七下14《驿路梨花》教学设计

七下14《驿路梨花》教学设计
教学目标：
语言建构与运用：引导学生积累《驿路梨花》中描写梨花和茅屋的优美词句，学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法，提升语言表达的感染力与表现力，能够仿照文中写作手法进行片段创作，锻炼语言运用能力。
思维发展与提升：通过梳理文章情节，剖析作者设置悬念、层层递进的写作技巧，培养学生逻辑思维能力；深入挖掘梨花精神的内涵，拓展思维深度与广度，探究象征手法在文学作品中的运用及效果。
审美鉴赏与创造：带领学生欣赏文中梨花的自然美，以及人与人之间互帮互助所展现的人性美，提升审美感知能力；鼓励学生运用绘画、朗诵、写作等形式，创造性地表达对梨花之美和梨花精神之美的理解，培养审美创造能力。
文化传承与理解：借助文章对善良淳朴民风的描绘，让学生了解雷锋精神在民间的传承与体现，激发传承优秀传统美德的意识，增强社会责任感与民族文化自信。
教学重难点：
理解小说内容。梳理故事情节，把握“梨花”的象征意义及”误会与悬念”的叙事手法。分析人物形象(如哈尼族小姑娘、解放军、瑶族老人等)，理解像描写的作用。
教学过程：
一、1、单元导入，循着梨花的芬芳，走进那承载着雷锋精神与人性光辉的西南边陲。
过渡语：“在开始阅读课文之前，我们先来了解一下作者彭荆风和他的写作背景。”
2.、作者简介文章背景教师讲解：
知其文，知其人。
彭荆风是一位著名的作家，他的作品大多描写边疆战斗生活和少数民族的风俗人情，具有鲜明的边疆特色。他的代表作有《鹿衔草》和《驿路梨花》。今天我们学习的这篇《驿路梨花》就是他的经典之作。
背景链接：本文选自1977年11月27日《光明日报》。有改动。作者从1959年春，随军进入云南，三十多年大部分时间都在那里生活。写《驿路梨花》是作者在被迫搁笔多年后的1977年秋。那时，党中央重新提出了学习雷锋的号召。作者想起了边疆许许多多朴实的人和事，想起了曾经见过的那深山大岭里的小茅屋，默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的游客，临行前都要给小茅屋做点事的人。想起这些，一股无形的力量迫使作者拿起笔来，写下了这篇文章。
3、字词清单
陡峭 露宿 喷香 暮色 掩映 菌子 麂子 撵走 修葺 竹篾 恍惚 驿路 晶莹 香气四溢
过渡语：扫清字词障碍后，让我们跟随文字走进那片梨花掩映的驿路，解码第一朵梨花。
二、教学任务
任务一：讲温暖故事
请大家快速略读课文，思考问题：文中写了哪些人？他们分别与小茅屋发生过什么故事？大家可以边读边做简单的笔记。”
出示略读要求：
1、按照每分钟至少400字的速度阅读课文，限时4分钟读完。
2、略读时要注意不能指读，必须默读，可以扫读。遇到跟阅读重点无关的内容，可以跳读。
3、勾画出文中出现的人物，并关注他们与小茅屋之间的事件。用“谁+做了什么”的句式概括他们与小茅屋的关系。
学生活动：略读课文并回答问题。
教师引导：
“请大家分组讨论，每组选择一个角色，讲述他们与小茅屋之间的故事。比如，‘我’和老余是如何发现小茅屋的？瑶族老人为小茅屋做了什么？梨花和哈尼小姑娘又是如何照料茅屋的？”
学生活动：分组讨论并分享故事。
教师总结：
“通过大家的分享，我们了解到，小茅屋的故事是由许多人共同书写的。他们中有借宿的路人，有照料茅屋的梨花和哈尼小姑娘，还有建造茅屋的解放军叔叔。正是这些人的无私奉献，才让这座小茅屋成为了驿路上的一处温暖驿站。”
过渡语：
