新课标下初中历史七年级新教材变化思考课件（35张PPT）

(共35张PPT)
新课标下初中历史七年级新教材使用思考
目录 CONTENTS
一、新课标和新教材
二、教材内容具体变化
三、新教材一些新提法
四、新教材使用思考
提炼了历史课程要培养的学生核心素养（新增）01组织设计了基于核心素养的结构化内容（新增“跨学科主题学习”）02研制了学业质量标准（新增）03提出了“教”与“学”两条主线并行的教学方式（“教-学-评”一致性）04设计了跨学科主题学习，规定其课时不少于总课时的10%05提出基于核心素养的评价与考试命题要求（提出“运用大概念对教学内容进行整合”教学新增学业水平考试相关要求）06一、新课标和新教材义务教育历史课程的七大内容板块结构图1.在旧课标原有六大板块的基础上强化了各板块的大概念。2.各板块内容以专题形式呈现。每一个板块的具体学习内容按照时空顺序展开，以31个专题（中国史17个，世界史14个）呈现内容要求，使课程内容更加结构化、集约化。3.增加第七大板块——跨学科主题学习。该板块强调学生自主探究学习，引领学生开展学科实践，升华了历史学科研究性学习的功能，也增加了学科学习的综合性、实践性、多样性、探究性和可操作性。一、新课标和新教材一、新课标和新教材新教材是如何落实新课标理念的？新教材遵循新课标的要求，在制定过程中始终坚持马克思主义唯物史观作为指导思想，并利用马克思主义的社会形态演进学说和世界历史理论来构建整体学术体系。此外，新教材强调以大概念统领各个学习阶段或板块（包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史及跨学科主题学习板块），注重知识结构化的呈现，确保学生能够在不同板块间建立起联系和深度理解。同时，新教材还重视对学生历史核心素养学业质量的培养，以此推动评价体系和教学方法的变化，更好地服务于新时代对基础教育历史课程的基本要求和学生全面发展需求。2022年秋季版
2024年秋季版
二、教材内容具体变化
2022年秋季版
2024年秋季版
二、教材内容具体变化
2022年秋季版
2024年秋季版
二、教材内容具体变化
1、凸显社会形态的变化（新版目录）
2、强调统一是中国的主旋律（新版目录）
二、教材内容具体变化
3、文化板块更明确和细化（新版目录）
（1）由“青铜器和甲骨文”变成“夏商周时期的科技与文化”，明确时空了观念；明确了内容界定。
（2）“两汉的科技和文化” 变为“秦汉时期的科技与文化”，弥补了“秦文化”不明确这个缺陷。但内容变化不大，涉及秦的有一个秦简九九表的图片和“相关史事”中“秦颁布统一历法”。
（3）“魏晋南北朝时期的科技与文化”改为“三国两晋南北朝时期科技与文化”。这里在对这一时期的表述上更规范了；第一种表述用“魏”代替了“三国”。
二、教材内容具体变化
4、体现学史方法（新版目录）
（1）”如何从出土文物中获取信息”这一目中谈到通过关注文物的历史价值，获取文物承载的时间、空间信息；通过关注文物的艺术价值，获取其承载的审美信息；通过关注文物的科学价值，获得其中的科技信息。
（2）历史纪年法中谈到“干支纪年法”、“王位纪年法”、“年号纪年法”、“公元纪年法”等。
（3）如何阅读历史地图中指出：
①看图名，区别地图的类型，了解地图的主题，如历史时期形势图、战争示意图、经济分布图、交通路线图等。
②看图例，弄清符号的含义，了解事件发展的态势。如通过《官渡之战示意图》，了解战争的相关细节。
二、教材内容具体变化
4、体现学史方法（新版目录）
③看图注，了解历史地图的时间范围和地理方位，关注地图中古今地名信息的变化。
④将图中信息与课文内容进行对照。以便获得对历史事件一个较好的时间、空间认知
二、教材内容具体变化
项目 新教材 旧教材
单元导言 增加为2页； 新增单元时间轴、单元的课标要求 1页，一段概括本单元内容的导言
课前导入 新增图片和对应的文字介绍导入 文字导入
