(共21张PPT)
驿路梨花
学习目标：
1、把握文章设置悬念和误会的巧妙构思。
2、细读文章，理解标题《驿路梨花》的多层含义。
3、感悟“梨花”承载的雷锋精神代代相传的主题。
五一小长假前期，云南哀牢山深处的小茅屋景区，特邀请我们班来帮忙制作五一宣传海报。你选择哪些元素来制作海呢？
人物：
任务一：添加海报文字，讲好景区故事。文章讲了什么故事？（人+事+结果）
“我”和老余在哀牢山深处发现了一间小茅屋，通过与瑶族老人、哈尼族小姑娘的对话，揭示了小茅屋的建造和照料过程。
1.“我”和老余投宿小茅屋
2.瑶族老人借住小茅屋并送米
3.妹妹接替姐姐照料小茅屋
4.解放军建造小茅屋
5.姑娘梨花照料小茅屋
5.
任务一：添加海报文字，讲好景区故事。文章讲了什么故事？
4.
3.
1.
2.
如果按照小茅屋修盖、维护的先后顺序，故情节应该如何安排？
小明在准备时，不知道该选哪种顺序讲故事更好，你能给他一点建议吗？
文章运用插叙，通过悬念和误会的安排和展开，推动故事情节的发展，使文章波澜起伏，吸引了读者的阅读兴趣。
人物：
任务一：讲好景区故事，品人文之美。本文构思巧妙，画出文中设置悬念和误会的句子，说说其表达效果。
好处：多次悬念误会，使得文章一波三折，跌宕起伏又环环相扣，让读者一直处于寻找真相的兴趣之中。
悬念二：瑶族老人不是主人，他只是来运粮食的。
疑惑：那主人家是谁？
误会二：瑶族老人说是梨花姑娘修了茅屋帮助过路人。我们误以为茅屋是梨花修的。
悬念三：房子不是梨花姑娘盖的，是解放军叔叔盖的。疑惑：解放军为什么盖茅屋？
释疑：解放军淋雨露宿后，学习雷锋精神，建茅屋帮助过路人，助人为乐。
悬念一；我、老余，见到小茅屋。疑惑：这是什么人的房子呢？
误会一：我们遇见瑶族老人进屋。误以为主人是瑶族老人。
小茅屋
人物：
“我”和老余
瑶族老人
一群哈尼族小姑娘/梨花妹妹
梨花
解放军叔叔
任务一：添加海报文字，讲好景区故事。你认为小茅屋的主人是谁？说说理由。
瑶族老人借住、照看小屋
“我们”一起修葺小屋
哈尼小姑娘照看小屋
梨花照料小屋
“我”和老余路过住宿
瑶族老人送粮食
解放军叔叔路过修建小屋
雷锋精神
细读：究竟谁是茅屋的主人？
思考：
他们会长期居住吗？
小茅屋适合人类长期居住吗？
他们都为小茅屋做出了贡献，都是小茅屋的主人。
助人为乐
大公无私
任务二：走近驿路梨花，赏自然之美。请你找出文中有关“梨花”的描写，选择一处作为背景图并取名。说说各处梨花有何含义？又有何作用？
【提示】：我们选择文中第几段关于梨花的描写，取名为****图，……
①“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”（4）
②“一弯新月升起了,我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”（6）
③“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”（27）
④我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗:“驿路梨花处处开。”（37）
【提示】：我们选择文中第几段关于梨花的描写，取名为****图，……
渲染氛围：月光下的梨花林，烘托出宁静、纯洁的意境，暗示小茅屋的温馨与善意。
伏笔铺垫：梨花的“洁白”象征人物品质，与后文“梨花姑娘”的无私奉献形成呼应。
补充情节：通过插叙交代小茅屋的来历，解开“主人是谁”的悬念。
塑造人物：梨花姑娘的善良与解放军的助人精神，体现“雷锋精神”的代代传承。
象征意义（自然界的梨花：美丽、纯洁、生生不息)
1.人物精神：助人为乐的品质如梨花般在人间绽放，梨花精神代代相传。
2.深化主题：引用诗句，从“一处梨花”到“处处开”，强调雷锋精神在边疆村寨的广泛传播。
文章多次出现梨花，有何作用？
驿路：古时传递政府文书等的道路，其首要功能是传递，而文中的“驿路”指过往行人所走的道路。
任务三：凝望茅屋景区，扬梨花精神。为让宣传海报更加完美，老师决定将“驿路梨花”几个字作为标题放在海报中，你认同吗？请同学们结合课文内容说一说。
生活小贴士：梨花是一种极其耐干，耐寒冷的植物，生命力十分旺盛，在我们中国大地上随处可见。
