第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 说课课件(共27张PPT)

(共27张PPT)
变乱与融合：三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
我说课的内容是纲要上第五课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》将从教材地位、教学目标、重点难点、学情、教学反思五个方面围绕展开。
一、教材地位
本课为第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》中的开始。没有这一时期的政权跌宕变换，也就没有边疆少数民族的内迁，更遑论民族的融合。没有这一时期民族新鲜血液的注入，没有这一时期的政治、经济、文化的沉淀和探索，也就没有后来的隋唐大一统盛世。
二、重点难点
①重点：政权更迭与民族交融
②难点：民族交融的分析及其关联知识
三、学情分析
高三学生经过对纲要和选必的学习，积累了一定的知识基础，但侧重于史实的记忆而对背后的逻辑和整体相关知识的体系，还难以把握与构建。
四、聚焦三个学习任务
学习任务一：梳理政权更迭知识，了解历史脉络
学习任务二：梳理民族交融的表现，关联相关知识，并分析民族交融的原因
学习任务三： 指出这一时期民族交融的影响
五、讲授
【导入】
唤龙术、钵生莲花等不可思议的道术，记载在《晋书》，再关联《南史》《北史》大量内容的荒诞不经，侧面反映了那个时代的魔幻变乱
作为帝师用“德化”劝谏后赵皇帝施行仁政；与儒生论辩质疑不落下风，门徒有近一万人。反映了民族融合问题
学习任务一，梳理政权更迭：变乱—政局动荡
魏：洛阳
蜀：成都
吴：建业
晋：洛阳
人物
史实
东晋：建康
晋惠帝
贾南风
宋：建康
北魏：洛阳
人物
史实
都城
王权教权并立
神学
庄园
总结与对比
王权和士族专权
坞堡
玄学
隋唐盛世
文艺复兴和启蒙运动
吴国强盛时军队人数大概有30万，降晋时 大约也有23万，其中少数民族兵员众多，南蛮交州山越等族兵力不下16万，而山越在其中就至少占了10万之众 。
—马军：《试论三国时期山越的发展与演变》
吴国总须有足够的兵力，与敌国抗衡，又须有足够的劳力，生产衣食必需品。吴军遂大举侵入长江以南的丘陵地带，搜捕山中的原居民，以其健者“皆为好兵”，稍为差些的，仍可能生产。
——许倬云《我者与他者》
学习任务二，民族交融表现（1）
迁都洛阳
穿汉服，说汉语
改为汉姓
与汉族上层通婚
原有姓氏 现在姓氏 拓跋 元 原姓 现姓 原姓 现姓
丘穆陵 穆 步六孤 陆
贺兰 贺 独孤 刘
贺楼 楼 勿忸于 于
尉迟 尉 纥奚 嵇
措施
前期：俸禄制
均田制
三长制
学习任务二，民族交融表现（2）
汉朝和匈奴，大唐与吐蕃
和亲
联姻
册封
会盟
清：满蒙联姻
大唐：回纥骨力裴罗、靺鞨大祚荣、南诏
唐和吐蕃
经济交流
汉：互市；明：傕场、贡赐、茶马贸易
学习任务二，民族交融表现（3）
设置机构
汉：西域都护府、护乌桓校尉
唐：大都护府、都督府、羁縻州
元：北庭都元帅府、宣慰司、澎湖巡检司、宣政院
清：伊犁将军、盟旗制、驻藏大臣
学习任务二，民族交融管理机构（1）
明：都司、卫、所
朝代 民族机构 代表
秦
汉
隋唐
元
明
清
张骞、昭君
冼夫人、文成、金城
八思巴
典客、典属国
大鸿胪
礼部、鸿胪寺
宣政院
礼部、鸿胪寺、四夷馆
理藩院
学习任务二，民族交融管理机构（1）及其代表人物
如果这些人物同在一个朋友圈，他们会说些什么？任选两个
张骞
王昭君
冼夫人
孝文帝
