(共26张PPT)
搭
石
激趣导入
每次内容三秒钟后消失,举手抢答自己看到的内容。
脱鞋挽裤
紧走搭石慢过桥
年轻人总要俯下身子背老人过去。
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阅读策略
写作方法
读的时候集中注意力
检测一：
1.用较快的速度默读课文。
2.边读边想：课文主要讲了什么。
3.记下所用的时间。
完成阅读，点击气泡打卡
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识字游戏
访友
谴责
平衡
间隔
汛期
摆搭石
一、判断题，对的打“√”，错的打“×”。
1.在家乡，不在小溪里摆放搭石，会受到人们的谴责。（ ）
2.如两个人走搭石相遇，总会招手示意，让对方先走。（ ）
3.如遇老人走搭石，年轻人则总要让老人先走。（ ）
二、选择题，把正确答案的序号写在括号里。
1.人们需要“搭石” 的季节一般在（ ）。
A.夏季 B.秋季 C.春季
2.“走搭石”与过真正的桥不同，需要（ ）。
A. 紧走搭石慢过桥 B.慢走搭石紧过桥 C.慢走搭石慢过桥
3.两块搭石之间的间隔一般在（ ）。
A.两米左右 B.两尺左右 C.块块相连
一、判断题，对的打“√”，错的打“×”。
1.在家乡，不在小溪里摆放搭石，会受到人们的谴责。（ √ ）
2.如两个人走搭石相遇，总会招手示意，让对方先走。（ √ ）
3.如遇老人走搭石，年轻人则总要让老人先走。（ × ）
二、选择题，把正确答案的序号写在括号里。
1.人们需要“搭石” 的季节一般在（ B ）。
A.夏季 B.秋季 C.春季
2.“走搭石”与过真正的桥不同，需要（ A ）。
A. 紧走搭石慢过桥 B.慢走搭石紧过桥 C.慢走搭石慢过桥
3.两块搭石之间的间隔一般在（ B ）。
A.两米左右 B.两尺左右 C.块块相连
“汛期”这个词我不懂，但不影响我理解课文内容，我就没有管它，继续往下读。
刚读到“紧走搭石慢过桥”的时候，我不太理解，但我没有回读。
回读指的是目光重新扫视前面读过的文字。
亲爱的小伙伴们，第一次读《搭石》，你读得怎么样呢？
一分钟不少于300字
······
阅读自我诊断
速度 2分钟及以内 快
2分钟以上 慢
理解（判断） 5—6分 准确
1—4分 不准
我的阅读等级 A又慢又不准确——初级者 B快但不准确——奔跑者
C慢但准确——慢小孩 D又快又准——达人
检测二：
1.用学到的阅读方法快速默读课文。
2.边读边想：课文给你留下印象最深的画面是什么？
3.记下所用的时间。
摆搭石
走搭石
让搭石
自主学习第一自然段，思考：
什么是搭石？搭石有什么作用？
请大家找出关键词，说说搭石有什么特点？
山洪过后，人们出工，收工，赶集，访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
山洪过后，人们出工，收工，赶集，访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
山洪过后，人们出工，收工，赶集，访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
所以，在家乡有了搭石，就有了__________。
课堂总结
检测三
写作《搭石》的前前后后 刘章
我出生在河北省兴隆县上庄村。那是一条十里狭长的山村，人们逐水而居。一条无名溪水的两岸，是大山、村庄、梯田和果园。我们村有六个自然村，其中五个村的人家散落在小溪旁。一代又一代人，出山串亲、赶集，唯有反复跨溪而行，除此，别无选择。小溪最窄处仅五六米，最宽处也不过三十米，平时水最深处也不过一米。年年雨季过后，秋风将至之时，人们为了不蹬凉水，在每一个跨溪水里摆上一排方石，这就叫“搭石”。
