(共21张PPT)
（部编版）九年级
上
水调歌头·明月几时有
第三单元
情境导入
1.反复诵读，掌握诗词诵读技巧，读出词的韵律美。
2.鉴赏探究，梳理情感脉络，体会词的情感美。
3.结合背景，领悟苏轼“乐观豁达”的人生态度，感悟词的精神美。
学习目标
重点
难点
情境导入
荐宋词 品东坡
学校《芊草文学社》即将开展“荐宋词 品东坡”主题活动，请你用自己的方式向同学们推荐苏东坡的宋词，和大家一起领略宋词之美。
情境导入
任务一
诵读·展词韵
读准字音
水
调
歌
头
苏 轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
qǐ
shēng
què
课前预习要求同学们熟读课文，先请一位同学把这首词读给大家听。
据《说文》解释是有花纹的缯（zēng）。平纹地起斜纹花的单色丝织物。
水
调
歌
头
苏 轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
请同学们注意听老师的朗读，并结合自己的所学经验，谈谈老师运用了哪些朗读技巧？
读出韵律
评价标准 自评 互评
读得响亮（20分）
读准字音（20分）
读好节奏（20分）
读出情感（40分） （重读、语调、语气）
总分
读出韵律
1.对照朗读评价量表，分小组进行练习；
2.依据朗读评价量表，进行自评、互评。
水
调
歌
头
苏 轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月/几时有？把酒/问青天。不知/天上宫阙，今夕/是何年。我欲/乘风归去，又恐/琼楼玉宇，高处/不胜寒。起舞/弄清影，何似/在人间。
转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应/有恨，何事/长向/别时圆？人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。
朗读要注意节奏，韵脚要读得绵长，平声要悠扬，仄声要有力量。
读出韵律
任务二
品读·悟词情
任务展示
课前任务：
结合注释自主疏通文意，在此基础上，用笔描绘读出的画面并配上文案“我读到一个_________的苏轼”。
词中境 我来画
梳理情感
活动1：为遣怀而作，结合关键词句，把握苏轼的情感。
示范：“我从___________（词/句）中品读到词人_________（情感）”
明确：
例①：我从“明月几时有，把酒问青天？”读到词人内心的疑虑，他在“问”月，苏轼把青天当做自己的朋友，把酒相问，显示了他豪放的性格和不凡的气魄。
例②：我从“转朱阁，低绮户，照无眠。”中读到夜很深了，但是诗人内心却并不平静，思念亲人，无法入眠。
例③：“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”写出词人既留恋人间又向往天上的矛盾心理。“欲”苏轼想要回到朝廷；而“恐”是他担心遭到排挤和诽谤。“欲”和“恐”表明苏轼在进、退两难的矛盾心理。
梳理情感
迷惑、豪放
释怀、洒脱
惆怅、苦闷
通透、旷达
一问时空
留念人间
三问人生
美好祝愿
作者在诗中的情感一波三折，梳理作者的情感脉络
犹豫、矛盾
二问仕途
理解怅恨
示范：不应又恨，可我却恨_______________。
【链接背景】
1057年，参加朝廷的科举考试，中进士第二名。1069年，因反对王安石的“新政”，恩师欧阳修等一批官员被贬，苏轼自求外放，调任杭州通判。十年间，调往密州、徐州、湖州等地任知州。
1079年，因作诗讽刺新法，卷入“乌台诗案”，被捕下狱，坐牢103天，几濒临被砍头的境地。
恨——朝廷党派相争，勾心斗角
恨——皇帝昏庸无能，不知唯才是用
恨——理想无望，抱负难展
恨——命运起伏，亲友离散
活动2：结合词及背景资料，补充词句，体会苏轼的怅恨。
体会心愿
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”聚焦“愿”，词人祝愿什么？
愿——家人团圆
愿——事业圆满
愿——人生圆满
活动3：结合词及背景资料，补充词句，体会苏轼的心愿。
任务三
思读·解词心
体悟苏心
苏轼的一生屡遭贬谪，离开黄州之后，一路被贬，一直被贬到海南。历经八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说:“此心安处是吾家”。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见尽了人间丑态。他却说:“眼前天下无一个不是好人!”