“驿路”：
“驿路梨花”：
指过往的行人所走的道路。
在作者笔下，这既是自然界的梨花；又是淳朴热情的梨花姑娘；还是代代相传的雷锋同志助人为乐精神的象征；也是边疆少数民族优良民风的体现。
它是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。
是盛开在边疆驿路上的梨花。
用“驿路梨花”做标题有什么妙处？
恭喜各位同学，成功完成小茅屋海报宣传任务！
总结归纳
总结归纳
恭喜各位同学，成功完成小茅屋海报宣传任务！
文革时期，作者被投入囚牢，还坚持写作。“四人帮”垮台后，他的作品才得以重现天日。《驿路梨花》是作者坐了七年监狱后重新提笔写就的第一部作品。作者在《驿路梨花》一书的后记中所写：“我热爱生活，尽管我的功力有限，我还是要尽力为欢乐的生活奏乐。”正是在这样的心理下，作者才写出《驿路梨花》这样温暖如春的文章。
《驿路梨花》写于1977年。那是五月间的一个下午，我慵倦地躺在床上读《宋诗选》，当读到陆游的“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”的诗句时，那美丽的意境使我联想起了过去在滇西南边地大山深处见过的大片梨花林，以及与梨花有关的许多特异人事，那都是我长久难以忘怀的美好生活。
资料链接
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我写《驿路梨花》在被迫搁笔多年后的1977年秋，这是我坐了七年监狱后，重新提笔的第一篇作品。那时，党中央重新提出了学习雷锋。我觉得经历了十年浩劫，社会主义道德风尚被“四人帮”破坏无疑，为了帮助青少年更好的成长，向雷锋学习是很有必要的。
我对雷锋精神是这样理解的，它不是凭空出现，而是与我们中华民族的优良传统、道德风尚，以及今天社会中的共产主义教育紧密联系的。
云南边疆民风淳朴，尽管他们并不把学雷锋的口号挂在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情关心他人。
--谈《驿路梨花》的写作
结合本文学习内容以及上述材料，彭荆风除了想让大家学习、传承雷锋精神，还从这段历史经历体悟到了什么？
即使身处黑暗，
也要心向光明
本文通过云南边疆哀牢山中路边的一间小茅屋的故事，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根开花不断传递的动人情景，热情地歌颂了人民群众助人为乐的高尚品德。
总结归纳
为吸引更多游客，请你为海报添写一条宣传文案。
课堂练习
示例：淡淡梨花香，浓浓梨花情《驿路梨花》教学设计
学科 语文 年级 初一 课型 新授课 设计者 李恬
课题 《驿路梨花》 课时 一节课
课标要求 1. 语言建构与运用：通过品读文本，积累优美词句，学习景物描写与人物刻画的方法。 2. 思维发展与提升：分析小说情节结构，理解“梨花”的象征意义，培养逻辑思维和联想能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受自然美与人文美的交融，体会助人为乐的精神内涵，提升审美情趣。 4. 文化传承与理解：理解雷锋精神在当代的价值，增强社会责任感和文化认同。
教材分析 1. 文体特点：本文是一篇短篇小说，情节精巧，运用插叙手法，层层揭示小茅屋的故事。 2. 主题思想：通过“梨花”意象串联自然美与人性美，歌颂雷锋精神代代相传的崇高品质。 3. 教学价值：适合训练学生分析情节结构、理解象征手法，同时进行德育渗透。 4. 单元定位：本单元主题为“中华美德”，强调展现中华美德以及时代呼唤，与《青春之光》《有为有不为》《爱莲说》等课文形成人文精神的呼应。
学情分析 1. 认知特点：初一学生形象思维较强，能感知景物描写的美感，但对象征手法和深层主题的理解需引导。 2. 学习基础：已初步掌握记叙文六要素，但对插叙、伏笔等叙事技巧的分析能力较弱。 3. 兴趣点：对故事性强的文本感兴趣，可通过情境任务（如设计宣传海报）激发学习热情。 4. 潜在困难：部分学生可能难以理解“梨花”的多重象征意义，需结合具体语句进行点拨。