一年三百六十五天，有二百多天走搭石。人们祖祖辈辈走搭石，习以为常，司空见惯，十里路要走多少搭石，没人数过。有一次，我出于好奇，一道道数了数，十里路竟走了三十二道搭石。十三年间，我每天要走六十四回搭石，总共走了千万回，对搭石的印象怎能不深刻呢？
1977年末，我来到河北省省会石家庄市工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。
两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路上有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景；想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景……
噢，搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人的勤劳、热心公益和互助礼让与尊重的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。
现在，我的家乡十里山村已经贴着山根儿修了公路，人们进进出出，骑自行车、摩托车，坐汽车，再也不用走搭石了。可是，搭石是不会消失的，永远会摆在村庄通向田地或山野的溪流里，那种美永远存在。《搭石》教学设计
学科 语文 年级 五年级 课型 新授课 设计者 陈雅琳
课题 5.《搭石》 课时 1课时
课标要求 识字写字：学生应具备较强的独立识字能力，通过多种方法自主认识本课生字，如 “汛、挽、谴” 等，累计认识常用汉字量符合学段要求。书写方面，要做到硬笔书写楷书行款整齐，美观且有一定速度，正确书写本课要求掌握的汉字，注意笔画规范与间架结构，培养良好书写习惯。阅读能力默读速度与习惯：默读要有一定速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。在学习《搭石》时，引导学生集中注意力默读，克服回读、指读等不良习惯，逐步提升阅读效率，学会捕捉关键信息，整体把握课文内容。理解与感悟：能联系上下文和自身积累，推想课文中词句的意思，体会其表达效果，如理解 “协调有序”“清波漾漾” 等词语在文中描绘的场景。在阅读中了解文章表达顺序，《搭石》通过描述摆搭石、走搭石等事例展现乡村生活，学生要体会作者借这些平凡事物抒发的对乡亲们无私奉献、互助友爱的赞美之情，初步领悟借物抒情的表达方法。同时，阅读叙事性作品，能了解事件梗概，简单描述印象深刻的场景，如文中人们走搭石的画面，并说出自己的感受。阅读方法运用：学习提高阅读速度的方法，如《搭石》作为本单元开篇，着重引导学生养成集中注意力阅读的习惯，遇到不理解的字词尝试猜读、跳读，不停顿、不回读，为后续综合运用多种阅读方法提升阅读速度奠定基础。此外，还可通过圈画、批注等方式加深对文本的理解。口语交际：在课堂交流中，要求学生表达有条理，语气、语调适当，能根据讨论话题发表自己对课文内容及人物品质的看法，如围绕乡亲们摆搭石、走搭石所体现的美好品质展开讨论，做到清晰、准确地表达观点，并能倾听他人意见，进行有效互动交流。思维发展：在学习《搭石》过程中，培养学生的逻辑思维，通过梳理文章结构、分析事例之间的关系，提升归纳概括能力，如概括每一段关于搭石的主要内容。同时，鼓励学生发挥想象力，根据文字描述在脑海中构建画面，如想象人们协调有序走搭石的场景，发展形象思维，增强对文本的理解深度与情感体验。