读地图 有的地图旁会新增相关问题 只有地图
想一想 取代旧教材的“问题思考” 以“问题思考”的形式出现
学史崇德 新增部分，学习杰出历史人物的言行，明理、修德，体现家国情怀核心素养 无
人物扫描 与原版相比，新增了对所学的重要历史人物进行具体的介绍。 无
不变：相关史事、材料研读、人物扫描、课后活动、知识拓展仍然保留
但统一为每课设两道题，题型灵活，多是开放式的，使学生复习巩固所学，在解题过程中提高历史核心素养。
以提高学生的历史核心素养。
二、教材内容具体变化
概述本单元历史学习内容的主要范围、基本线索以及重要史事，内容更丰富，线索更清晰。
新增时间轴：以提升学习历史的时空观念，提升核心素养。
新增学习目标：使学生对本单元的历史学习能有清晰的定位。
单元导言：
二、教材内容具体变化
新 旧
我国有百万年的人类史，元谋人、蓝田人、郧县人、北京人是其中的典型代表。各地丰富的考古发掘揭示了远古人类的生产、生活概况，以及他们在演化过程中的特点。在距今约1万年，生活在长江黄河流域等地的先民已栽培水稻、粟、泰，并饲养家畜、磨制石器和烧制陶器，开始了定居生活。在农业兴起的基础上，原始社会不断发展，创造出丰富多彩的文化。相传距今五六千年时，一些部落逐渐结成联盟，并推举出首领。传说中的炎帝和黄帝就是这一时期的杰出代表，被后人尊奉为中华民族的人文初祖。中华文明的起源和初步发展具有多元一体的特征。距今5000多年，随着生产力的进一步发展，人口增长，城市出现，社会分化加剧，早期国家开始出现。黄河、长江和西辽河流域都发展出各具特色的早期文明。距今4000多年，中原地区在广泛吸收各地文明要素的基础上迅速崛起，经过持续的发展，走向一体，以中原为引领的文明格局开始形成 中 国 广 袤 的 大 地， 曾 孕 育 早 期 的 人 类， 北京人就是其中的典型代表。从北京人遗址的考古发掘中，我们可以看出早期人类的生产、生活情况，以及他们在进化过程中的特点。大约在一万年前，中国境内的人类逐渐懂得了耕种农作物、饲养家畜、磨制石器和烧制陶器，开始了定居生活。距今约四五千年时，一些部落逐渐结成联盟，并推出首领，传说中的炎帝和黄帝就是这一时期的杰出代表，被后人尊奉为中华民族的人文初祖。
第一单元导言
内容更丰富，线索更清晰,强调中华文明的起源与发展的特点是多元性、一体性，也增加了生产力发展的描述，体现唯物史观
二、教材内容具体变化
新 旧
夏朝是我国历史上第一个奴隶制王朝，所开创的王位世袭制为以后历代王朝承袭。继夏朝而起的商朝，创造了以青铜器、甲骨文为显著标志的文明成就。西周是我国奴隶社会的成熟阶段，统治者实行分封制，通过各级贵族维系国家的统治。进入春秋战国后，各诸侯国之间的争斗日益激烈，周天子的统治权威衰落，整个社会处于剧烈动荡与变革中；诸侯争霸、大国兼并、经济发展、制度变革、思想学术繁荣和科技文化进步，是这一时期的主要特征。 夏朝是中国历史上最早的国家，建立于公元前21世纪。夏朝开创的王位世袭制，为以后历代王朝所承袭。随后的商朝，创造了以青铜器、甲骨文为代表的早期文明。到了西周时期，统治者实行分封制，通过各级贵族维系国家的统治。而在春秋战国时期，各诸侯国之间的争斗日益激烈，周天子的统治权威衰落，整个社会处于动荡与巨变之中，兼并战争、制度变革和思想学术的繁荣，成为这一时期的主要特征。
第二单元导言
这一时期特征的描述，增加了经济、诸侯争霸方面，内容更丰富，线索更清晰,也体现了唯物史观
二、教材内容具体变化
新：秦汉时期统一多民族封建国家的建立和巩固 旧：秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固
