19咕咚 教学设计(2课时)

课题 小学语文一年级下册八单元19《 咕咚》 主备教师
课 时 2课时
教材分析 这篇课文是一个童趣盎然、情节曲折的民间故事，讲的是一只兔子偶然听见“咕咚”一声,吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白:“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们:遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。 本文是连环画课文，共有7个自然段，分成4个部分，配有相对应的4幅插图:第1幅图对应第1、2自然段;第2幅图对应第3、4自然段;第3幅图对应第5自然段;第4幅图对应第6、7自然段。这是教材首次出现没有全文注音的课文，只给部分难字注了音:一种是本课不要求认识的字;另一种是本课要求认识的字中，借助图画和其他识字方法难以猜读出来的字。这种呈现方式旨在引导学生学习借助图画等方法猜字、认字、了解内容，试着自主阅读。 课后第1题先要求学生正确朗读课文，再让学生说说借助图画认识了哪些字，引导学生运用“借助读物中的图画阅读”这一方法帮助识字和阅读。课后第2题引导学生提取课文中明显的信息并作简单推断，继续巩固之前学过的阅读方法。
教学目标 1.认识“咕、咚”等生字和偏旁页字旁。会写“吓、为”等字。 2.正确、流利地朗读课文，读出动物们说话的语气。 3.借助图画认识生字，读懂故事内容，说出动物们跟着免子一起跑的原因。 4.初步懂得遇事要学会思考、不盲目跟从的道理。
教学重点 借助图画认识生字，读懂故事内容，说出动物们跟着免子一起跑的原因。
教学难点 初步懂得遇事要学会思考、不盲目跟从的道理。
第一课时
任务一　“咕咚”声起，情境启程
活动（一）故事引入，揭示课题
1．课件出示：在森林里的蘑菇屋内，住着一只可爱的兔子。引导学生观察兔子的表情，从而联想词语。(吃惊、害怕等。)
2．课件播放并出示兔子的话：不好啦，“咕咚”可怕极了！
3．揭题：到底是怎么回事？兔子为什么害怕“咕咚”？“咕咚”是什么？让我们一起去森林里看看吧！(板书课题)
活动2　观察题目，识记生字
1．学生齐读课题——咕咚。
2．引导学生结合生活，猜一猜“咕咚”是什么。(一种声音)
3．指导学生认真观察“咕、咚”两个字，说说有什么发现。
(1)交流汇报，教师相机点拨：这两个字都带口字旁，“古”和“冬”表示字的读音。
(2)引导学生再说出几个这样的字。
4．齐读课题。
设计意图　良好的开端是一堂课成功的关键。因此，新课伊始，教师运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境。引出课题后，让学生猜读课题的意思，并顺势引导学生学习课题中的这两个生字。这样，既符合一年级学生的认知规律，又激发了他们的学习兴趣。
任务二 初读课文，识字闯关
活动（一）初读课文，猜读生字
1．自主阅读课文，遇到有注音的生字多读几遍，遇到不认识的生字圈出来，看图猜读或尝试用其他方法猜读。
2．全班交流：认识了哪些字？是怎么认识的？在交流中把学生猜读中的错误改正过来。
3．教师小结学生猜读生字的方法：
(1)借助图画猜读，鹿、象。
(2)借助形声字的特点猜读，咕、咚、吓、拦、领。(重点展开)
(3)根据学生的交流，补充其他猜读方法。
活动（二）　闯关游戏，认读生字
1．导学：(课件出示：“咕咚”探秘之旅)第一关——“神奇果树林”。认真听老师范读课文，圈出生字。读准字音。
2．出示生字，同桌之间用喜欢的方式交流识记生字的方法，教师总结。
课件出示　咕gū　咚dōng　熟shú　掉diào　湖hú 吓xià　啦la　鹿lù　　象xiàng　野yě　拦lán　那nà 领lǐng
(1)借助形声字的构字规律来记形、猜义 咕、咚、吓、拦、领。
(2)与形近字比较。熟—热。
(3)学生口头扩词识记生字。如，“野牛”的“野”组词：野鸭、野草、野花。
(4)联系上下文和生活经验来识记。如，“扔掉”中的“掉”，“拦住”中的“拦”，都可以结合语境和生活经验，猜测它们的大致意思。
3．学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。
4．开火车认读生字。
5．以小组为单位，每组选出一名同学，赛读果树上的生字。
