《学史方法》教学设计
学科 历史 年级 七年级 课型 新授课 设计者 都吉雅
课题 学史方法：如何从出土文物中获取信息、如何掌握历史纪年法、如何阅读历史地图 课时 1课时
课标要求 核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。初中历史课程标准中提出了以下几个目标要求：初步学会在唯物史观的指导下看待历史；学会在具体的时空条件下考察历史；初步学会依靠可信史料了解和认识历史；初步学会有理有据地表达自己对历史的看法；形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。在初步学会依靠可信史料了解和认识历史方面：需要了解史料的主要类型，初步学会从多种渠道获取历史信息，提高对史料的识读能力；能够尝试运用史料说明历史问题，学会根据可信史料对历史进行论述；初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力。学会在具体时空条件下考察历史：需要了解历史发展的时间顺序和空间要素，初步掌握计算历史和识别历史地图的方法，并能够在历史叙述中运用这些方法；能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进程及具体的地理空间中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用。对于七年级上册学史方法课程标准中提出的学业要求是：能够了解中国古代历史的基本线索和重要的事件、人物、现象，知道重大史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。能够知道中国古代遗留至今的各类史料是了解和认识中国古代历史的证据，能够结合语文、地理、艺术等课程的学习，初步理解古代史料的含义，尝试运用史料说明历史问题。课程标准教学提示中提出要注重对学生历史学习方法的指导，从帮助学生学会阅读、理解教材，概括所学内容入手，进而指导学生解读史料，使学生逐步学会对史事进行分析。课程标准还给出了以下几点教学活动建议：学会计算历史年代，了解中国古代纪年的主要方法，制作中国古代历史发展时间轴，编写简要的历史大事年表。观察并识读中国古代各时期的疆域图，从历史地图中辨识、获取重要的历史地理信息，并将历史地图中的信息与所学内容建立起联系。尝试阅读古代的文献材料、图像材料，观察实物材料，并加以分析，概括并提取其中的历史信息；通过中华文明探源工程等重大考古工程，认识中华文明的起源；知道考古发掘的成果是研究人类起源和理解古代社会的重要依据。对于学史方法的义务教育学业质量标准是能够运用记录历史年代的基本方式，掌握识读历史地图的基本方法，将重要的历史事件、人物、现象置于正确的时间和空间之中。能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料，如不同历史时期的实物材料、文献材料、图像材料和口述材料等，辨识其中的含义；能够尝试运用这些史料对重要史事进行简要说明，有理有据地表达自己的看法，表现出正确的价值判断和人文情怀。
教材分析 本教学内容是七年级历史新教材新增的内容，七年级上册的学史方法主要包括：如何从出土文物中获取信息、如何掌握历史纪年法、如何阅读历史地图，七年级下册也介绍了两个学史方法：如何读懂文献史料、如何把握史事要素。本节课聚焦七年级上册历史学习，系统讲解三大核心学史方法。在出土文物研究领域，需从历史、艺术、科学三大维度挖掘其价值：历史价值助于还原真实历史场景，艺术价值展现古人审美造诣，科学价值则揭示当时工艺水平。历史纪年法的掌握是梳理时间脉络的关键，其中干支纪年法以天干地支组合循环纪年；王位纪年法依据君主在位年数记录；年号纪年法始于汉武帝，以帝王年号为纪年标识；公元纪年法作为国际通用方式，以耶稣诞生年为公元元年划分前后。历史地图分析则需遵循规范步骤：先锁定图名，明确地图主题；再解读图例图注，掌握符号含义；最后将地图信息与教材内容相互印证，深度理解历史事件的时空背景。