公元前221年，秦统一六国，建立起我国历史上第一个统一多民族的封建国家。秦始皇确立中央集权制度，推行一系列巩固统一的措施，对后世有深远影响。然而，秦朝实行残暴统治，最终在大规模的农民起义打击下走向灭亡。西汉建立后，统治者采取休养生息政策，使经济得以恢复，社会趋于稳定。在汉武帝统治时期，中央集权制度得到进一步巩固和发展。东汉建立初期，出现“光武中兴”的局面。东汉后期，政治动荡，社会危机日趋严重。汉朝开通的丝绸之路，促进了中外经济、文化的交流。秦汉时期，科技与文化都有突出的成就。 公元前221年，秦始皇建立起中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，并推行一系列巩固统一的措施，对后世有深远的影响。然而，秦朝统治者实行残暴统治，最终被大规模的农民起义推翻。西汉建立后，统治者采取休养生息政策，使经济恢复和社会稳定。在汉武帝统治时期，大一统的局面得到进一步的巩固和发展。东汉统治后期，政治动荡，中国社会危机严重。两汉时期，科技与文化都有突出的成就，并开通了“丝绸之路”，促进了中外经济、文化的交往。
第三单元导言
增加了秦朝时期的科技与文化，内容更丰富，线索更清晰,也体现了对每个朝代科技与文化的重视，与其他朝代一起构成中华文化的延绵性，而不是断代
二、教材内容具体变化
新：三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 旧：三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
东汉末年，外戚、宦官交替专权，他们的腐朽统治，导致天下大乱。魏蜀吴三国鼎立，实现了局部统一。西晋在此基础上统一全国，但统一局面仅维持了30多年。此后东晋南朝与十六国北朝对峙的局面形成。三国两晋南北朝时期，多个政权并立，政局纷乱复杂。但正是在这一时期，各族之间加强了交往交流交融，区域的开发，尤其是江南地区经济的发展，科技文化的显著进步，都为统一局面的重新出现奠定了基础。 东汉末年的农民起义和军阀割据，结束了两汉大一统的局面。魏、蜀、吴三国的鼎立，使分裂的中国走向局部的统一。随后西晋虽统一了全国，但不久又陷入分裂的局面。此后的东晋、南北朝时期，多个政权并立，政局纷乱复杂。但正是在魏晋南北朝时期，各民族之间加强了交往、交流与交融，区域的开发尤其是南方经济得到发展，科技文化有着显著的进步，这些都为新的统一局面的出现奠立了基础。
第四单元导言
描述上变化不大，都在强调“各民族的交往交流交融”，区分了南方地区和江南地区。
二、教材内容具体变化
课前导入：每一课开头以图片和文字导入，与高中教材设计相同，而且有数个问题设计。旧教材主要以文字为主。（图片展示）
二、教材内容具体变化
1、旧教材第1课标题为“中国境内早期人类的代表--北京人”，改为“第1课 远古时期的人类活动”，主要解决旧教材容易导致对“山顶洞人”的忽视。
2、第二课第二目由“河姆渡人的生活”变为“稻作农业的繁荣”，“稻作农业”成为一种新提法；第二课第二个变化就是增加“仰韶文化”；第二课第三个变化就是图片增多，而且增加龙山的“蛋壳陶”图片。
3、第三课由“远古的传说”变为“中华文明的起源与形成”。内容上增加“早期国家和文明的起源”和“良渚古城和陶寺都城”，变化较大。
第一单元教材内容变化较大，主要是缩小初高中教材的差距，减少知识空白，以便初中生进入高中学习后这部分内容有一定基础。
落实初高中
知识衔接
二、教材内容具体变化
新增学史崇德：学习杰出历史人物的言行，明理、修德，
提高历史核心素养。
新增人物扫描：对所学的重要历史人物进行具体的介绍,
提高历史核心素养。
新增示例：
二、教材内容具体变化
这是新增栏目，
旨在引导学生
关注并识别历
史地图中的重
要信息，逐步
学会识图用图。
读地图
二、教材内容具体变化
新增学史方法：介绍一些学习历史的基本方法，以及对该方法运用步骤的说明，使学生了解并初步学会运用学史方法认识和解决问题，从而提高学习历史的技能与核心素养
二、教材内容具体变化
教材设有一节活动课，并选定了活动主题，设计了活动目标、活动任务和活动过程。活动课是以学生的自主活动为主，促进学生参与实际问题的解决，具有自主性、实践性、开放性的特征。