贬官杭州:“我本无家更安往，故乡无此好湖山。”
我本来就没有家，不安身在这里又能到哪里去呢 何况就算是故乡，也没有像这里这样优美的湖光山色。
贬官黄州:“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。”
长江环抱着城郭，可知江鱼的味道鲜美，茂竹漫山遍野，只觉阵阵笋香。
资料链接：苏轼的坎坷人生
体悟苏心
贬官惠州:“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”
如果每天都能吃三百颗新鲜的荔枝，我愿意永远都做岭南的人。
贬官儋州:“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。”
被贬到这南方边远的荒岛上虽是九死一生，但我并不悔恨。因为这次南游见闻奇绝是平生所不曾有过的。
思考：“苏轼如何将‘小我之痛’转化为‘大我之悟’？”
古今对话
思考：如何以苏轼的态度面对成长中的困境？
示范：用“在____中____”句式作答（如“在挫折中微笑”）。
课堂小结
苏轼从人与月的永恒遗憾中悟出明睿的哲理，最终战胜了个人的悲欢离合之痛，获得了精神的解脱与宁静。他以乐观旷达的情怀积极入世，成就了自己“穷者独善其身，达则兼济天下”的传奇。
我们成不了苏轼，但我们可以学做苏轼。和他一样，在云里写诗，在泥里生活，在岁月里洒脱……
布置作业
基础作业：背诵《水调歌头》，默写并标注易错字。
拓展作业：
1.词作联读：阅读《定风波·莫听穿林打叶声》，运用课堂所学，品鉴并向文学社推荐此词。
2.创意表达：假设你是苏轼，在“中秋夜”写一封家书给弟弟苏辙，需包含词中的情感关键词（如“恨”“愿”“婵娟”）。
3.精神传承：结合生活实例，以“在逆境中寻找诗意”为主题写一篇短文，引用苏轼词句或生平事例。
（拓展作业三选一）
板书设计
水调歌头·明月几时有
—— 苏轼的“残缺”与“圆满”
问月（矛盾） → 怅恨（现实之痛） → 释怀（精神超脱）
天上宫阙（理想） 人间悲欢（现实）
“欲去” “愿长在”
缺憾即圆满，入世亦超然《水调歌头·明月几时有》教学设计
学科 语文 年级 九年级 课型 新授课 设计者 林明耀
课题 《水调歌头·明月几时有》 课时 1课时
课标要求 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：1.诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。2.阅读表现人与自然的优秀文学作品，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，感受思想内涵及审美价值；能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验。3.通过学习中国古代优秀作品，体会中华智慧，感悟包含其中的民族精神，增强文化自信。
教材分析 本节课选自九年级上册第三单元14课《水调歌头·明月几时有》。本单元所选的诗文在描写景物，抒发情感的同时，也表达了作者的政治理想，志趣抱负。单元学习要求中明确提出，要在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累掌握文中的实词和名言警句。《水调歌头·明月几时有》是苏轼中秋咏月抒怀之作，借月抒写对亲人的思念与人生哲理的思考，体现其超然旷达的胸襟，是宋词中“豪放词”的代表作之一。
学情分析 九年级学生已具备初步的古诗词理解能力，但对苏轼复杂的人生经历和情感变化理解较浅；能通过朗读感知韵律美，但对“平仄”等技巧掌握不足；对词中“矛盾情感”与“哲理升华”的关联需引导分析。
核心素养目标 1.反复诵读，掌握诗词诵读技巧，读出词的韵律美。2.鉴赏探究，梳理情感脉络，体会词的情感美。3.结合背景，领悟苏轼“乐观豁达”的人生态度，感悟词的精神美。
