《北朝政治和北方民族大交融》教学设计
学科 中国历史 年级 七年级 课型 新授课 设计者 倪旭荣
课题 第19课 北朝政治和北方民族大交融 课时 1课时
课标要求 内容要求·通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭何北魏孝文帝改革、人口迁徙何区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。 学业要求·初步理解古代史料的含义，尝试运用史料说明历史问题（史料实证、历史解释）；能够对中国古代历史上的重要事件、人物、现象等形成合理想象，进行初步分析，认识其意义何影响（唯物史观、历史解释、家国情怀）；通过中国古代历史上各民族的交往交流交融，认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果，树立正确的中华民族历史观（唯物史观、家国情怀）。 教学建议·选择一个重要的历史事件或历史人物，在查阅史料的基础上，编写历史剧的脚本，分配角色，进行排练，成熟后在班级或校内演出。
教材分析 本课是2024年新版中国历史教材七上第四单元的内容，上承三国两晋南北朝的政治格局，下启隋唐时期的繁荣与开放。北朝时期是中国历史上民族融合的重要阶段，这一时期的政治演变和民族交融对中国历史的发展产生了深远的影响。通过学习本课，学生可以了解北朝的政治特点、民族交融的过程和意义，认识到民族融合是中国历史发展的必然趋势。教材内容组成共四目，分别是“淝水之战”“北魏孝文帝改革”“北朝政权更替”“北方地区的民族交融”。第一目讲淝水之战和战后北方再度陷入分裂，是第二目第三目的历史背景。第二目介绍孝文帝改革的背景、措施和影响，第三目讲述北朝政权更替。这里为了遵循学生的认知规律并确保课堂的流畅性，在教学设计中，我调整了第二目和第三目的顺序。最后，第四目概括魏晋以来，北方各族在政治、经济、文化等方面互相学习、取长补短，在此过程中形成民族大交融局面，为中华民族的发展注入新的活力。
学情分析 相对而言，七年级学生对历史学科普遍表现出浓厚的兴趣，有一定的自主学习能力和习惯，较为积极参与课堂活动和课外学习。在学习中国古代史时，学生们普遍感到新旧知识的衔接不够紧密，有些知识点难以理解和掌握，对于长时间的历史事件及其因果关系难以理解，同时对于古代文字的阅读和理解也是一个普遍存在的难点，学科知识和技能掌握较为薄弱。本课教学内容涉及的历史事件较多、时空跨度较大、教材内容繁杂，导致学生在学习过程中无法形成完整的概念，组建不了基本的历史知识框架。因此，在运用历史视角分析问题、培养历史批判性思维以及提升独立思考能力等方面，仍存在一定的不足。
核心素养目标 1.通过石壁浮雕图，能描述图片中的人物形象，初步认识当时北方地区民族交融概况，培养自主学习和历史思维能力。（唯物史观、时空观念）2.根据相关地图、史料，能提炼图文信息，了解淝水之战的基本史实及北方政权更迭的历史脉络，认识到统一是历史发展的必然趋势。（时空观念、历史解释）3.通过智能体的双师课堂，了解北魏孝文帝改革的概况和意义，感受历史人物的魅力并能够正确评价。（时空观念、历史解释、家国情怀）4.运用“一次跨时空对话”视频，论证魏晋南北朝时期为何会出现民族交融现象，知道北方民族大交融的背景、表现及影响，认识到民族交融是历史发展的必然趋势，增强民族认同感和民族自豪感。（唯物史观、史料实证、家国情怀）