七年级历史新教材增加学史方法具有多方面的意义，主要包括以下几点：一、培养学科核心素养。有助于培养学生的时空观念，如“如何阅读历史地图”栏目，可帮助学生定位史事发生的特定空间，与“如何掌握历史纪年法”结合，能让学生形成在特定时间和空间联系中对史事进行观察、分析的意识和思维方式。同时，“如何从出土文物中获取信息”等内容，能让学生初步学会从出土文物中获取历史信息，有助于逐步形成历史的实证意识，掌握运用文物史料的基本方法，落实“史料实证”核心素养。二、提高学生学习能力。让学生掌握学习历史的基本方法和技能，如学会从不同类型的史料中获取信息、正确运用历史纪年法等，使学生不再单纯依赖老师讲解，而是能够自主运用这些方法去学习历史、认识历史，提高学习的自主性和有效性。三、促进初高中历史衔接。部分学史方法也是高中学生需要掌握的，七年级新教材增加这些内容，能为学生后续高中历史学习奠定基础，使初高中历史知识贯通起来，实现整体把握和提升。四、转变教学观念和方式。从教学理念上讲，学史方法栏目的运用凸显了学生的学习主体地位，有助于教师从注重“教”转变为注重“学”，促进教师教学观念的转变和课堂学习方式的变革，让课堂更注重学生的自主探究和实践。五、培养历史思维与创新精神。通过教授学生运用学史方法，鼓励学生更加深入地探究历史，形成自己的历史解释，从而培养他们的历史思维能力和创新精神，使学生能从不同角度思考和分析历史问题。
学情分析 七年级学生刚接触初中历史学习，对历史知识有一定好奇心，但缺乏系统学史方法。在之前学习中可能对部分历史事件有初步了解，但对于从文物中提取信息、准确运用纪年法、有效阅读历史地图等方面存在困难，需要教师引导。
核心素养目标 唯物史观：通过学习，理解历史发展的客观性，认识到文物、纪年、地图等是认识历史的重要工具，从不同角度反映历史发展规律。 时空观念：掌握纪年法准确定位历史事件时间，通过阅读历史地图把握历史事件空间位置，构建时空坐标认识历史。 史料实证：学会从文物中提取有效信息，辨别不同史料价值，培养实证精神。 历史解释：能够运用所学知识，对历史现象、历史事件进行合理分析和解释。 家国情怀：感受中国古代文明成就，增强民族自豪感和文化自信。
教学重点 掌握从文物中获取历史、艺术、科学价值信息的方法。理解并区分四种主要历史纪年法，能进行简单的纪年转换。学会运用三步法阅读历史地图，提取有效信息。
教学难点 准确分析文物所承载的多元信息，撰写高质量的文物解码报告。灵活运用干支纪年法进行换算，理解纪年法背后的历史文化内涵。3. 深入挖掘历史地图中地理要素与历史事件的内在联系。
教学方法 讲授法、合作探究法、直观演示法、练习法
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 展示司母戊鼎图片，提问：“这件文物能告诉我们哪些历史信息？”2. 引导学生思考历史学习中时间和空间的重要性，引出课题。 1.观察图片，思考并回答问题，分享自己对文物的初步认识.2.认真倾听，进入学习情境。 通过直观展示文物，引发学生兴趣，自然引出本节课主题。
环节二 结合司母戊鼎，详细讲解从捕捉历史价值、品味艺术价值、探索科学价值三个维度解读文物的方法。组织学生分组观看 “人面鱼纹彩陶盆”视频，并阅读教材内容，要求按照三个维度撰写 “文物解码报告”。巡视各小组，进行指导和答疑。4. 请小组代表分享 “文物解码报告”，组织其他小组评价和补充。 1.认真听讲，理解文物解读方法。2.小组合作，观看视频，阅读教材，撰写报告。3.小组代表发言，其他同学认真倾听、评价和补充。 培养学生自主学习、合作探究能力，掌握文物解读方法，提高信息提取和表达能力。
环节三 依次介绍王公即位年次纪年法、年号纪年法、干支纪年法、公元纪年法，结合实例讲解特点、使用范围和换算方法。给出课堂练习题目，要求学生将指定时间转换为对应纪年法，并对不同历史纪年进行正确的配对。巡视学生答题情况，进行个别指导。4. 统一讲解答案，强调纪年法学习的重点和易错点。 1.认真听讲，做好笔记，理解不同纪年法。2.独立完成课堂练习。3.对照答案，纠正错误，加深对纪年法的理解。 帮助学生系统学习纪年法，通过练习巩固知识，提高纪年法运用能力。