设计意图　本课识字教学继续巩固“看图猜读”这一识字方法。根据本课的生字特点，引导学生借助形声字的特点去猜读，有的生字适宜组成词语让学生识记。运用好闯关的游戏活动，吸引学生的注意力，让学生形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围，提高学生的识字效果。
任务三　角色朗读，真相揭秘
一、分角色朗读，汇报交流。
第二关闯关要求：
1．教师引导把课文读通顺；说说“咕咚”是什么；借助插图，了解故事中提到了几种小动物。
2．我会填一填。
课件出示
全文共有________个自然段，________幅图，讲了________听到“咕咚”的声音，吓得拔腿就跑，后来________、________、________、________、________也跟着跑，只有________没有跟着跑，而是带着大伙弄清了真相的事。
小结：“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了兔子听到“咕咚”一声，吓得拔腿就跑，后来小猴子、山羊、小鹿、大象也跟着跑，只有野牛没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了真相。
(1)课文配有一组连环画，读文思考：每幅图对应哪些段落？说说方法。
(我们可以先看图说图意，再读文找出对应的段落；还可以根据读连环画课文的经验——“段落之间有空行”来判断。)
(2)对照插图，自读课文，边读边圈画关键词句，填写信息。
(3)小组合作，交流活动卡内容，并根据同学的意见或建议完善自己的活动卡。
3．对照插图，指名分自然段朗读课文，注意读出不同人物的语气。
4．可结合插图，指导学生读好长句子的停顿，互相评价。
（1）一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！
（2）正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！
第1、6自然段的第2句是长句子，可以图文对照，引导学生在理解意思的基础上把长句子读通读顺。
（3）兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’来了，可怕极了！”
（4）他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦。‘咕咚’来了，大家快跑哇！”
（5）狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
第2-4自然段时，引导学生关注每一段的最后一句句式相似，都是感叹句。可以抓住“一边跑一边叫”、语气词“啦、哇、啊”和感叹号，指导读好动物们说的话，可以读得急促慌乱，表现出动物们害怕的心情，还可以借助动作演示代入角色，激发朗读兴趣。
（6）野牛拦住他，问“‘咕咚’”在哪里，你看见了？”
第5自然段时，可以引导学生联系上文，了解野牛不同于其他动物的表现，初步感受到野牛的冷静、会思考，在此基础上读好疑问句“'咕咚’在哪里，你看见了 ”，语速可以慢一点儿，读出野牛沉着的语气。
5．交流活动卡中的主要信息，感知内容，教师相机指导。
6．指导朗读全文。可以采用自由读、同桌对读、小组轮读、赛读等方式，做到不加字、不漏字、不改字、不重复。
设计意图　在生字闯关成功的基础上，回归读文，既可以让学生享受到成功的喜悦，又能激发学生读文的兴趣。教师紧紧围绕此板块的训练重点，加强朗读指导，让学生在读文中了解主要信息，整体感知课文内容，为理解课文内容作好准备。
任务四　 书写生字，规范练字
活动（一）　指导观察，教师范写
1．课件出示第三关——“书写大赢家”。
2．读一读本课要求会写的字“吓、怕、为、家”，再说一说自己是怎样记住这些字的。
3．引导学生观察这四个会写字的特点，并交流书写注意事项。
(1)同桌交流：“吓、怕”都是左窄右宽的字，“为”是独体字，“家”上下结构的
(2)小结：这四个字都是左右结构，注意左右部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插，变化非常丰富。
(3)交流书写注意事项，教师相机指导。
4．教师重点范写“为”字的书写笔顺，学生认真观察并书空。
活动（二）　学生书写，师生评价
1．认真观察书写动漫，学生书空、描红，每个字再临写两个。
2．本课会写字可以和熟字组成常用的词语，引导学有余力的学生读读写写。
3．优秀作品展示，师生评价，把没写好的字再写两遍。顺利过关。