教学重难点 重点：孝文帝改革的概况难点：理解北方民族大交融的现象（设计意图：依据认知规律、教学目标及教学内容，通过创设历史学习的情境，再现历史场景，掌握北魏孝文帝的改革内容及影响，理解北方民族大交融现象，培养唯物史观，认识改革是社会发展的动力、民族交融是时代的主流。）
教学方法 情境教学法、问题驱动法、AI双师课堂教学法、多媒体辅助教学法等
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一猜想浮雕石图，探讨北朝 课件展示洛阳龙门石窟壁画图，抛出问题：观察图片，你会如何向大家介绍它。过渡：壁画出自于北朝，图中这位人物是少数民族统治者。那么，为什么过着游牧生活的少数民族会穿汉服，北朝又是什么样的时期？揭示课题，明确指出标题中“北朝政治”与“北方民族大交融”这两个方面之间存在的联系，即北朝政治的发展与北方民族融合的进程是如何相互影响和促进的。示《东晋十六国形势图》及相关名词解释“十六国的建立”，教师讲述历史发展进程：八王之乱爆发后，一些少数民族的首领乘机起兵反晋。南方建立了东晋，北方陷入分裂和混乱有了十六国的建立。其中氐人建立的前秦逐渐强盛统一了北方，在结束了北方军事征服进程之后，前秦面临着巩固征服成果和进而统一南北的历史重任。无论是统治的地区还是人口，前秦政权都是十六国中最广、最多的。出于巩固政权的需要，前秦迫切需要学习中原文化。那么，前秦统治者苻坚是如何做的呢？过渡：苻坚重用汉人王猛，推行汉化，其目的是要富国强兵，统一南北。他说：“吾每思天下不一，未尝不临食辍餔。”他统一南北的愿望十分迫切，于是南下攻晋，有了历史上的淝水之战。示《淝水之战示意图》，教师要求学生阅读地图并据此讲述淝水之战爆发的地理位置和交战双方的行动路线，从空间上理解战争的主要过程，并用填表形式巩固。同时抛出问题：为什么战争中前秦拥兵约90万，东晋派兵8万，前秦却兵败呢？ 细致地观赏壁画并进行探讨。观图读文了解。阅读教材，归纳回答。阅读地图并据此讲述淝水之战爆发的地理位置和交战双方的行动路线，并填表巩固。探讨分析交流，得出启示，师生一起总结影响。 通过浮雕石图的趣味导入，让课堂焕发活力，拉近师生距离，激发学生的学习热情。接着揭示课题，不仅使学生明确主题的含义，明晰北朝政治与北方民族大交融之间的紧密联系，而且为后续深入学习前秦与东晋之间的淝水之战奠定了坚实的基础。
环节二明确北朝政治，建构导图 自然过渡：淝水之战后，前秦战败北方地区再次陷入了分裂和战乱的局面。在这个背景下，北魏崛起并最终统一了北方。为了更直观地理解这一历史进程，课件展示《北魏形势图》。在北魏晚期，六镇兵变爆发，这一事件深刻地改变了北魏的政治格局。教师讲述其发生的起因、过程和后果并出示《六镇兵变示意图》，以视觉辅助加深学生对历史事件的认识和理解。接着，教师播放AI生成《北朝更替歌》，师生利用思维导图来整理和梳理这些政权的更迭顺序，以直观的方式展现北朝的历史脉络。在完成北朝政权更替的思维导图后，教师展示《东魏、西魏形势图》和《北齐、北周形势图》，通过对比地图，师生进行深入学习，以巩固对北朝政权更迭及其地理分布的理解。教师指出：北周在弱势情况下通过全方位改革，转弱为强，最后灭掉北齐，统一了北方，为隋朝统一全国打下基础。在探讨了北周的改革以及前秦王猛的改革之后，我们不应忽视同一时期北魏所发生的一场同样具有深远影响的改革。再次展示洛阳龙门石窟壁画图，并出示图名——《北魏孝文帝礼佛图》及其解说。教师明确图中中心人物是北魏孝文帝，提问：作为一个少数民族政权的掌权者，为什么会穿汉服、礼佛，这与什么有关。 观看《北魏形势图》与《六镇兵变示意图》，以视觉辅助加深对历史事件的认识和理解。