《7 静夜思》教学设计
学科 语文 年级 一年级 课型 新授课 设计者 丁英韵
课题 《7 静夜思》 课时 1
课标要求 新课标要求小学低年段学生应尝试阅读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
教材分析 《静夜思》是李白传诵千古的思乡名作。全诗仅20字，以“月光-霜”的意象转换，勾勒出秋夜望月的思乡图景。前两句写静夜所见，后两句抒思乡之情，语言朴素却意境深远。教材配以明月插图，为学生提供想象空间，有助于理解诗人借月抒怀的情感表达。
学情分析 一年级学生以具体形象思维为主，对古诗的抽象语言和情感理解能力较弱，但已具备初步的识字基础和古诗诵读经验，能够感知简单的押韵和节奏。他们对互动性强、多感官参与的学习方式兴趣浓厚，但注意力持续时间较短，需通过多样化的活动设计维持学习热情。由于生活经验有限，学生对“思乡”这类抽象情感的理解存在困难，容易对诗中特定意象（如“床”指井栏、“疑是地上霜”的比喻）产生认知偏差。因此，本课将通过如插图、视频等可视化资源、生活化联想以及跨学科活动等方式，帮助学生突破认知难点，在语言积累中自然渗透文化启蒙，同时针对不同学习能力的学生设置分层任务，确保每位学生都能获得适切的学习体验。
核心素养目标 1.认识“静、思”等生字。会写“思、故、乡”等字。2.正确朗读课文，背诵课文；想象画面，初步感受诗中描绘的景象，感受李白的思乡之情。
教学重点 朗读古诗，想象画面，初步感受诗中描绘的景象；
教学难点 感受李白的思乡之情。
教学方法 讲授法、谈话法、读书指导法、情境教学法
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 学习任务一：探诗题，解字悟情一、字谜启思，诗题巧解1.出示字谜：课件显示“思”的古体字，指名回答，师顺势根据古体字字形解释字义。2.指名学生用“思”组词。3.以词语“思念”引出课题，全班齐读课题，师正音。4.指名学生说出对诗题的理解。 学生与教师交流。 依据《课标》（2022年版）中“识字与写字”要求，通过古体字“思”的字谜激趣，引导学生理解汉字构字规律，培养识字兴趣。结合组词活动，帮助学生建立“思”与“思念”的情感联系，为理解诗题奠定基础，体现“在语言运用中发展思维能力”的课程理念（诗题封面的精美李白望月图为AI创作）。
环节二 二、诵读传情，感悟诗心1.教师范读，学生边听边思考：此时，李白的心情是怎样的？2.学生分享：李白非常的难过（孤独、伤心）。3.引导学生带着自己的理解和感受自由朗读整首诗，并提出要求：注意读准字音，读好停顿。4.指名学生朗读，引导其余学生评价。5.师肯定学生的朗读与评价，引导全班带着自己的想象朗读古诗。6.师：是啊，李白在低头思故乡。（贴板贴：思故乡）7.学习“故乡”①指名学生读准词语，师讲解故乡的意思，并引导学生分享自己的故乡。②出示“乡”的古体字，以字义来引导学生理解李白思故乡时的孤独之感。 学生朗读并回答。 紧扣课标“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品内容”的要求，通过教师范读、学生自读、评价朗读等形式，引导学生感受诗歌情感基调。借助“故乡”的古字解析（备课时利用Deepseek搜集“乡”的字义），渗透汉字文化，深化对李白孤独心境的理解，落实“文化自信”核心素养。
环节三 学习任务二：品诗境，想象共情三、情景交融，品字析境1.播放有关李白生平的视频，以视频深化学生对李白思乡之情的理解。顺势出示诗歌上联，男女生分开朗读。2.理解“床”：为什么床字带有“木”？指名回答。3.师解释诗中“床”的真实含义：诗中的“床”实际上指的是古代围在井口周围的木栏。4.师引导想象：你们猜，当李白看到那照射在木栏上的雪白的月光时，他可能想到什么呢？5.师根据学生的回答，引导理解“疑是地上霜”的“疑”的含义。6.引导学生回忆“霜”，感受其在诗中表现的冰冷之感。7.指名学生尝试将诗句读出一种“冷”的感觉，其他学生点评。 学生朗读并回答。 结合课标“借助联想和想象，体会诗歌意境”的目标，通过视频创设情境，引导学生聚焦“床”“疑”等关键字（视频中的图片和“井栏”的图片为AI创作，跨学科运用美术插图培养学生的想象力），理解诗意与用词精妙。通过“冷”的朗读指导，体会“霜”的意象（结合科学知识理解"霜"的自然现象），培养语言感知能力，体现“审美创造”素养要求。