教材分析 单元的主题是“阅读要有一定速度”，语文要素一是“学习提高阅读速度的方法和结合具体事例写出人物的特点”，属于阅读策略单元。纵观整个统编版教材，一共有四个阅读策略单元，分别是三年级上册第四单元——预测，四年级上册第二单元——提问，五年级上册第二单元——阅读速度以及六年级上册第三单元——阅读方法，它们形成一个整体，逐层进阶。 本单元四篇课文四种不同题材，旨在告诉学生，任何文本都能提高阅读速度。教学重在关注和指导学生的阅读过程，强化学生阅读时“提高阅读速度的意识”，学习提高阅读速度的方法。 《搭石》是一篇散文，作为本单元开篇，在策略单元，它所承载的首要任务是成为学习提高阅读速度方法的载体，引导学生养成集中注意力的阅读习惯，学习不回读的阅读方法，这是学生提高阅读速度的具体方法。作者刘章通过搭石这一家乡常见的事物，描写了一幅幅与搭石有关的乡村画面，呈现出淳朴美好的乡情和民风。赞美了乡亲们之间的美好情感，表达了作者对家乡的热爱之情。
学情分析 本次教学的对象是五年级小学生，学生已有两次学习阅读策略单元的经验，对于本单元中提高阅读速度这一任务，大部分学生都能有一定基础。本课是从学生基本的阅读方法和习惯入手，“不回读”和“集中注意力”需要学生在不断实践中得以掌握与提高。
核心素养目标 语言运用：通过朗读与语境分析，准确认读 “间隔、汛期、平衡” 等 5 个词语，理解 3 个短语的内涵，并能在合适语境中准确运用，提升语言积累与表达能力。 思维能力：运用快速默读策略，在不回读的情况下，集中注意力梳理文章脉络，把握课文主要内容，培养信息提取与整合的思维能力。 审美创造：聚焦作者笔下的典型事例与关键词句，深入品读文章细节，通过联想与想象，体会文本中蕴含的画面美，感受乡亲们默默付出、无私奉献的精神，提升审美鉴赏与创造能力。 文化自信：感悟文中所展现的乡村互助文化，体会平凡人物身上的美好品质，增强对中华传统美德的认同感与自豪感，树立文化自信。
教学重点 运用快速默读策略，在不回读的情况下，集中注意力梳理文章脉络，把握课文主要内容，培养信息提取与整合的思维能力。
教学难点 聚焦作者笔下的典型事例与关键词句，深入品读文章细节，通过联想与想象，体会文本中蕴含的画面美，感受乡亲们默默付出、无私奉献的精神，提升审美鉴赏与创造能力。
教学方法 语境理解与运用法、限时默读与信息捕捉法、传统文化勾连法
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 1. 播放词语 / 短句（三秒消失），引导抢答。2. 提问：“为何答不全？考验我们什么？”3. 过渡至阅读速度话题，板书课题。 1. 快速观察并抢答看到的内容。2. 思考后回答：“速度慢”“没看清”“阅读速度不够”。3. 齐读课题，聚焦阅读速度主题。 直观体验：通过限时闪现任务，让学生直观感受 “阅读速度” 的重要性，激发兴趣。激活认知：从生活体验切入，自然引出教学目标，降低理解难度。
环节二 (一) 读文后自我检测1. 出示默读要求，抽生朗读。2. 用班级优化大师抽选学生连线短语、读词语。3. 展示测试题（判断 / 选择），巡堂观察默读习惯。4. 出示答案，引导订正。(二) 交流中发现方法1. 提问：“哪些地方让你回读或不懂？”2. 用希沃白板板中板功能记录学生困惑词语。3. 播放书中伙伴对话录音，引导归纳方法。4. 板书：“不回读、集中注意力”。 (一)1. 明确默读任务：不回读、记时间。2. 参与词语 / 短语检测，自主完成测试题。(二)1. 记录困惑词语（如 “汛期”“协调有序”）。2. 朗读书中方法提示，分享阅读策略（如跳读难懂词语）。3. 提炼方法：不回读、专注关键词。 任务驱动：通过 “限时默读 + 即时检测”，让学生在实践中暴露问题（如回读、卡顿）。自主发现：通过交流困惑和书中提示，引导学生自主归纳提高速度的方法，强化 “学为主体” 理念。技术融合：利用希沃白板实时记录问题，直观呈现共性难点，提高课堂效率。