欣赏歌曲的同时，留意并记录下歌词中提到的北朝五个政权的名称，并利用思维导图来整理和梳理这些政权的更迭顺序。阅读教材，了解北魏的建立与统一北方，以及孝文帝改革的背景、措施和影响，并进行回答。 歌曲不仅具有丰富的作用和价值，而且特定的曲目能够激发人们的记忆，使得历史知识变得更加容易记忆和生动。教材内容中北朝政权的更迭顺序对于七年级学生而言可能显得有些复杂和混乱。通过豆包生成的歌曲《北朝更替歌》，将北朝历史融入旋律之中，让学生在课堂上通过欢快的旋律和生动的歌词，以一种愉悦的方式了解北朝政权的更迭历史。通过在听歌的同时主动罗列政权名称形成思维导图，增强了学习的互动性和参与感，实现跨学科学习。
环节三探究北魏改革，双师引领 师生归纳，并明确孝文帝改革顺应了当时民族交融的历史发展趋势。鉴于课堂内容容量较大，为了帮助学生全面理解孝文帝改革，从而突破教学重点。教师用课前布置的预习作业——假如你能与“孝文帝”对话，你想问什么？（说出你的困惑点、好奇点或兴趣点），引导学生从多个角度进行思考，包括对当时社会、对后世发展、对北魏自身乃至对整个中华民族的意义。在这一教学环节特别采用了AI双师课堂教学模式，引入教师利用文小言创建的“孝文帝”智能体，将其投屏在一体机上，展开互动对话交流。通过这种创新方式，让“鲜活”的历史人物走进课堂，促成一次深刻而有意义的交流和互动。附：来文小言APP，和【北魏孝文帝】对话，点击查看：https://mr./r/1D7mrqvKC5O教师设置悬念：想象一下，如果老师昨天真的能与孝文帝通话，并向他请教问题，你们好奇我都问了些什么吗？这将我们带入另一场跨越时空的对话。 提出问题，深度学习将有机会与“孝文帝”进行一场跨时空对话。 通过与孝文帝智能体的互动对话，学生可以深入了解北魏孝文帝改革过程中的措施和影响，明白重要历史人物在历史进程中的关键作用。这一过程不仅提升了学生的思辨能力和表达能力，还培养了他们的唯物史观。
环节四佐证北方交融，对话历史 播放了精心制作的教师与孝文帝跨时空对话的AI生成视频，视频中教师以生动的语言和形象的场景再现，与虚拟的孝文帝进行了深入的交流和探讨，将历史人物的智慧与现代技术的创新完美融合，为学生呈现了一个既真实又富有想象力的历史对话场景。师生共同观看视频，教师指出其中一个关键问题，即为什么魏晋南北朝时期会成为民族交融的高峰？接着，教师对“孝文帝”的回答提出质疑，展开论证，询问学生如何验证其合理性。接着，教师提供了《北方各族人民的内迁图》，相关历史壁画以及《魏书·序纪》等资料，帮助学生理解“民族交融”的复杂过程。教师指导学生进行总结，并同步更新和完善板书内容。 观看视频，思索对话为了解答这个问题，学生需要深入研究历史资料，进行探索和分析。学生联系史料与实物，共同探讨归纳北方民族交融的表现。 通过制作教师与孝文帝跨时空对话的AI生成视频，成功地调动学生的学习兴趣和动力。这种创新的教学方式鼓励学生积极运用所学知识和相关素材去解决实际问题，使他们在真实情境中深入感悟历史事件，理解北方民族大交融现象。
总结评价 通过制作精美的年代尺，清晰地展示了这一历史阶段的特征，详细阐述了各个关键节点和事件之间的联系。随后，教师再次展示《北魏孝文帝礼佛图》，并告诉学生，这幅珍贵的石壁图并不在中国，而是目前被收藏于美国纽约博物馆中。学生对此感到非常惊讶。借此机会，教师展示了最新修订的《中华人民共和国文物保护法》——中国唯一一部针对文化遗产保护的法律，以次为契机，向学生强调了保护文物的重要性。接着，教师布置了相关作业，以进一步加深学生对本节课学习内容的认识和理解。 理解历史发展的脉络，归纳出历史发展的规律，加深认识和理解。再次观赏壁画，了解来龙去脉，提升家国情怀。 通过采用年代尺详细展示了这一历史阶段的关键事件和特征等历史脉络。在此基础上，师生深入分析历史发展规律，理解历史事件之间的内在联系和相互影响，落实核心素养。