环节四 以教材中不同历史地图为例，详细讲解读标题 定主题、辨图例 解符号、析细节 挖关联的三步阅读方法。布置课堂任务，要求学生观察《丝绸之路图》，找到丝绸之路的起点和最远到达的地方，并描述丝绸之路的路线。巡视指导学生，解答疑问。4. 请学生分享分析结果，进行点评和总结。 1.认真听讲，学习历史地图阅读方法。2.按要求观察地图，标注位置，分析问题。3.积极发言，听取老师点评和同学建议。 培养学生阅读历史地图的能力，学会从地图中挖掘历史信息，理解历史现象与地理因素的关系。
总结评价 1.引导学生回顾本节课重点内容，总结文物、纪年、地图在构建历史认知坐标系中的作用。2. 强调像历史学家一样思考的重要性，鼓励学生在课后继续运用所学方法学习历史。3.对学生课堂表现，如小组合作、发言情况、练习完成度等进行评价，肯定优点，指出不足。4.总结本节课学生的学习成果和进步之处。 1.跟随老师回顾，梳理知识体系。2.认真倾听，明确课后学习方向。认真倾听评价，了解自己表现，明确努力方向。 帮助学生巩固所学知识，强化构建历史认知坐标系的意识，培养良好的学史习惯。强化学习效果，促进学生反思和进步。
分层作业 基础作业：请学生阅读教科书中关于历史纪年法、历史地图和出土文物的相关内容，完成填空。1.从出土文物中获取信息：出土文物可以为我们提供丰富的历史信息，包括文物的 价值、 价值、 价值。通过分析这些信息，我们可以更深入地了解古代社会的、经济、文化等方面的情况。2.历史纪年法：干支纪年法由____个天干和____个地支组合而成，每____年循环一次。3.历史地图阅读：阅读历史地图时，首先要看____，以了解地图的主题和类型；接着要看____，以理解地图中的符号和标记；最后要看____，以获取地图的时间范围、地理方位等详细信息，并尝试与课文内容进行____。拓展作业：选择一件历史事件，尝试用不同的纪年法表示其时间，并绘制简单的历史地图来表示该事件的地理位置和经过。同时，查找并分析一件与该事件相关的出土文物，撰写一篇简短的报告，介绍文物的基本信息、年代判断、用途推断以及与历史事件的联系。
板书设计
教学反思 本次七年级历史学史方法课程，旨在帮助学生掌握从出土文物获取信息、历史纪年法运用和历史地图阅读的关键方法，以提升历史学习能力和核心素养。回顾教学过程，有收获也有不足。在成功之处方面，教学方法的多样化有效激发了学生兴趣。通过展示司母戊鼎图片和“人面鱼纹彩陶盆片”视频，运用直观演示法让学生对文物有了更直观的感受，引发他们主动思考文物所承载的信息，积极参与课堂讨论。合作探究法的运用也增强了学生的团队协作能力，在撰写“文物解码报告”过程中，学生们相互交流、共同分析，提升了信息提取和表达能力。同时，练习法的适时使用巩固了学生对历史纪年法和历史地图阅读方法的理解与运用，如纪年法的换算练习和地图阅读任务，让学生在实践中掌握知识。然而，教学过程中也暴露出一些问题。在文物信息分析环节，部分学生难以深入挖掘文物的多元价值，撰写的“文物解码报告”质量参差不齐，反映出在引导学生分析复杂信息方面还需加强指导。历史纪年法尤其是干支纪年法的换算，对学生来说难度较大，尽管课堂上进行了实例讲解和练习，但仍有部分学生在运用时出现错误，说明在教学深度和练习强度上有待调整。在历史地图学习中，学生挖掘地理要素与历史事件内在联系的能力不足，仅能完成表面信息的提取，无法深入理解历史现象与地理环境的相互关系，这是后续教学需要重点突破的方向。针对这些问题，后续教学将采取以下改进措施：在文物解读教学中，增加案例分析，引导学生从多个角度剖析文物，通过对比不同文物的特点，提高学生分析复杂信息的能力；针对历史纪年法，设计更多具有梯度的练习题目，强化学生对换算方法的掌握，同时融入历史文化故事，帮助学生理解纪年法背后的文化内涵；在历史地图教学方面，引入更多专题地图分析，加强对地理要素与历史事件联系的讲解，引导学生学会综合分析地图信息，提升历史思维能力，以更好地帮助学生掌握学史方法，提升历史学习效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）(共24张PPT)