教学重点 鉴赏探究，梳理情感脉络，体会词的情感美。
教学难点 领悟苏轼“乐观豁达”的人生态度，感悟词的精神美。
教学方法 文本深度解读法、情境沉浸法、能力建构法、协作探究法
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 学校《芊草文学社》即将开展“读宋词 品东坡”主题活动，请你用自己的方式向同学们推荐苏东坡的宋词，和大家一起领略宋词之美。 思考推荐形式（朗诵、绘画、演讲等），初步感知苏轼词风。 以真实任务驱动学习兴趣，关联生活经验，明确学习目标。
诵读·展词韵 1.正音并示范朗读，指导“平仄长短、韵脚回缓”技巧。2.提供《朗读评价量表》（含读音、节奏、情感等维度）。 1.跟读、小组互评练习。2.运用技巧尝试诵读，体会词的音韵美。 通过量化评价提升朗读能力，为后续情感分析奠定基础。
品读·悟词情 1.展示学生课前绘画作品，引导用“我读到一个______的苏轼”分享意境理解。2.设计“情感关键词分析”“补写恨与愿”活动，梳理情感脉络。3.补充背景资料（乌台诗案、贬谪经历）。 1.结合画面描述词中意境，分享个性化解读。 2.通过范例仿写，分析“恨朝廷争斗”“恨理想难展”等情感。 3. 小组讨论“愿”的深层内涵。 以可视化任务促进文本理解，通过补写活动深化情感体验，关联背景突破“矛盾心境”难点。
思读·解词心 1.提供资料链接：苏轼的坎坷人生。2.提问引导：“苏轼如何将‘小我之痛’转化为‘大我之悟’？” 1. 拓展阅读并提炼关键词（豁达、超然）。2. 结合词句讨论“人生遗憾与精神超越”的关系。 通过群文阅读深化对苏轼精神的理解，感悟“诗意人生”的价值取向。
总结评价 1.播放使用AI制作的视频，让苏轼与学生对话；2.总结苏轼“在缺憾中追寻圆满”的智慧，联系学生生活提问：“如何以苏轼的态度面对成长中的困境？” 用“在____中____”句式（如“在挫折中微笑”）表达学习感悟。 将古典精神与当代生活关联，实现文化传承与人格培养的双重目标。
分层作业 基础作业：背诵《水调歌头》，默写并标注易错字（如“琼楼玉宇”“低绮户”）。拓展作业：1.词作联读：阅读《定风波·莫听穿林打叶声》，运用课堂所学，品鉴并向文学社推荐此词。2.创意表达：假设你是苏轼，在“中秋夜”写一封家书给弟弟苏辙，需包含词中的情感关键词（如“恨”“愿”“婵娟”）。3.精神传承：结合生活实例，以“在逆境中寻找诗意”为主题写一篇短文，引用苏轼词句或生平事例。（拓展作业三选一）
板书设计 水调歌头·明月几时有 —— 苏轼的“残缺”与“圆满” 问月（矛盾） → 怅恨（现实之痛） → 释怀（精神超脱） ↗ ↘ 天上宫阙（理想） 人间悲欢（现实） “欲去” “愿长在”缺憾即圆满，入世亦超然
教学反思 成功之处：1.情境任务驱动：以“文学社推荐活动”贯穿课堂，学生参与兴趣高，尤其在“绘画配文案”环节展现个性化解读。2.朗读指导有效：平仄口诀与评价量表结合，学生朗读水平明显提升，情感表达更细腻。3.思辨深度达成：通过“恨”与“愿”的补写活动，学生能结合背景理解苏轼的矛盾心境，部分学生提出“缺憾成就豁达”的深刻观点。改进空间：1.时间分配：“思读·解词心”环节因学生讨论热烈超时，导致小结稍显仓促。2.背景资料深度：部分学生对“乌台诗案”等历史事件认知模糊，需提前布置预习任务或提供短视频辅助理解。3.分层关注不足：提升性作业中的“比较阅读”对基础薄弱学生难度较大，需提供范例支架。调整措施：1.优化环节衔接：精简“品读”环节的成果展示，预留更多时间升华主题。2.可视化补充：用时间轴呈现苏轼贬谪经历，标注与《水调歌头》创作关联点。3.作业分层指导：为提升性作业提供“写作框架”或“关键词提示”，降低畏难情绪。
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