跳水第二课时教案
一、教学目标：
1、通过抓住关键词、批注的方法，揣摩小说人物形象。
2、通过角色代入朗读、想象画面、心理补白等方法，感悟小说情节的跌宕起伏。
二、教学重难点：
通过抓住关键词、批注的方法，揣摩小说人物形象。
三、教学过程：
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 达成目标
一、复习导入 1、回顾主要人物。 2、概括故事主要情节。 3、回顾小说的结局。 4、回顾孩子的心理变化 1、故事中的人物有哪些？ 2、谁来用简练的语言说一说，他们之间发生了什么故事？ 3、出示小说的结局。鼓励学生用是什么、为什么、怎么样，提出质疑。 4、孩子是如何陷入险境的？ 1、说说小说人物 2、根据人物之间的关系概括课文。 3、说结局，体会“呜咽”带着疑问探究课文。 4、朗读孩子的四次神态表现，说一说孩子的心理变化。 理清人物关系，概括主要情节。 学会带着疑问探究课文，为船长的形象探究埋下伏笔。 通过抓住关键词感受人物心理变化。
二、感受孩子陷入险境后的危机。 探究孩子到底陷入了怎么样的险境？ 险境 孩子陷入了什么样的险境？ 勾画出描写险境的句子，抓住关键词品读批注。 学习通过抓住关键词，感受孩子处境之危险。
三、品词析句，感悟船长形象。 探究船长人物性格。 故事高潮： 1、这样的险境到了什么样的时刻？就在这样的关键之时，只有船长能够救他！船长是如何抉择的？我们一去看看船长的反应。 2、感悟船长形象。 自学提示： （1） 勾画船长表现的句子。 （2）勾画关键词。（3）批注：船长是个什么样的人？ 3、小组合作：带着你的学习收获，四人小组交流，碰撞出新的感悟，补充批注。 故事结局： 1、教师引读第八段。 四十秒很长—— 过了几分钟—— 又—— 2、船长是个什么样的人？ 预设：千钧一发、命悬一线…… 自主学习。 学生勾画关键句、关键词，做批注。 合作探究。 小组交流，汇报学习感悟。 1、通过品读关键词，描绘甲板上的画面。合理想象船长内心的补白。 2、体会船长深爱儿子的性格。 通过抓住关键词，运用批注、朗读等方法，感悟船长形象。
四、拓展探究。 1、这篇小说的中心人物是谁？ 2、这篇小说的中心人物是船长。可为什么，用那么大的篇幅来写孩子和猴子呢？ 3、师小结。 1、学生回答：（预设）孩子、船长。 2、学生讨论，分享。
五、教师小结。 教师总结。《跳水》教学反思
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。”学生年龄小，知识和生活阅历都有限，在阅读教学中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动。那么，在教学中，教师如何引导学生感知人物想象，与文本对话呢？
我们开始潜心研究教材。《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节曲折，按事情的发展顺序记叙了几个过程：船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了体现船长的机智，为了表现他的冷静、果断。怎 样引导学生从文本中理解呢？
我们经过教研讨论，制定了这样的教学目标：1、学习抓住人物表现体会人物心理进行人物形象刻画的方法。2、通过角色代入等朗读方法，感悟小说情节的跌宕起伏。3、通过抓住关键词、批注的方法，揣摩小说人物形象。又根据目标设定了如下教学环节：
（一）回顾课文导入。目的在于回顾人物关系，理清小说的脉络，巩固学生根据人物之间的关系概括文章的能力。同时，回顾结局，提取关键词“呜咽”，鼓励学生用“为什么、怎么样”提问。带着“船长为什么呜咽”的质疑，继续学习课文。
（二）细读课文，品读孩子的心理变化、猴子的表现，感受孩子陷入险境后的危机。其中，分为三个小版块展开教学。
1、孩子的表现。聚焦孩子“神态”的表现，通过勾画句子，勾画关键词，批注感受，再朗读表达的方式，引领学生感悟孩子的心理变化。
2、猴子的表现。勾画猴子表现的句子，圈画猴子的动作，然后感知这是一只什么样的猴子。进而体会孩子心理的变化。通过孩子和猴子表现交替的朗读，再次感悟孩子此时心理的情绪变化。
3、陷入险境。这个小版块，利用质疑的方法“孩子到底陷入了怎样的险境”，让学生勾画相关语句，朗读，并批注感受。理解孩子已经陷入了命悬一刻的时刻。为船长的出现，做好铺垫。
（三）船长形象的解读。我们利用品词析句的学习策略，通过本节课的勾画关键词句，批注的学习方法，让学生自主学习，再通过小组交流碰撞思维，补充批注。然后，小组汇报的形式，体会船长经验丰富、机智果断、处事冷静的人物形象。
然而，船长的形象是丰富的，是多面的。对儿子深沉的爱，这种情感的体验，让孩子们自己体会，显然会有难度，体会的也不深刻。因此，我们设计了教师引读第八自然段，提取关键词“四十秒钟”、“几分钟”、“又”来想象船上的画面，补充船长的内心补白，来体会船长在面对儿子遇险是复杂的心情，直到儿子获救才会有这种情感的宣泄，“呜咽”的理解就水到渠成了。