初中历史七年级上册学史方法课
从文物、纪年到地图，构建
历史认知坐标系
目录
第一部分 从出土文物获得信息
第二部分 掌握纪年法
第三部分 学会阅读历史地图
文物是凝固的历史语言，每一件文物都承载着时空信息、工艺智慧与文化记忆。我们可以从以下三个维度解读文物：
1、历史：
捕捉历史信息，定位时空坐标
一、解密历史密码：从出土文物中获取信息
2、艺术：
品味艺术价值，解码艺术密码
3、科学：
探索科学价值，追溯技术成就
1、捕捉历史价值，定位时空坐标
地点：河南安阳殷墟
壹
时代：商朝晚期约3000年前
贰
用途：祭祀逝者
叁
文物的出土地点、所属时代与用途是解读的起点。
2、品味艺术价值，解码审美密码
造型：方正的器型象征“天圆地方”的宇宙观
壹
纹饰：耳部的双虎食人纹、腹部的兽面纹展现威慑力和商人对神灵的敬畏
贰
工艺：对称、夸张的工艺手法体现人神沟通的视觉符号系统
叁
文物的造型、纹饰与工艺体现时代审美。
3、探索科学价值，追溯技术成就
“鼎之剂，六分其金而锡居第一。”——《考工记》
司母戊鼎的配比与《考工记》中的记载高度吻合，证明商朝已掌握成熟的青铜合金技术。鼎身采用泥范铸造法，分范模制、铸接成型，重达832.84千克的体量，彰显了大规模协作生产的组织能力。
文物是古代科技的“活标本”
观看“人面鱼纹彩陶盆”视频，并阅读教材内容，尝试从上述三个维度撰写“历史解码报告”，分享文物传递的历史信息。
4、课堂活动
4、课堂活动
01
历史
出土于西安半坡遗址，属新石器时代仰韶文化，为小孩瓮棺棺盖，承载母系氏族社会丧葬习俗。
02
艺术
造型为盆钵形，大口深腹圆底。图案有鱼纹与人面鱼纹，黑彩绘制，人、鱼融合且对称重复。红黑色彩对比强烈。
03
科学
制作工艺上，选细泥红陶，经手工成型、烧制，用特定颜料彩绘，反映当时成熟的制陶技术。
《人面鱼纹彩陶盆》历史解码报告
《人面鱼纹彩陶盆》
历史纪年是定位历史时间的“时间坐标”，七年级上册教材涉及四种主要纪年法，我们可以通过分类对比、实例换算轻松掌握。
二、穿越时间长廊，掌握历史纪年法
1、历史纪年法
王公即位年次纪年法：早期政权的时间印记
先秦时期常用君主在位年数纪年，如“周平王元年”（公元前770年）、“秦襄公八年”。这种纪年法需结合列国史书，秦始皇统一后逐渐被淘汰。
年号纪年法：帝王时代的年号记忆
1、历史纪年法
汉武帝首创年号，如“建元”“元狩”，此后皇帝即位必改元。一个皇帝可能有多个年号（如武则天用14个年号），但明清皇帝大多一帝一元（如“万历”“康熙”）。例如，“庆历四年”（宋仁宗年号，1044年）对应范仲淹撰写《岳阳楼记》的年份，年号成为串联事件的重要线索。
算一算：2025年用干支纪年法是什么年？
干支纪年如何换算？
最早一个甲子年是公元4年，周而复始循环，甲子再次相遇60年，1甲子就是60年。
天干=（年份-3）÷10的余数
地支=（年份-3）÷12的余数
例如：2021年
天干=（2021-3）÷3余位为8，对应天干辛
地支=（2021-3）÷余位为2，对应地支丑，所以2021年为辛丑年
干支纪年法：60年一轮回的时间密码
1、历史纪年法
2025年是乙巳年
公元纪年法，以公元元年作为开始纪年的标志。公元元年以前的年份称为“公元年某某年”，公元元年以后的年份称“公元某某年”，或直接称某某年。历史教科书上的历史时间，主要采用公元纪年。
连续的100年作为一个世纪，1世纪=100年，理论上公元1年到公元100年是公元1世纪，公元101年到公元200年是公元2世纪，但根据习惯使用，经常把某世纪的最后一年当作下一世纪的起始年。
1年—99年 公元1世纪
100年—199年 公元2世纪
公元纪年的年代、世纪前后期判定方法
年代：每世纪中以10年为一个年代，以19世纪为例，20年代是1820~1829年，30年代是1830~1839年。
前半期（上半叶）：每一世纪的前50年，后半期（下半叶）：每一世纪的后50年。