分层作业 基础作业： 部编版配套作业本拓展作业：（选做题，二选一）1.以北魏孝文帝改革为剧情背景，充分发挥个人或小组的创意与才华编写一部历史剧。（利用AI技术制作成视频更佳）2.请联系所学知识，结合身边事例谈谈我们该如何正确对待珍贵的历史文物。（可以从正确的态度、科学的方法和高度的责任感等角度阐述）（设计意图：基础作业主要通过作业本的形式来完成，旨在帮助学生巩固所学知识，构建起完整的知识框架。拓展作业则通过多样化的任务设计，不仅有助于对学生进行分层评价，落实学科素养，还能使学生在实践中形成对北朝历史的整体感知，从而在潜移默化中提升他们的家国情怀。其中，AI作业的布置也极大地促进了学生对历史知识的深入理解和应用能力的提升，使他们在与智能技术的互动中，能够更加主动地探索历史问题，培养创新思维和解决问题的能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。）
板书设计 （设计意图：板书设计侧重于不仅清晰美观地呈现了本课的学习内容，而且充分考虑了初中生的认知特点和规律，使其易于理解和记忆。）
教学反思 本课的教材内容分为四个板块：淝水之战、北魏孝文帝改革、北朝政权更替和北方地区的民族交融。内容跨度大、主线不凸显，很容易导致走马观花的过一遍课堂，上不好。为了让学生有趣有味有逻辑地学习这段历史，我试着用“一题一课”的方式用《北魏孝文帝礼佛图》串联课堂，运用AI技术生成式虚拟情境优化真实历史教学，从而指向学科核心思想——分裂时期的统一梦、并立政权的制度建设、民族交融与中华的扩大 [1] 。整堂课的教学流程如下。在《第19课 北朝政治和北方民族大交融》这堂课中，我共六次运用了AI辅助教学技术。课程结束后，学生们情绪高涨，他们认为老师的教学方式非常“时尚”，课堂上与孝文帝智能体的互动让他们意犹未尽；甚至有些同学表达了想要拥有属于自己的个性化智能体的愿望。同时，他们也进行了自我反思，意识到在提问和思考问题方面还有待提高，这表明AI辅助教学不仅激发了学生的学习兴趣，还促使他们更加主动地参与到学习过程中，培养了他们的批判性思维和自主学习能力。教育是社会发展的基石，随着科技的进步，教学模式也在不断演变。传统课堂作为教育的主要形式，长期以来在知识传授和学生培养方面发挥了重要作用。然而，随着人工智能的介入，AI双师课堂作为一种新兴的教学模式，正在改变教育的面貌。相较于传统课堂，AI双师课堂在个性化学习、灵活性、即时反馈、教学资源与模式、教师角色重构及互动体验等维度展现出显著优势与区别。随着技术的进一步发展，AI双师课堂有望成为未来教育的重要趋势。本次课堂仅作为抛砖引玉之用。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
^1 来自温州市初中历史教研员夏陈伟在浙江省初中历史新教材培训上的讲座《综合视域下初中历史教学的拓展提升》，2024年8月23日(共12张PPT)
新部编版七年级上册中国历史
北朝政治和北方民族大交融
第19课
浙江省乐清市南塘镇中学
倪旭荣
观察图片，你会如何向大家介绍这副图？
淝水之战
东晋
（317-420）
（十六国）
前秦统一北方
西晋（266－316）
十六国的建立：
