14《文具的家》教学设计

一年级下册14《文具的家》教学设计
教材分析
《文具的家》是统编教材一年级下册第七单元的开篇课文，该单元围绕 “习惯养成” 这一主题展开，旨在借助贴近儿童生活实际的故事，向学生传递自理能力培养的重要性。本文以主人公贝贝从不懂得爱惜文具到逐渐学会整理文具的转变历程为主线，运用童话的表现手法，将文具拟人化，生动形象地诠释了“爱护物品、有序管理”的成长主题，兼具教育意义与童趣色彩，是一篇极具教学价值的课文。
在教学内容安排上，第一课时主要聚焦1- 3自然段。在字词教学板块，通过多种教学方法，引导学生认识生字、理解词义；在课文学习环节，着重培养学生初步提取关键信息的能力，鼓励学生通过交流互动、联系生活实际等方式，深入体会妈妈和贝贝的情感变化，并借助朗读与演绎，实现对课文内容的生动表达。
教学目标
文化自信：热爱中国文化，规范书写汉字。
语言运用：一字组多词，积累词语。
思维能力：通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。
审美创造：养成收拾整理文具的良好学习习惯。
教学重难点
提取关键信息，了解贝贝原来是怎么对待文具的以及文具丢失后的着急，初步懂得要爱护文具，养成好习惯。
教学过程
一、单元统摄，揭示课题
（一）情境导入
同学们，好习惯就像我们亲密的好朋友，能陪伴我们健康成长。在这个单元的学习过程中，大家每养成一个好习惯，就可以获得一张“好习惯贴纸”。学习结束后，我们来比一比，看看谁获得的贴纸最多。现在，让我们一起走进本单元的第一篇课文——《文具的家》。（板贴课题）
（二）学习生字 “具”
1.读课题，认识“具”字，交流有哪些文具。
小结：像大家提到的这些用于学习的物品，都叫做文具。
2.拓展“具”的词汇：进一步引导学生思考“具”的其他组词，如“玩具”“工具”“家具”“餐具”等，并简单解释这些词语的含义，帮助学生加深对 “具” 字的理解和记忆。
3.指导读题：强调题中“的”字读音又短又轻。
【设计意图：以 “好习惯贴纸” 作为激励手段，契合低年级学生的心理特点，有效激发学生的学习兴趣。在“具”字教学中，从学生熟悉的文具入手，紧密联系生活实际，拓展组词丰富学生的词汇量，使识字教学与生活紧密结合，降低学习难度，助力学生轻松掌握生字。】
二、初读课文，初步感知
【学习提示】
◎读：自由朗读课文，读准字音，读通句子。
◎想：“文具的家”是什么
（一）读准“一”的变调
课文中有一些句子里“一”的读音发生了变化，我们一起来读一读。
通过指名读、小组读、齐读等多种形式，学生反复朗读句子，体会“一”在不同语境中的变调规律。
（二）反馈“文具的家”是什么
1.生字教学——盒：学习新偏旁“皿字底”。实物展示：纸盒、药盒、礼盒。引导学生理解：带有“皿字底”的字大多与器皿（能用来装东西）有关。
2.生字教学——些：拼读音节，借助生字卡片，积累“一些”“有些” 等词语。
【设计意图：勾连一年级上册中“一”的变调，通过多样化的朗读形式，强化学生对“一”变调的掌握，提升朗读表现力。运用实物展示法教学“盒”字，将抽象的汉字与具体的生活物品建立联系，化抽象为直观，帮助学生轻松理解字义，突破识字难点。】
三、再读课文，品词悟情
（一）聚焦第1-2自然段，抓住关键词理解
【学习提示】
◎读：读第1-2自然段。
◎圈：圈出文具。
◎想：这些文具怎么了
反馈：你们都圈出了哪些文具？（板贴“铅笔”“橡皮”）
1.生字教学——铅：
多种方法识记——说偏旁、加一加、换偏旁、组词等。
2.聚焦文具状态：
抓关键词“丢”“找不着”，感受贝贝的文具总是丢失的情况。
理解“一次”“一回”的含义，体会贝贝丢文具行为的不妥，感受丢文具的可惜。（板贴“只用了一次”“只擦了一回”）
体会贝贝的“丢三落四”。（相机板书）
3.联系生活想象：贝贝可能会把文具丢在哪儿呢？
4.情境创设：如果你们是这支铅笔、这块橡皮，会对贝贝说什么呢？
5.朗读指导：学生有感情地朗读，读出惋惜、无奈的语气。
（二）聚焦第3自然段，多种途径感受心情
【学习提示】
◎读：读第3自然段。
◎画：用“___”画出贝贝是怎么做的，“ ”画出贝贝和妈妈的对话。
1.贝贝的做法
“贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。”
（1）生字教学——新：
提醒前鼻音发音，结合课后题，开火车读积累“新年”“新书”“清新”等词。
（2）理解“一…… 就……”句式：
你们读懂了什么？体会贝贝的“着急”心情，随机指导朗读。