早期（前期）：每一世纪的前30年；中期：每一世纪的中间40年；晚期（后期）：每一世纪的后30年。
思考：公元前2世纪前期指的是？
1、历史纪年法
指的是公元前200~公元前170年
公元纪年法：全球通用的时间标尺
公元前209年，有900多个农民被征发去渔阳戍守长城。
时甲子昧爽，王朝至于商郊牧野，乃誓。
元朔二年，车骑将军卫青兵出云中，收复河南地。
平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，政由方伯。
2、课堂活动：
对下面的纪年法进行正确的匹配
干支纪年法
王位纪年法
公元纪年法
年号纪年法
三、漫游历史地图，学会阅读历史地图
壹
贰
叁
看图名 定主题
辨图例 解符号
看图注 挖关联
历史地图是“时空交织的活教材”，掌握以下三步法，即可解锁地图中的隐藏信息。
图名是地图的“眼睛”，直接点明核心内容。
图例是地图的“语言词典”，常见符号包括： 政权与都城：□（都城）、○（城市）、不同颜色区块（政权疆域） 、箭头（战争路线）等
地图中的古今地名变化、地理方位关系往往暗藏历史逻辑。
中国主要古人类遗址分布图
汉朝海上航路图
秦朝形势图
官渡之战示意图
区别地图的类型，了解地图的主题，如历史形势图、战争示意图、交通路线图等。
1、看图名
弄清符号的含义，了解事件发展的态势。如《淝水之战示意图》，通过阅读图例标识，了解前秦军自北向南攻、东晋军自南向北攻，两军呈交锋之势；观察前秦军布防线、重要战场以及前进军溃逃路线，了解战争的相关细节。
2、看图例
了解历史地图的时间范围和地理方位，关注地图中古今地名信息的变化。
如淝水之战的主战场位于今安徽省寿县，图中所标“寿阳”在今安徽寿县，“建康”指今江苏南京、“夷洲”指今台湾，“东海”包括今黄海和东海。
3、看图注
将图中信息与课文内容进行对照。如结合课文表述可知，前秦出动约90万大军，东晋派兵8万迎战，仅就绝对兵力而言，东晋军处于劣势。但前秦初战失利后，草木皆兵，后退时阵脚大乱，最后被东晋打败。
4、将图中信息与课文内容进行对照
5、课堂活动：
1. 丝绸之路的起点和最远到达的地方
起点：长安（今陕西西安）。
最远到达的地方：大秦（在今地中海地区 ）。
2. 丝绸之路的路线描述
丝绸之路从长安出发，经河西走廊，到达敦煌。从敦煌分为两路，北路出玉门关，南路出阳关 。北路经鄯善，沿天山南麓西行，经过疏勒等地；南路经于阗，沿昆仑山北麓西行 。两路在葱岭会合后，继续西行，经过大宛、康居、大月氏等地，再往西可到达安息（今伊朗高原和两河流域），最远抵达大秦（今地中海地区 ）。
总结：构建历史认知的“三维坐标系”
文物是历史的“立体切片”，让我们触摸时代的质感；
纪年是历史的“时间轴线”，让我们厘清事件的先后逻辑；
地图是历史的“空间舞台”，让我们看见文明的演进轨迹。
通过这三个维度的学习，我们不仅能掌握学史方法，更能学会像历史学家一样思考——用文物实证细节，用纪年定位坐标，用地图拓展视野，让碎片化的知识在“时空坐标系”中形成有机整体。
作业一（基础类）
请学生阅读教科书中关于历史纪年法、历史地图和出土文物的相关内容，完成填空。
1.从出土文物中获取信息：
出土文物可以为我们提供丰富的历史信息，包括文物的 价值、 价值、 价值。通过分析这些信息，我们可以更深入地了解古代社会的、经济、文化等方面的情况。
2.历史纪年法：
干支纪年法由____个天干和____个地支组合而成，每____年循环一次。
3.历史地图阅读：
阅读历史地图时，首先要看____，以了解地图的主题和类型；接着要看____，以理解地图中的符号和标记；最后要看____，以获取地图的时间范围、地理方位等详细信息，并尝试与课文内容进行____。
对照
艺术
科学
十
十二
60
图名
图例
图注
历史
作业二（拓展类）
实践任务：选择一件历史事件，尝试用不同的纪年法表示其时间，并绘制简单的历史地图来表示该事件的地理位置和经过。同时，查找并分析一件与该事件相关的出土文物，撰写一篇简短的报告，介绍文物的基本信息、年代判断、用途推断以及与历史事件的联系。
感谢观看
