，齐读，分角色朗读对课文内容进行品析。朗读，既是理解感受的过程，又是对理解感受的表达。多种形式的朗读，更能激起学生的朗读兴趣。
但在学习过程中，也发现不少问题。学生对于重点语句的内涵理解，缺乏探究精神。对于这类有深度的阅读课，他们还是不能自觉将讲读课中学来的阅读方法加以自觉应用，感觉自己还是对学生扶得太多。自读课文，还是要更好发挥学生的自主探究，合作交流能力才能让学生的文化自信，语言运用，思维能力，审美创造得以提升。自读课究竟应该怎样才能让学生更好地发挥自主探究能力，今后还得继续探索。