(共14张PPT)
第三单元 第14课
丝绸之路的开通与经营西域
（部编版）七年级
上
01
丝绸之路·凿空
02
丝绸之路·发展
03
丝绸之路·延续
（部编版）七年级
上
“一带一路”（The Belt and Road，缩写B&R）是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，2013年9月和10月由中国国家主席习近平分别提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的合作倡议
丝绸之路的开通与经营西域
丝绸之路
丝绸之路·凿空
材料一
然骞凿空，诸后使网者皆称博望侯，以为质于外国，外国由是信之。
—《汉书 张骞传》
运用史料解释张骞出使西域的“凿空”之功。
（提示：从西域的位置、路程远近、遇到困难、出使目的、出使结果角度思考）
丝绸之路·凿空
没有张骞出使西域，也就不会有丝绸之路的开辟。没有丝绸之路的开辟，也就不会有了汉朝和西域以及和欧洲文化的交流，所以，通西域的意义十分重大。--张岂之
胆识、责任、坚持
丝绸之路·凿空
你眼中的张骞是一个什么样的人？
评价历史人物原则
论从史出
史论结合
胆识
责任
坚持
……
丝绸之路
丝绸之路·发展
1.请你结合材料，在地图上标注丝绸之路的路线。
“丝绸之路”是德国地理学家李希霍芬赋予汉代中国和中亚南部、西部以及印度之间以丝绸贸易为主的交通路线名字。
--荣新江《丝绸之路与东西文化交流》
丝绸之路·发展
假如你是一个商人，……
请你结合材料，小组合作在地图上规划并标注丝绸之路的路线。
材料一
丝绸之路·发展
假如你是一个商人，……
请你结合书本69页内容规划你将带什么去，带什么回。
材料一
丝绸之路是古代东西方往来的大动脉，对于中国同其他国家和地区的贸易与文化交流，起到了极大的促进作用。
丝绸之路·发展
材料一
假如你是一个商人，……
你的物资安全吗？谁来保障丝绸之路畅通？
国力强盛是丝绸之路畅通的安全保障
在西汉之前，通西域的丝绸之路已经存在，然而此时的道路大都带有一定的临时性和非贯通性，常因沿途各国和民族的战乱而中断，尤其是以游牧为生的匈奴人常常洗劫途经的使团、商队和贸旅，使得外交、贸易往来常常中断。除此之外，即使是和平时期，也往往由于绵延山川、茫茫戈壁阻隔，加上缺乏驿站提供有效物资保障，使通行艰难。
-“张骞”凿空之于丝绸之路贯通的意义
部落战争
交通补给不发达
匈奴劫掠
设置西域都护
派兵出击匈奴
班超出使西域
甘英出使大秦
班勇出使西域
设置驿站
汉王朝
？
丝绸之路·发展
是一条（ ）路，因为（ ）
在你眼中，丝绸之路是一条怎样的路。
我眼中的丝绸之路
是一条（ ）之路。
丝绸之路·发展
丝绸之路
丝绸之路·延续
古代丝绸之路对一带一路建设有什么启示？
丝绸之路·世界
第三届“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式于10月18日在北京举行，习近平出席开幕式并发表主旨演讲，在这次论坛中中国如何倡议共绘新画卷？《丝绸之路的开通与经营西域》教学设计
学科 历史 年级 七年级 课型 新授课 设计者 赵晓芳
课题 丝绸之路的开通与经营西域 课时 1
课标要求 1.内容要求1.3通过了解张骞通西域、“丝绸之路”的开辟，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。2.学业要求能够对中国古代历史上的重要事件、人物、现象等形成合理想象，进行初步分析，认识其意义和影响。
教材分析 本课选自教版《中国历史》七上第三单元第14课，在整个单元中处于承上启下的重要地位。秦汉时期最重要的特征是统一多民族国家的建立。两汉在强化了统一国家的政权之后，通过丝绸之路对内加强了民族之间的交往，巩固了边境政权，对外通过陆上和海上丝绸之路，打破了新航路开辟前东西方文明之间的隔绝状态，开创了中外交流的新局面。
学情分析 鉴于本课授课对象是初一的学生，他们已经学习了近三个单元的历史内容，历史学习已入门，汉代的史实有了基本的认识，但对丝绸之路了解不多，较难理解本课中抽象的丝路意义，所以本课教学的过程中提供了生动的情境，并给予一定的学法指导。
核心素养目标 1.运用地图及史料，解释张骞出使西域的凿空之功。（史料实证）2.研读史料，联系当时的情境，梳理丝绸之路的路线与经营等相关史实，推导丝绸之路的重要意义。（时空观念，历史解释）3.以古鉴今，联系现实问题“一带一路”，增强民族自豪感。（家国情怀）
教学重点 教学重点：丝绸之路的路线和意义