我国古代民族，主要由中原农耕民族和周边游牧民族两大类型所构成。这两大类型民族的长期共存，游牧民族需要农业区的粮食、茶叶、布匹等，农耕民族需要游牧区的马匹，茶马贸易与边境榷场持续了数千年。—《经济、文化、制度三维向度中的古代多元一体民族关系格局》
这一时期的气候变化对游牧民族产生什么样的影响？
学习任务二，民族交融原因（1）
刘渊起事的目标是成为中原统一帝国的帝王。 ……在祖源认同上，刘渊认为自己继承的是刘氏正统。……他称刘邦为“我太祖高皇帝”，又称刘秀为“我世祖光武皇帝”，甚至尊“刘禅为孝怀皇帝”。
——摘编自吴洪琳《合为一家：十六国北朝时期的民族认同》
《春秋》之义，大一统之美。
—鲜卑人拓跋珪
证据：汉高祖时“以宗女为公主，又妻冒顿，约为兄弟”史事
学习任务二，民族交融原因（2）
公曰：“夫定国之术，在于强兵足食，秦人以急农兼天下；孝武以屯田定西域，此先代之良式也。”是岁，乃募民屯田许下，得谷百万斛。于是州郡例置田官。——《魏书》
西汉在西域屯军有2万余人，东汉的屯军有5000人，魏晋十六国和北朝时的屯军2000余人，元朝在西域的屯垦军民达5.7万余人，五代和宋明两朝，因没有屯垦故无屯军。清朝前期在西域屯丁共有12.67万人。——《屯垦戍边在新疆》
学习任务二，民族交融原因（3）
朝代 史实
汉朝
魏晋南北朝
元朝
清
大月氏西迁，内地人实边（屯戍）
五胡内迁、衣冠南渡
蒙古人内迁中原，波斯、阿拉伯移居中国，新民族—回回
土尔扈特部
学习任务二，民族迁徙
（北魏）南迁，革夷从夏。于是中朝江左，南北混淆，华壤边民，虏汉相杂。
——唐代史学家刘知几
自晋宋以来，号洛阳为荒土，此中谓长江以北，尽是夷狄。昨至洛阳，始知衣冠士族，并在中原。礼仪富盛，人物殷富。……所谓帝京翼翼，四方之极 ——（东魏）杨炫之：《洛阳伽蓝记》
李唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之精血，注入中华文化颓废之躯，旧染既除、新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局。
——陈寅恪：《李唐氏族推测之后记》
①顺应了北方民族交往交流交融的历史趋势，大大缓解了民族矛盾
②促进了北魏的经济发展和社会繁荣
③为以后北方统一南方以及隋唐盛世的出现打下了基础
学习任务三，民族交融的影响（1）
东吴政权在征伐山越的过程中，迫使大批山越人走出深山，移居平地，“服化”和“从化”成为了当地郡县的编户，并同汉族一道为官府承担着繁重的赋税徭役负担。与此同时，东吴还在山越原来的居住地区新设置了许多郡县进行管理和统治。
—马军《试论三国时期山越的发展与演变》
促进了编户人口数量的增长，政府赋税的增加，和统一多民族国家的发展。
学习任务三，民族交融的影响（2）
【教学反思】
教学目标基本达成了吗？
历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心……课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准等，都要始终贯穿着发展学生历史核心素养这一核心任务。
时空观念
史料实证
历史解释
历史理解
历史价值观
1、三国两晋南北朝的政权更迭脉络
2、从民族冲突到民族交融
时空观念
将政权更迭和民族交融置于具体的时空条件下进行考察，理解不同时期制度的演变，并据此对相关史事作出合理解释。
史料实证
先后引用《晋书》《世说新语》《魏书》《颜氏家训》《魏晋南北朝史》等书籍文献。
历史解释
以准确的史料为依据，探讨了三国两晋南北朝时期的历史变革，尽可能地做到客观评判和理性分析。学会从历史表象中发现问题，有理有据地表达出主观认识，做到史论结合。