相机渗透珍惜时间、养成良好习惯的教育。
2.贝贝和妈妈的对话
妈妈说：“你怎么天天丢东西呢？”贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”
（1）分角色朗读，体会心情
①听了妈妈的话，你们觉得妈妈的心情是怎样的呢？
抓“天天”体会妈妈的生气；
抓问句体会妈妈的好奇或疑问；
朗读感受妈妈的不同心情。
②听了贝贝的话，你觉得贝贝是什么心情呢？
关注“眨着大眼睛”这一细节，体会贝贝委屈、无奈的心情；
观察课文插图，描述贝贝的动作、表情，进一步感受她的委屈；
情感朗读。
（2）对话演绎，展现心情
同桌合作，分别扮演贝贝和妈妈，演一演。学生根据评价标准点评。
能够准确读好对话
加上恰当的动作和表情
3.各抒己见，分享好方法
面对铅笔、橡皮的丢失，贝贝她自己说：我也不知道。你们知道有哪些好方法能保管好文具呢？
小结：你们知道的方法可真多，看来平常就养成了爱护文具的好习惯。
【设计意图：本环节将 “让学生初步学会提取关键信息”作为教学重点，通过抓住关键词，深入理解句子含义。通过实物展示、情境创设、角色扮演等多种教学方法，引导学生代入角色，从不同视角感受人物心情，提升语文素养和语言表达能力，实现“学教评 一体化。】
四、书写生字，点亮星星
（一）观察交流
知——第二横在横中线、左半部分的最后一笔是点、口字上宽下窄。
道——第一个点在竖中线、两个短横均匀、走之的捺要写得长。
（二）老师范写
知——左半部分两横稍向上斜，第二个横笔收在中心点。第五笔是点。口比左边低。
道——先写首，点压线，自里横笔要等距。再写走之底，捺笔要舒展。
书写要求：规范、端正、整洁
（相机点评写字习惯）
（三）书写评价
学生根据书写要求进行书写。
教师评价，同桌互评。
五、课堂小结，养成习惯
（一）课堂总结
这节课，我们认识了丢三落四的贝贝，这种不爱惜文具的习惯可不好。那贝贝后来有没有改正呢？我们下节课再来学习。
（二）习惯培养
现在，请大家把书本和作业本合起来，把铅笔、橡皮放回它们的‘家’，看看谁能运用今天学到的好方法整理文具。做到的同学，一会儿可以再获得一张好习惯贴纸。
【设计意图：在课堂结尾呼应 “习惯养成” 主题，结合本节课爱护文具的教学内容，引导学生将所学知识运用到实际行动中，无痕渗透珍惜物品、整理物品的良好习惯培养。】
板书设计
14文具的家
铅笔 只用了一次
橡皮 只擦了一回 丢三落四
教学反思
一、多种策略促习惯养成
本节课以“好习惯贴纸”为激励机制贯穿始终，紧扣单元“习惯养成”主题，成功调动学生兴趣。在上课过程中，当学生能够做到认真听讲、积极举手发言、读书认真、用上尺子画线、写字姿势端正等好习惯时，教师对其进行奖励。直到课堂最后，整理文具送回家，形成一堂课的习惯养成闭环。
在解读“一……就……”句式时，结合生活场景造句（如“一到学校就交作业”），强化学生语言运用能力，加深理解“一……就……”是“立刻、马上”的意思，再结合教师评价，无痕渗透要学会利用时间、养成抓紧时间的好习惯。
二、多种情境悟真实感受
为使学生能够更加真实地感受到贝贝丢失文具的可惜以及体悟贝贝的丢三落四，本课设计了如下三步：首先，让学生结合生活经验，自由表达“贝贝可能会把铅笔、橡皮丢在哪里”，提升学生的观察能力和语言表达能力；接着，围绕真实学习环境，呈现贝贝可能丢失文具的具体情境（地上、墙角、过道、座位边等），将学生所想通过实物表达出来，引导学生进一步思考；最后，提问“铅笔、橡皮会对贝贝说什么”，学生通过前面的进一步思考，深化共情能力和创造性思维，转换视角输出心情。通过情境创设，教师一步一步引导，学生情感共鸣自然而生。
三、多种形式助字词理解
本节课设计时，多重在朗读。在读好“一”的变调时，运用指名读、小组读、齐读加深“一”变调的印象；教学“盒”字时，实物展示“纸盒”“药盒”“礼盒”，让生知道“皿字底”的字都可以用来“装东西”；最后聚焦第3自然段时，重点感受贝贝和妈妈的心情，结合插图上贝贝的表情、动作，更好地体会妈妈的生气疑惑和贝贝的委屈无奈。
在回答问题时有意识地引导学生运用关键词去回答，让他们学会找关键词，在学习第1-2段时尤其注意，并能够结合自己的生活经验去感受、理解。
本节课以“好习惯养成”为核心，通过多元化的教学策略，实现了知识传授、能力培养与情感体验的有机统一。整堂课以习惯培养为明线，以能力发展为暗线，兼顾工具性与人文性，让学生在真实情境中学习语言、反思行为、内化品格，充分体现了语文教学“文道统一”的育人价值。