八王之乱爆发后，一些少数民族的首领乘机起兵反晋。316年，匈奴军攻破长安，西晋灭亡。从4世纪初到5世纪前期，北方各族统治者先后建立了许多政权。历史上把北方主要的15个政权，连同西南地区的成汉，总称为“十六国”或“五胡十六国”。
分析：为什么战争中前秦拥兵约90万，
东晋派兵8万，前秦却兵败呢？
（从民心、战术、领导人等角度说明）
背景 前秦统一北方
时间
目的
交战 双方
经过 （成语）
结果
战争 特点
影响
383年
前秦VS东晋
投鞭断流
草木皆兵
风声鹤唳
以少胜多
东晋胜利
企图灭亡东晋，统一中国
北方再度陷入分裂混乱
南方相对安定，持续发展
巨鹿之战
官渡之战
赤壁之战
启示：决定战争胜负的关键并不在于兵力的多寡，而在于人心的向背、战术的得当等。
六镇兵变
活动：欣赏歌曲，罗列北朝政权名称；
梳理北朝政权更替概况。
《北魏孝文帝礼佛图》
龙门石窟中的浮雕作品，创作于北魏时期，展现了北魏孝文帝率领文武百官礼佛的宏大场景，人物密集重叠、顾盼照应，既浑然一体，又有丰富变化。该作品不仅是中国雕塑史上的珍品，也是研究北魏历史和文化的重要资料。
1.迁都洛阳：494年
有利于鲜卑族和汉族加深认同，巩固统治
打破语言障碍，便于鲜卑族与汉族的交流学习
减少民族隔阂，缓和民族矛盾，有利于社会稳定
穿汉服
4
说汉话
1
改汉姓
2
通婚姻
3
促进鲜卑与汉族的交往和民族交融
北魏孝文帝改革
孝文帝拓跋宏
（公元467—499年）
平城
洛阳
一、北魏的统一
？
二、孝文帝改革
2.推行汉化措施
北魏统一北方，各民族与汉族已无区别，
但鲜卑仍保持旧习俗，治理国家困难重重。
时间：439年
民族：鲜卑族
影响：结束北方分裂割据局面
魏晋南北朝时期为什么会出现民族交融的高潮。
彼时天下纷争，各族杂居，为交融提供契机。
加之朕与诸君共谋改革，推行汉化，令各族文化得以交流借鉴，故而出现民族交融之高潮。
此乃天时、地利、人和所致也。
农耕民族
(汉人)
游牧民族
(胡人)
中原
鲜卑
匈奴
羯
羌
氐
北方各族人民的内迁
民族交融是时代的主流
彼时天下纷争，各族杂居，为交融提供契机。
边境汉人《放牧图》
北方少数民族《采桑图》
胡床替代了
“席地而坐”
1.请你谈谈对“民族交融”的理解。
2.请归纳一下北方民族交融的表现。
（结合教材P110－P111）
问题：
昔黄帝有子二十五人，或内列诸华，或外分荒服，昌意少子，受封北土，国有大鲜卑山，因以为号。
——《魏书·序纪》
穿裤褶服的南朝汉族乐队
活动：①罗列中国政权更替概况；②归纳历史发展规律
北魏
东魏
西魏
北周
北齐
隋朝
宋
齐
梁
陈
南朝（420-589）
东晋
（317-420）
灭陈
（534～550年） （550～577年）
（535～557年） （557～581年）
（十六国）
前秦统一北方
北朝
淝水之战
西晋（266－316）
蜀
221
魏220
吴222
三国时期
（220－280）
东汉
大一统的
建立与巩固
再造大一统：
大一统的发展与兴盛
大一统秩序崩溃：大动荡、大分裂、
政权更迭、区域开发与民族融合
统一是历史发展的趋势；
民族交融是时代的主流；
中国古代史是围绕统一多民族国家形成、巩固和发展的过程展开的。
前尘往事：
实践性作业
（选做题，二选一）
1.以北魏孝文帝改革为剧情背景，充分发挥个人或小组的创意与才华编写一部历史剧。（利用AI技术制作成视频更佳）
2.请联系所学知识，结合身边事例谈谈我们该如何正确对待珍贵的历史文物。（可以从正确的态度、科学的方法和高度的责任感等角度阐述）