环节三 1. 播放阅读诊断录音，提示记录阅读等级。2. 提问：“第二次阅读如何改进？”3. 出示第二次阅读要求：“围绕搭石写了哪五方面内容？”4. 引导对比两次阅读速度，强化 “不回读、专注” 方法。 1. 听录音完成诊断，记录等级（如 “三星”“四星”）。2. 反思不足：“回读导致慢”“分心看其他内容”。3. 第二次默读并计时，圈画关键句，分享进步（如 “用时缩短 X 秒”）。4. 结合实践说明方法效果：“不回读让速度变快”。 对比体验：通过两次阅读对比，让学生直观感受方法运用的有效性，增强学习信心。目标导向：以 “概括五方面内容” 为任务，引导学生在提速同时关注内容理解，避免 “唯速度论”。
环节四 1. 提问：“课文围绕搭石讲了哪五方面内容？”2. 引导补充 “摆、走、让搭石”，请生情境演绎 “摆搭石”。3. 研读第一自然段，提问：“搭石的特点？” 结合图片辨析 “平整方正”。4. 出示 “拖鞋挽裤” 生活照片，联系实际理解词义。5. 同屏展示学生填空答案，点评：“有了搭石，就有了______（便利 / 温暖）”。 1. 回顾课文，概括：“摆、走、让搭石”“老人调整搭石”“背老人过溪”。2. 模拟 “摆搭石” 动作，体会乡亲们的细心。3. 观察图片辨析石头是否适合做搭石，理解 “平整方正” 的重要性。4. 结合暴雨照片，解释 “拖鞋挽裤” 的场景，体会不便。5. 填空并分享：“便利”“家乡的温暖”“邻里的互助”。 多维感知：通过 “演绎 + 图片 + 生活联想”，让学生从视觉、动作、情感多维度理解文本，突破抽象词语难点。以读促悟：通过有感情朗读和填空练习，引导学生透过 “搭石” 表象，感悟乡亲们的奉献精神，落实 “审美创造”“文化自信” 素养目标。
环节五 1. 总结本课收获：“阅读方法 + 搭石精神”。2. 布置分层作业：- 必做：用所学方法阅读《写作搭石的前前后后》- 选做：结合生活写 “身边的互助小事”。3. 预告下节课：“继续探讨阅读体会与表达”。 1. 回顾课堂：“学会了不回读、抓关键词”“搭石体现了乡亲们的团结”。2. 领取阅读单，明确课后任务：运用方法提速，记录阅读时间。 迁移运用：通过拓展阅读和写作，将课堂习得的方法与情感认知延伸到课外，强化 “学用结合”。分层设计：满足不同学生需求，兼顾基础巩固与能力提升，为下节课深度交流作铺垫。
总结评价 同学们，今天我们围绕《搭石》这篇课文，经历了一次充满收获的阅读之旅。通过 “闪现字词” 的游戏，我们直观感受到阅读速度的重要性；在两次默读实践中，我们学会了不回读、集中注意力、抓关键词等提高阅读速度的方法，还通过检测题和思维导图梳理了课文主要内容（摆搭石、走搭石、让搭石、老人调整搭石、背老人过溪）。在品读课文时，我们透过 “平整方正” 的搭石、“拖鞋挽裤” 的场景，以及乡亲们互相谦让、主动摆搭石的细节，感受到了他们默默奉献、互助友爱的精神，也体会到作者对家乡风情的热爱。这些文字不仅让我们欣赏到乡村生活的质朴之美，更让我们看到了中华传统美德在平凡人身上的闪光。希望大家课后能把今天学到的阅读方法运用到更多文本中，同时留意生活中类似的 “搭石精神”—— 也许是校园里值日生的坚守，或是社区里志愿者的付出，用发现的眼睛感受身边的温暖。 学生自我评价表评价维度自我评价（√或★）改进方向1. 能准确认读 “间隔、汛期” 等词语，并理解短语含义。★★★☆（3-4 星）需加强 “人影绰绰” 等词的运用2. 默读时能做到不回读，集中注意力完成检测题。√下次尝试计时提升速度3. 能抓住 “伏下身子”“协调有序” 等词句感悟人物品质。★★★希望多通过朗读表达情感4. 积极参与小组讨论和情境演绎活动。√下次尝试主动分享更多想法 知识与方法的 “固化 — 迁移”：将课堂所学的阅读策略和文本内涵转化为可复用的能力，避免 “学完即忘”；情感与价值的 “体验 — 升华”：从课文中乡亲们的具体行为，上升到对中华传统美德的认同，落实 “文化自信” 核心素养；评价与学习的 “融合 — 生长”：通过自我评价激活学生的内省动力，使评价不再是 “终结性判断”，而是 “发展性起点”，为后续学习注入持续动能。