教学难点 教学难点：张骞两次通西域；两汉时期对西域的管理
教学方法 材料研读、启发引导、师生互动、情境创设、合作探究等
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 视频导入，提问什么是一带一路？一带一路指的是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，他的历史渊源是什么？古代丝绸之路的开辟、发展对于我们今天的一带一路建设有什么启示呢？我们一起来学习《沟通中外文明的丝绸之路》。 思考。 从时事热点入手，激发学习兴趣。
环节一（丝绸之路·凿空） 1.出示材料，要求学生运用史料解释张骞出使西域的“凿空”之功。2.设问：你眼中的张骞是一个怎样的人？说明理由。3.学法指导：评价历史人物的原则。 1.带问题阅读教材及史料，分角度归纳。2.表达观点，说明理由。 掌握基础知识。培养提取材料信息，提升概括及分析问题的能力。培养学生史料实证能力。
环节二（丝绸之路·发展） 1.出示材料，解释“丝绸之路”名称由来。2.创设情境，提出问题假如你是一个商人，请你规划贸易路线和商品？你的物资安全吗？谁来保障丝绸之路畅通？3.设问：你眼中的丝绸之路是一条怎样的路。 1.阅读材料，思考：丝绸之路名字的由来。2.阅读教材及材料，识记丝绸之路的路线，思考丝绸之路的意义？小组探讨丝路畅通的原因。3.表达观点，说明理由 构建合理的历史情境，让学生回到历史现场，激发学习兴趣。培养学生史料实证核心素养。培养归纳概括能力。
环节三（丝绸之路·延续） 1.出示材料，设问：古代丝绸之路为我们今天倡导的战略留下了哪些文化内涵，提供哪些有益经验？ 思考。 通过当今一带一路的介绍，培育家国情怀。
课后延伸 第三届“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式于2023年10月18日在北京举行，习近平出席开幕式并发表主旨演讲，在这次论坛中中国如何倡议共绘新画卷？ 思考。 情感升华。
分层作业 基础作业： 1.张骞通西域(1)西域: 、玉门关以西,也就是现在 和更远的广大地区。(2)概况开始时间 目的 成果公元 年 联络大月氏夹击____ 使汉朝了解到西域的具体情况公元 年 加强同西域的联系 促进了汉朝与西域的相互 _________2.陆上丝绸之路(1)路线:从 出发,穿过河西走廊,经西域到中亚、西亚,再到更远的 和北非。(2)交流内容①传出:汉朝的 、漆器等物品,以及开渠、凿井、 等技术传到西域。②传入:西域的 、葡萄、石榴、苜蓿、良种马、香料、玻璃、宝石,以及多种 和歌舞等传入中原。(3)作用:是古代东西方往来的 ,对于中国同其国家和地区的 交流,起到了很大的促进作用。3.“海上丝绸之路”:从东南沿海港口出发,经中南半岛南下,穿过 海峡,通往孟加拉湾沿岸,最远抵达 南端和今天的斯里兰卡。4.汉朝对西域的管理时期 管理举措 意义(作用)西汉 公元 年,设置西域都护府 标志着 正式归属中央政权东汉 73年派 出使西域 使西域各国与汉朝重新建立联系 派 出使大秦 开辟了通往西亚的路线 123年,东汉改西域都护府为______ 继续行使管理西域的职权5.《汉书》中描述了这样一个区域,“东则接(连接)汉,厄以(作为关隘)玉门、阳关;西则限以葱岭”。汉朝称此区域为 ( )A.辽阳 B.西域C.荆楚 D.江南6.《资治通鉴》记载:“张骞以郎应募……留(月氏)岁余,竟不能得月氏要领,乃还。”张骞此次出使的成果是 ( )A.使汉朝了解到西域情况B.到达欧洲的大秦C.联合了大月氏夹击匈奴D.开通了海上丝路7.(历史解释)《汉书 西域传》记载:“自宛以西至安息国……不知铸铁器。及汉使亡卒降,教铸作它兵器。”材料说明丝绸之路是一条 ( )A.宗教传播之路 B.民族交融之路C.商业贸易之路 D.科技交流之路8.汉武帝遣使臣率满载珍珠、丝绸、瓷器、黄金的浩大远洋船队,从原岭南的徐闻、合浦,穿越南海,横穿孟加拉湾,到达印度半岛,换回琉璃、琥珀等奇珍异宝。这主要得益于 ( )A.南方经济地位的提升B.岭南耕作技术的发展C.政治军事控制的加强D.海上丝绸之路的开通9.《后汉书》记载:班超“……遣掾甘英穷临西海而还。”甘英此行 ( )A.将造纸术传到欧洲B.开辟了通往西亚的路线C.使汉朝开始了解西域情况 D.开辟了后世闻名的“丝绸之路”拓展作业：1.(家国情怀)历史学习强调“论从史出,史论结合”。