设计意图　写字教学是低年级教学的一个重要的环节，是关系到学生终身发展的基本功。书写前，让学生对会写字进行充分认读，再指导学生采用自己喜欢的方法记住这些会写字，避免看一笔写一笔，从而达到写出规范、整洁的汉字的目的。
第2课时
任务一　字词大闯关，故事新出发
1．复习生字词：开火车认读生字、新词。随机指导学生用个别词语说一句话。
课件出示　咕咚　熟了　掉进　湖里 吓了一跳　小鹿　大象　野牛　拦住　那边 领着
导入：通过上节课的学习，我们知道了兔子听到“咕咚”声拔腿就跑。那么，其他动物为什么也跟着跑呢？野牛是怎么做的呢？这篇课文告诉我们一个什么道理呢？这节课我们继续探索“咕咚”的秘密。
设计意图　回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对课文学习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。所以教师要重视这一板块的复习内容，为新课的学习作好铺垫。
任务二 　图文共读，角色情感揭秘
活动（一）图文对照，理解课文
1．指导学生朗读、理解课文第1、2自然段。
（1）课件出示第一幅插图，引导学生观察，说说图上画了什么，课文哪几个自然段写了这幅图的内容。
（2）课件出示第1自然段，交流引导：交代了事情发生的起因和地点。
（3）课件出示地2自然段，教师随机正音，重点指导读好“吓了一跳”“拔腿就跑”两个词语。
①结合插图自由读，指名读，指导读好长句子的停顿。
②教师范读，学生齐读。
2．引导学生说出图上的内容。
(1)引导学生对照第一幅插图，自主梳理文本信息，说说图意。
(2)教师相机指导，学生体会兔子害怕的心理。(兔子听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑，一边跑一边叫。)
3．交流：兔子边跑边叫了什么？(“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”)这里的“咕咚”指的是什么？(指的是一种东西的名称。)
4．指名表演读课文第1、2自然段，抓住“吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫”体会兔子的害怕心理。
活动（二）　迁移方法，学习第3～5自然段
1．导学：听到兔子的叫声，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象是怎么做的？怎么说的？请同学对照插图，读读课文。
2．交流汇报，出示句子：
课件出示　小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”
（1）“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家/快跑哇！”(注意语气、停顿、重音。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，语调要拉得长一点。)
课件出示 这下可热闹了。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
大象看见了，也跟着跑起来。
（2）判断学生提取的信息。
（3）交流：这几句话有什么相同的地方？
（4）抓住重复的词句和感叹号指导学生入情入境地朗读。
①指名读第3自然段，抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。
②指导朗读。
③导读：小猴子的叫声，震动了整个森林。这一下森林里可热闹了。让我们迁移运用第3自然段的朗读方法，自由朗读第4自然段。（教师师范朗读）
3．看图想象画面，交流“大伙”都有谁？用哪一个词语可以形容当时的场面？
(1)学生汇报，相机出示这些小动物的图片，借助图片巩固生字：羊、鹿、象。
(2)借助第二幅插图，交流理解“热闹”。
4．小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑？
课件出示　
兔子：“咕咚”可怕极了！
小猴子： 不好啦，不好啦，“咕咚”来了，大家快跑哇！
其他动物：快逃命啊，“咕咚”来了！
(1)交流比较：兔子、小猴子及其他动物说的话，是否相同？如果不同，不同在哪里？
(2)汇报，教师相机指导：不相同。兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他动物以为“咕咚”要杀他们呢。他们把“咕咚”传得越来越厉害。