“那么，谁才是这座小茅屋的真正主人呢？要解开主人之谜，需细品作者巧妙的构思。一起来解码第二朵梨花。
任务二：品巧妙构思
教师引导：“这篇课文通过巧妙的构思，层层设置悬念和误会，一步步揭示出小茅屋的主人。请大家再读课文，找出文中设置的悬念和误会，并思考这些悬念和误会对文章的表达效果有什么作用。”
活动要求：
1、用"____"画出三个让你好奇的问题（悬念）
2、用"~~~"标出两处搞错了的情节(误会）
学生活动：找出悬念和误会，并讨论其表达效果。
教师总结：
“通过分析，我们发现作者设置了三个悬念和两个误会。悬念一：‘这是什么人的房子呢？’悬念二：‘不是瑶族老人，那主人家是谁呢？’悬念三：‘解放军为什么建造房子呢？’误会一：‘认为瑶族老人是茅屋主人。’误会二：‘认为梨花妹妹是梨花，是茅屋主人。’这些悬念和误会使文章情节波澜起伏，扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。”
过渡语：作者就像个会讲故事的猎人，在文章里抛出了一个问题“谁是小茅屋的主人”大家思考
任务三：悟雷锋精神
“那么，谁才是小茅屋的真正主人呢？其实，文中所有人都为茅屋做了贡献，他们都是小茅屋的主人。他们都有着为群众着想、为人民服务、无私奉献、乐于助人的雷锋精神。这种精神代代相传，成为了我们社会中的宝贵财富。”
出示雷锋相关介绍，接下来，我们通过小视频进一步思考雷锋精神的意义。”
教师引导：
“根据本文的主旨，我们可以将‘驿路梨花处处开’作为上联，大家能补写下联吗？比如‘雷锋精神代代传’‘雷锋精神人人爱’等。大家可以自由发挥，写出自己的下联。”
学生活动：补写下联并分享。
教师总结：
“大家的对联都非常有创意，体现了对雷锋精神的理解和传承。雷锋精神不仅仅是一个口号，它体现在我们日常生活的点滴之中。”
课堂小结：
同学们，梨花是洁白的，给人以纯洁的美丽的感受。梨花姑娘及所有为小茅屋的存在做过贡献的人都是美丽的，因为他们身上闪耀着美的雷锋精神。
这篇文章让我们看到了雷锋精神的时代魅力。希望同学们也将雷锋精神谨记心头，做到“全班梨花朵朵开，朵朵都会放光彩!”
过渡语：“课后，请大家完成作业，记录身边的雷锋故事。”
三. 作业布置
“本月是雷锋活动月，请大家以‘身边的雷锋’为主题，写一篇600字左右的记叙文，记录身边体现雷锋精神的感人故事。”
教学反思：
本文是七年级语文下册第四单元第一课，单元要求：1、通过略读，把握文章的主要内容和特点，在此基础上体悟并践行其中蕴涵的中华美德。2、略读时，要注意根据一定的目的确定阅读重点加以精读，其他部分则快速阅读。3、在理解文章的基础上对内容和表达有自己的心得。本文体裁为小说，2022版课标要求学生了解诗歌、散文、小说等文学样式，鉴于七年级学生初次接触小说，且本文社会背景与学生距离较远，我将教学重点设定为梳理故事情节和赏构思上，把理解小说主题作为教学难点，并在课堂中逐步引导升华。
回顾整堂课，教学设计基本做到“依标扣本”，教学目标清晰明确，给学生布置的学习任务也很清楚，为学生活动搭建的支架较为合理，大部分学生在语文学习上实现了“有所思，有所悟，有发现，有提升”。课堂中，学生能积极参与到故事情节梳理的活动中，通过小组讨论，基本能理清文中那一连串看似巧合却又紧密相连的事件。
优化措施：将任务三中，可以把悟雷锋精神与前面背景链接相结合，正是被雷锋精神所感动的无形力量迫使作者拿起笔写下的这篇文章，使学生更易理解创作背景。
教学方法没有固定模式，只有不断改进才能趋于更好。每一次教学实践都是新的探索起点，在今后的教学中，我会持续反思改进，努力提升教学质量，为学生带来更优质的语文课堂。