分层作业 基础作业： 1.字词过关：抄写 “间隔、汛期、平衡” 等 5 个词语各 3 遍，并用其中 2 个词语造句（如 “汛期来临时，河水漫过了堤岸”）。用自己的话解释 “协调有序”“人影绰绰” 的意思，可结合课文插图或生活场景描述。2.阅读提速：用 “不回读、抓关键词” 的方法，快速默读课文第 3 自然段，记录用时并概括段落大意（提示：主要写走搭石的场景和乡亲们的默契）。拓展作业：（任选其一）思维拓展：1.绘制 “搭石” 思维导图：中心词为 “搭石”，分支梳理 “定义、特点、相关场景、体现的品质”，可用简笔画点缀。2.对比思考：课文中 “搭石” 与城市里的 “斑马线” 有什么相似之处？请结合功能和文化内涵写一段话（80 字左右）。情境表达：1.微写作：想象你是村里的孩子，目睹了乡亲们摆搭石、走搭石的场景，用第一人称写一段文字，表达你对 “搭石精神” 的感受（如 “每当看到乡亲们踩着搭石过溪，我总觉得那一块块石头不只是石头，而是……”）。2.口语交际：向家人介绍 “搭石” 是什么，并用 “不回读” 的方法快速朗读课文第 1 自然段，请家人评价你的阅读速度。
板书设计
教学反思 “凡事预则立，不预则废。”备课团队每位老师根据新课标要求，着眼于“实用性阅读与交流”任务群，立足单元整体视角，聚焦“教什么、怎样教”，认真地进行教材研讨。在研究交流的思想碰撞中，博采众长，择善而从，充分发挥了教师群体的作用。备课团队从教学目标、重难点、教学过程等方面进行了详细地讨论，“教而不研则浅，研而不教则空。”一次次的集体备课，使备课过程进行得顺利！ 统编版小学五年级上册第二单元是教材中第三个阅读策略单元。阅读要有一定的速度，则是本单元的导读与学习内容，指导学生学习提高阅读速度的方法，是这个单元要达成的目标，四篇课文四种不同题材，旨在告诉学生，任何文本都能提高阅读速度。而《搭石》是一篇散文，作者刘章通过搭石这一家乡常见的事物，赞美了乡亲们之间的美好情感，表达了作者对家乡的热爱之情。在策略单元，它所承载的首要任务是成为学习提高阅读速度方法的载体，以促进核心素养的发展为目的，以语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系，让学生学习提高阅读速度的方法，集中注意力，遇到不懂的词语不停下来，不回读。 本节课我创设了丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，并利用希沃白板中的功能，进行了三次阅读检测，第一次阅读时间让学生通过认识阅读，这个检测让学生认识自己的阅读能力，认清自己的阅读水平。明白一两个不懂的词句，不会直接影响对于文章的理解，第二次阅读检测，在第一次的实践基础上，引导学生回忆课文内容，认识到注意力越集中，阅读效益越好的重要性。如果还想要深入理解课文，还是需要回到课文中去细细品味，在第一自然段的阅读过程中，引导学生总结出，阅读速度是阅读能力的一盏指示灯。通过训练，学生交流中悟法得法，明白了什么是不回读，还梳理总结了集中注意力，不回读的经验和方法，提升了语文学习的能力。而第三次实践，则留到课后作业，拓展阅读刘章的《写作<搭石>的前前后后》，不仅对学生是一个阅读策略实践的提升，引导学生在多样的生活场景和社会实践活动中，学习语言文字运用，也为下节课学习课文作铺垫。 希沃白板中功能的使用，让本节课的学习效率大大提高，优化了上课的流程，激发了学生的学习兴趣，上课氛围热烈。在这篇课文中，我恰当地处理好提高阅读速度和阅读理解之间的关系，围绕这两个重点目标完成教学。课堂上学生完成学习任务的不同情况，学生整堂课上的学习过程和学习进步，课堂上的对话交流，关课堂练习和完成情况等我都有关注到。同时也实现了多元主体的评价功能，更好地促进了学生在课堂上及时反思，调整自己的阅读策略，处理好语文学习和个人成长的关系。
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