二、教材内容具体变化
注重：
基础性、综合性 跨学科主题学习
二、教材内容具体变化
单元知识结构
三、新教材的一些新提法
三、新教材的一些新提法
例1：
七上教材第一单元的第 1 课，增加了蓝田人和郧县人，以丰富我
国百万年的人类史。第 2 课将半坡遗址置于仰韶文化的范围内，因半
坡只是一个点，其所属的仰韶文化则是范围更大、更具代表性。同时，
新增大汶口文化的内容，从而使我国新石器时代的历史线索和具体情
况更加清晰。第 3 课的课题改为《中华文明的起源》，这一课的内容
调整幅度较大，简化了远古传说，重点介绍良渚古城和陶寺古城，以
实证距今 5000 年左右中华文明的起源与发展。以上的这些调整，主
要是依据考古发现的成果，尤其是“中华文明探源工程”的研究成果。
三、新教材的一些新提法
三、新教材的一些新提法
例2：原七上教材没有涉及文明的标志。新修教材指出：早期城市
的出现、社会分工，尤其是私有制、阶级和国家的产生，是人类
进入文明社会的重要标志。另外，原教材将夏商周定为早期国家，
新修教材则将良渚古城视为长江下游地区的早期国家，陶寺古城
为黄河中游地区的早期国家。同时，将夏商西周定性为奴隶制王
朝。这些新的论述，反映了我国学者对文明起源研究的最新成果。
三、新教材的一些新提法
四、新教材使用思考注重发挥历史教材的育人功能统编教材，其性质是国家教材，体现了国家的主流意识形态，有着明确的政治导向和价值取向，是落实立德树人根本任务的重要载体。教师在分析新教材的内容时，应在梳理教材知识的范围、线索、层次以及要点的同时，注重发掘历史教材内容所蕴含的思想导向和价值判断，以使学生通过历史知识的学习，进而形成对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党的领导、中国特色社会主义的认同，形成历史自信。四、新教材使用思考在钻研新课标的基础上梳理教材七上教材修订的重要依据是新课标。相对于《义务教育历史课程标准（2011年版）》，新课标的主要变化包括凝练了历史课程所培育的核心素养，注重通史学习的结构化、系统化，加强学生学习的综合性、探究性、实践性和跨学科主题学习，等等。教师要在认真钻研新课标的基础上分析、梳理教材内容，特别注意在基础知识的结构化整合、核心素养的进阶性渗透、跨学科主题学习活动探索的过程中，将教学重点落在学生对一些重要历史问题的认识上，引导学生初步掌握分析和解决历史问题的基本方法。尤其是教师在对教材内容进行整合时，要“依标扣本”，即依据新课标并基于教材，而不是“另起炉灶”。四、新教材使用思考注重教材中新增的内容及提法前文介绍了七上教材的新变化，教师应注重并认真研究这些新变化。例如，依据考古研究的新成果，教材明确了判断进入文明社会标准的中国方案，即私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志；更新了“早期国家”概念的内涵，通过良渚古城和陶寺古城考古发现证实，当时在长江下游和黄河中游地区已经出现早期国家。再如，七上教材的三个单元的标题都有新变化，突出了各历史时期的社会形态。教师要注意类似上述的一些概念和提法的更新。四、新教材使用思考用好配合课文学习的相关栏目此次教材修订，新增并更换了很多栏目，为教与学提供了资源，教师可以充分利用这些栏目组织教学活动。其一，注意正文与栏目之间的配合。正文主要叙述基本历史线索和重要史事，“相关史事”“人物扫描”“学史崇德”等栏目提供了历史细节，辅助理解正文。教师在教学设计和教学实施时，要注意将二者有机结合。其二，注意各栏目的搭配使用。每课所设的栏目，虽然各有其功能和学习上的意义，但又形成了一套较为完整的学习活动系统，包括阅读、感悟、理解、分析、论证等。教师在理解各栏目功能的基础上，应注意挖掘和利用这些栏目相互配合的内在联系。 谢谢！