下面表格中列出的史实能够证明( )时期 史实西汉 公元前60年,西汉政府在西域设置西域都护府,管辖西域36国东汉 东汉明帝时,派班超出使西域,班超长期留守西域,经营西域30多年A.新疆地区自古以来就是我国的领土 B.西藏地区自古以来就是我国的领土C.东汉时西域开始正式归属中央政权 D.汉武帝时就对西域进行了有效管辖2.某校七年级历史兴趣小组开展下列探究活动,请你和大家一起参加。材料一 (1)根据材料一并结合所学,说出汉代丝绸之路的①起点、②途经区域、③最远到达地区的古代名称,说出一位与这一“要道”相关的汉朝功臣。材料二 沿着这条道路,中国的丝织品以及冶铁、凿井、造纸等技术相继西传,西方的皮毛、汗血马、瓜果以及魔术、音乐、舞蹈、雕塑等也纷纷东来。——摘编自北师大版《中国历史》(2)材料二体现了丝绸之路在交流方面具有什么特点 根据材料二,概括丝绸之路的作用。材料三 丝绸之路是一条多种宗教、思想、文化、艺术传播之路。佛教作为外来文化,为中国文化注入了新鲜的血液。南北朝以后摩尼教、祆教、景教、犹太教、伊斯兰教等相继传入中国。中国对侨居民族、外来宗教宽容以待,对各种文化兼容并蓄,使中华文明因海纳百川而博大精深。——摘自中国社会科学网《丝绸之路上中外文化的交流与交融》(3)材料三反映了古代中国对外来的文化持何种态度 (4)综合上述材料并结合所学知识,你从中感悟出哪些“丝路精神”
板书设计 一带一路
教学反思 《沟通中外文明的丝绸之路》一课的知识本质是什么？我们又可以从中凝练出怎样的教学立意呢？作为教学立意的知识本质，在课程标准中有明确的指向，需要教师研读课标加以解读。历史课程标准是中国历史教育教学工作的指导性纲领，《义务教育历史课程标准（2022年版）》的基本结构分为前言、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量与课程实施几大部分。历史教师在进行备课时，要重点研读课程标准的“课程目标”与“课程内容”。从课程标准的角度来对《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课进行分析，首先要明确该课属于中国古代史部分，从时代背景来看，“继起的西汉王朝在汉武帝时国力达到鼎盛，是当时世界上的大国”。其次，课程内容中对本课的要求是“通过了解休养生息政策、“文景之治”、张骞通西域、“丝绸之路”的开辟、汉武帝的大一统，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因”。丝绸之路得以开通，最深层次的原因是国家有雄厚的物质基础，丝绸之路能够成为中外交往的桥梁，吸引西方民众前往东方与汉朝结交、贸易，更是体现了只有国家强大才能有强大的外交。由此可见，本课的背景是汉武帝时期“丝绸之路”的开通，课文重点是了解“丝绸之路”对于中外交流往来的意义。再次，新课标的学业要求是能够对中国古代历史上的重要事件、人物、现象等形成合理想象，进行初步分析，认识其意义和影响；课程内容的教学提示是“观察并识读中国古代各时期的疆域图，从历史地图中辨识、获取重要的历史地理信息，并将历史地图中的信息与所学内容建立起联系”,“尝试运用可靠的、典型的史料对历史问题进行论证，有根据地说明自己对历史问题的看法”,“尝试运用可靠的、典型的史料对历史问题进行论证，有根据地说明自己对历史问题的看法”。因此，在教学过程中，需要运用地图、图片、绘画等教学工具或手段，为学生创设一个尽量贴合历史的社会情境，令学生感受和体会张骞“凿空”西域过程中遇到的艰难，中外人民与商旅通过此路往来的艰辛，培养学生的核心素养。总体而言，义务教育历史课程标准对本课的具体要求，可以理解为：第一，了解丝绸之路开通的背景。第二，了解丝绸之路在中外交流中的作用。第三，重点是丝绸之路促进中外交往的意义。历史教师在课程标准的指导下进行教学设计，需突出“丝绸之路”在本课的核心地位，围绕“丝绸之路”展开，重点突出“丝绸之路”促进中外交往的作用。基于上述对新课标教学要求的分析，在教学目标的设计上，我做了如下设计：1.运用地图及史料，解释张骞出使西域的凿空之功。（史料实证）2.研读史料，联系当时的情境，梳理丝绸之路的路线与经营等相关史实，推导丝绸之路的重要意义。（时空观念，历史解释）3.以古鉴今，联系现实问题“一带一路”，增强民族自豪感。（家国情怀）理解知识本质后，对课程目标和核心素养的落实有了明确的方向，避免了教学目标模糊不清或教学重心偏移的问题。
传承之路
张骞通西域
对西域的管理
保障之路
丝绸之路
奠基之路
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