(3)在语境中理解“逃”字，并读好语气词，读出感叹、害怕的语气。
(4)分角色表演朗读兔子、小猴子和其他动物说的话。(引导学生抓住提示语“一边跑一边叫”，语气词“啦、哇、啊”和感叹号读出动物们害怕的语气。)
5．图文对照，学习第5自然段。
(1)课件出示第三幅插图，引导学生猜猜动物们在干什么。(野牛询问动物们，讨论“咕咚”。)
(2)借助插图了解“野牛”，巩固生字：野、拦。
(3)引导学生借助插图理解感悟：
①引导学生关注野牛的动作，抓住“拦住(谁)问”的句式，引读。
②引导学生想象并进入角色：通过不断追问“大象、小鹿、山羊、狐狸、小猴子、兔子”等情景，初步感悟到野牛很会思考，其他小动物没有思考，只是盲目跟从。
(4)指导朗读野牛的问话：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”
①要读出疑问的语气。
②要读出野牛冷静的语气，体会野牛问话的语气是不慌不忙的。
(5)分角色朗读野牛的问话和大象、兔子的答话。
活动(三）　学习第6、7自然段，揭示真相
1．(出示教材第四幅插图)引导学生说一说动物们在干什么。
2．引导学生交流：“咕咚”为何物？知道“咕咚”的真相后，大家为什么都笑了？
3．指导学生读第6、7自然段，读出可笑的语气。
4．小结：通过这件事，动物们懂得了以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事多动脑筋，弄清事情的真相的道理。
设计意图　加强朗读指导，以读促讲，引导学生在读中理解，在读中感悟。在朗读时，根据学生的理解水平，教师的指导由扶到放，以第2自然段描写兔子的话为例进行朗读指导，引导学生步步提升。通过各种形式的朗读，联系实际说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。
任务三　故事启示录，生活大拓展
活动（一）课堂总结，领悟道理
1．回顾课文，思考自己有哪些收获。
2．交流：《咕咚》你喜欢故事中的哪个小动物？为什么？你从中明白了什么道理？
3．汇报交流，教师相机点拨：眼见为实，耳听为虚。我们听到或遇到事情时，一定要想想、看看、问问，弄清事情的真相，不盲目地跟随别人，这样就不会发生可笑的事情了。
活动（二）　拓展延伸，想象表达
1．对照插图，小组练习讲故事。
2．借助图画阅读，展开合理想象，完成下面的练习。(课件出示)
课件出示　
(1)小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚来了’大家快跑哇！”
（2）狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“__________________！”
（3）山羊一听，就跟着跑起来。他( )：“__________________！”
（4）小鹿一听，就______ ____。他( )：“__________________！”
设计意图　教师要重视语文教学与生活的联系，拓展学生的语文学习空间。利用插图讲故事时，选用自己感兴趣的一幅图来讲，图文结合，内化语言，从而提高学生的表达能力。
任务四　生字书写秀，规范小达人
活动（一）出示生字，小组讨论
1．课件出示本课要写的字：象、没、到。
(1)认读生字，重点指导认读“象”。
课件出示　①出示谜语——斜刀头下一扁口，一撇穿口往外走。弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。引导学生猜谜。
②出示谜底：象。扩词：大象、气象万千。
活动（二）教师范写，学生描红
1．认真观察书写动漫，学生书空。
2．教师范写
（1）“象”独体字，上收下放，捺画最舒展。重心要对正，形体偏长。下部三个撇有长有短，间距匀称。第六笔撇是从扁扁的“口”中斜着伸出的。
（2）“没”左窄右宽，左右齐平。第二笔点在最左侧，第三笔提的末端与第一笔点对应，第五笔横折弯的末端比第五笔撇稍高。
（3）“到”第2笔撇折靠近横中线,“土”下面一横变成一提，立刀旁的竖钩长于左半部分。
3．学生描红、临摹。教师巡视，注意学生写字的姿势。
4．学生作品展示，师生互评。
设计意图　教师要注意培养学生养成良好的书写习惯。引导学生先整体观察生字的特点及书写要领，然后再书写；注意不要看一笔写一笔，避免反复擦写；鼓励学生把字写端正、写整洁。
板书设计：
作业设计：
小组分角色朗读
吓、怕、为、家、象、没、到，每个字书写五个