核心素养目标 1. 语言建构与运用： 通过分析文中悬念设置与插叙手法，学习叙事技巧的语言表达； 赏析“梨花”相关语段，体会文学语言的形象性与感染力。 2. 思维发展与提升： 梳理情节脉络，辨析插叙与倒叙的逻辑差异，培养逻辑思维； 探究“梨花”的多层象征意义，提升抽象思维与关联分析能力。 3. 审美鉴赏与创造： 品味“驿路梨花”的自然美与人文美，感知文学意象的审美意蕴； 通过海报设计与命名活动，创造性地表达对文本的理解。 4. 文化传承与理解： 理解雷锋精神与边疆民风的代际传承，感悟社会主义先进文化的时代价值； 拓展中国文学中“以花喻德”的传统意象，增强文化认同。
教学重点 品味“驿路梨花”的自然美与人文美，通过分析文中悬念设置与插叙手法，学习叙事技巧的语言表达。
教学难点 理解情节的巧妙，辨析插叙与倒叙的逻辑差异，培养逻辑思维；探究“梨花”的多层象征意义，提升抽象思维与关联分析能力。
教学方法 任务驱动法、合作探究法、读写结合法
教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
任务一：梳理情节脉络，优化海报故事线 1. 活动：小组合作绘制“小茅屋故事时间轴”（主线事件+插叙事件），对比原文叙事顺序与时间顺序的差异。 追问：若按时间顺序讲述，海报的吸引力是否会减弱？为什么？ 2. 核心问题：插叙手法如何通过“悬念—释疑”推动情节发展？ 引导学生体会插叙手法如何通过“悬念—释疑”推动情节发展
任务二：解码“梨花”意象，设计海报视觉符号 1. 活动：圈画文中所有“梨花”相关描写，分类整理为“自然之景”“人物之名”“精神之喻”为其命名。2. 深度探究：对比《爱莲说》《驿路梨花》中的植物意象，总结“以物喻德”的文化传统。 3. 成果展示：各组展示设计草图，命名梨花图，阐释“梨花”符号的象征意义。 1.体会植物意象之美与深意，借此总结“以物喻德”的文化传统。2.借助“梨花图”阐释“梨花”符号背后的象征意义。
任务三：凝望茅屋景区，扬梨花精神。 1.深度探究：为让宣传海报更加完美，老师决定将“驿路梨花”几个字作为标题放在海报中，你认同吗？请同学们结合课文内容和资料卡片说一说。（用“驿路梨花”做标题有什么妙处？）2.追问：“如果‘梨花’换成‘桃花’，标题的意蕴会发生什么变化？为什么？”3.海报作品从“内容契合度”“创意表现力”“文化内涵”三维度评分，优秀作品提交景区管委会。 1.复习标题含义类型题目，把握答题方向。2.结合新课标“文化自信”要求，思考文学经典对青少年价值观的塑造作用。
总结评价 教学设计围绕"小茅屋景区宣传海报"任务，巧妙构建了“情节巧-人文美-精神美-自然美”四位一体的教学框架。教师以梨花为意象纽带，引导学生从景物描写（自然美）切入，通过分析茅屋故事（情节巧）挖掘助人传统（人文美），最终升华至雷锋精神传承（精神美）。该设计将文本细读与创意实践相结合，既落实了小说要素教学，又通过情境任务培养了学生的审美鉴赏力和文化传承意识。尤其是“花-人-精神”的层进式解读，使景物象征意义与人文内涵自然融合，实现了语言建构与价值引领的统一。
分层作业 基础作业：改写文中某段插叙为倒叙，对比两版效果差异（200字）。 拓展作业：以“新时代的梨花”为题，撰写微小说，体现助人精神的当代传承。
板书设计 总任务：制作小茅屋景区宣传海报 /情节巧人文美 \精神美自然美—梨花（花/人/精神）
教学反思 1.成功之处：以“小茅屋景区宣传海报”为情境任务，激发学生兴趣，实现文本解读与创意表达的结合；通过“自然美—人文美—精神美”的层进式分析，帮助学生深入理解主题。 2.不足之处：部分学生对插叙手法理解不够透彻，可增加情节梳理的思维导图辅助教学；象征意义的分析稍显抽象，可结合更多生活实例（如“红领巾”“白鸽”等）进行类比迁移。 3.改进方向：增设小组合作探究活动，如分角色讲述不同人物与小茅屋的故事，增强代入感；拓展读写结合训练，如仿写“象征物+精神品质”的短文，巩固学习效果。本设计紧扣课标要求，立足文本特色，结合学情优化活动设计，既落实语文素养，又渗透德育价值，但在叙事技巧和象征手法的教学上可进一步细化策略。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