环节四 四、动作展意，思乡拓情1.播放“李白卧病倍思乡”的视频。2.出示诗歌下联，指名读。3.出示“举”、“低”两个字，请两名学生分别用动作演一演这两个动作，并带全班读。4.全班边读边做动作。5.思考：李白低下头静静地站在那里，可能在思念着什么？指名回答。6.拓展表达：李白除了思念父母、家人，还可能会思念谁？请用“巨头望明月，低头思 。”来回答。预设1.生：举头望明月，低头思汪伦。师点评，引读诗句。预设2.生：举头望明月，低头思饭香。师点评，引读诗句。预设3.生：举头望明月，低头思老乡。师点评，引读诗句。7.指名学生配乐读，全班读。8.引导背诵：挖空背诵、看图背诵。9.全班跟着视频，配合手势，将诗歌唱出来。 学生朗读并回答。 遵循课标“通过多种形式表现对作品的理解”的建议，以动作演绎“举头”“低头”深化诗意理解，结合了体育学科元素，通过句式拓展“思汪伦”“思饭香”等，激发学生个性化表达，培养联想能力与语言运用能力，体现“工具性与人文性统一”的语文课程特点。最后还融合音乐学科元素，通过唱诗活动感受诗歌韵律；
环节五 学习任务三：延诗韵，书写传情五、诗海撷英，积累乡愁1.朗读不同诗人表达思乡的名句，了解其创作背景2.引导学生积累更多有关思念故乡的诗句。 学生朗读。 落实课标“积累优秀诗文”的要求，通过对比阅读其他思乡名句（备课时利用Deepseek搜集有关诗句以及其创作背景），拓宽文化视野，理解“乡愁”主题的普遍性，强化语言积累与文化传承意识，助力“文化自信”素养的形成。
环节六 六、笔墨凝情，规范书写1.书写“思、故、乡”，引导学生做到“三看”：一看结构，二看位置，三看关键笔画。指名学生一一回答2.教师范写，学生书空。3.学生书写，教师指导4.教师评价学生的书写，并引导学生评价。5.学生二次书写，并展开二次评价。6.教师小结 学生回答并书写。 依据课标“掌握汉字基本笔画和间架结构，养成良好的书写习惯”的目标，通过“三看”指导法（结构、位置、关键笔画），培养学生观察与书写能力。二次评价环节促进学生自我改进，体现“教—学—评”一致性。
分层作业 作业二选一：1.热爱朗读的同学：将《静夜思》读给爸爸妈妈听。2.热爱歌唱的同学：和同学合作，模仿课上的视频，边做动作边把《静夜思》唱出来。
板书设计
教学反思 课中通过“冷感读霜”“配乐诵唱”等梯度设计，实现从字音纠错到情感共鸣的递进。但是教师在对"静夜"氛围的朗读指导可更细化，如引导放轻呼吸、放慢语速，通过肢体语言（如手指竖唇）强化“静”的体悟。汉字溯源（“思”“乡”古体字）自然渗透文化内涵，学生能联系“思念饭香”“思念汪伦”等生活经验拓展表达，体现“文化传承与理解”素养的落地。但是思乡名句拓展环节可增加可视化支持（如地图标注诗人故乡位置），强化“空间距离感”对乡愁的触发作用。教师在课堂上可以更注重对学生的生成性评价，如对学生"思饭香"的童趣回答，可追问“为什么想念家乡的食物？”，以这种师生对话帮助学生深化情感联结。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）(共24张PPT)
7 静 夜 思
思
静夜思
朗读要求：
注意读准字音，读好停顿。
乡
故
故
乡
好 像
床
床
1.怀疑 2.好像
举
低
举
低
举头望明月，
低头思 。
举头望明月，
低头思 。
举头望明月，
低头思 。
举头望明月，
低头思故乡。
举头望明月，
低头思故乡。
举头望明月，
低头思故乡。
静夜思
唐 李白
床前 ，
地上霜。
头望 ，
低 乡。
露从今夜白，
月是故乡明。
杜甫 《月夜忆舍弟》
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
王安石《泊船瓜洲》
思
故
乡
结构 位置 关键笔画
思
故
乡
作业小锦囊
将《静夜思》读给爸爸妈妈听；
和同学合作，边做动作边把《静夜思》唱出来。
OGLOw
5为
豆包AI
j i ng y色sT
静夜思
唐
李白
chuangqi anm i ng yue guang
床前明月光，
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d i sh angshu a ng
疑是地上霜
七6uwàngm f ng
举头蟹明月
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七6四
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xi ang
低头思做乡
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豆包AI
藤一圖
豆包AI
夏数
2
640
☆
515
2
杜甫：想国家和人民
女
思故
乡
李昌离并故罗太发宁，
gu xiang
tàijiǔliǎo
非常念自色
fei chang
SI
nian
de
gù
xiang
这样书写
眼离书本一尺
才是正确
胸离桌子一拳
手离笔尖一寸