文中大段的文字描写孩子和猴子，而中心人物船长，却只有寥寥几笔。在本节课的最后，抛出这个问题，旨在感悟前情铺垫的作用和小说情节的跌倒起伏到高潮戛然而止的写作特点。虽然，这样的思考，对四年级孩子来说过于高深，但读了课文应该用一些感知，哪怕是一点浅薄的感悟也是值得赞许的。
在本节课的实操中，我对于孩子们的理解与生成感到欣喜。首先，学生能通过一个“神态”感悟到不同层次的心理情绪，对于自己的想法能够畅所欲言。比如“脸红了”，孩子们读出了害羞的红，愤怒的红，甚至是没面子的尴尬的红。学生能通过对比词语的意思来感悟人物的心理变化。比如“气急了”和“气极了”中的两个“急”“极”，学生通过理解字义，急切的急，很着急，极致的极，愤怒到极点，感受到了孩子此时已经失去理智。
其次，在自主学习感悟船长人物性格的环节中，学生能够掌握勾画批注的方法自主学习，同时，又根据生生交流，产生新的感受，能够主动补充批注。做到学习方法的学以致用。
另外，在课程进行的尾声，我提出了质疑：这篇小说的中心人物是谁？孩子们异口同声——船长。相信学生一定是整体感知小说的基础上，才有了这样的回答。那么，我又继续深追，小说为什么用大段的文字些孩子？这个问题抛出后，孩子们说出了为了衬托船长形象的机智、冷静。表达出了小说前情铺垫是为了突出船长的重要性的作用。对于，这样的生成，我是没有预设到的，其实孩子的能力是无限的，只要予以适当的引导，一切皆有可能。
这节课，我通过抓住人物的神态、语言、动作等关键词，走进人物的心理，体会小说人物形象。品读跌宕起伏的情节，甚至和他们一起紧张、激动、流露情感。相信孩子、猴子和船长都给学生留下了深刻的印象。果断睿智的船长让我们钦佩，深沉如山的父爱让我们感动，海船上发生的故事让我们难忘。
整节课下来，虽然感到所有的环节和目标都有所落实，孩子的现场生成也很多样化，甚至很深入人物。但还是有一些不足。比如，自己的点评追问还需要更加关注学生的“说”来生成，引导学生通过自己的发言体会到更加丰富的内容和情感。同时，对于学生的“放”还可以再大胆一些，放的尺度更宽一些，给学生更大的发挥空间。让学生在学以致用，自学自悟的基础上生生交流，合作学习的时间和机会更多一些。
语文给了我们太多太多的精神营养，不仅需要我们体会遣词造句之妙，还要我们悟布局谋篇之美，更要我们透过文本，体验情感，从而做到内心思想的升华。这也是我未来探究的方向。(共17张PPT)
跳 水
【俄】列夫 托尔斯泰
按出场顺序说一说故事中的人物有哪些？
船长
水手
猴子
孩子
用简洁的语言说一说他们之间发生了什么故事？
船长
水手
猴子
孩子
救
逗
追
取乐
船长一看到这儿，突然间，好像嗓子被什么东西捅了一下似的，呜咽起来。为了不让人看到自己的这幅模样，他赶忙一头钻到船长室里去了。
呜咽
呜咽：低声哭泣，难过的说不出话来。
孩子哭笑不得
孩子脸红了
孩子气急了
孩子气极了
孩子的心理变化
孩子到底陷入了怎样的险境？请你在文中勾画出来。
1、用“——”勾画出描写险境的句子。
2、用“…”勾画关键词，品读。
3、批注感受。
同桌交流
但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。所有人都不知所措。
你从哪个词语感受到了孩子此时的危险？
但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。所有人都不知所措。
甲板
第一根横木
最高的横木
桅杆
约40米
猴子
孩子
船长 水手们
只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。所有人都不知所措。
你从哪个词语感受到了孩子此时的危险？
1、用“______”勾画出船长是怎么做的。
2、用“…”勾画关键词，品读。
3、批注感受：船长是个什么样的人？
自学提示
小组交流
船长是个什么样的人？
他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：
“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”
“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”
他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：
“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”
“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”
船长是个什么样的人？
跳 水
船长是个什么样的人？
“扑通”一声，孩子像一颗炮弹落到了大海里。二十个勇敢的水手已经由船上跳到了海里。四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。水手们把他抓住，拉到甲板上。过了几分钟，孩子的鼻子里、嘴里控出了许多水。他又开始呼吸了。
四十秒钟以后---
过了几分钟---
他又开始呼吸了---
此时此刻，甲板上会是怎样的画面？
此时的船长，你在想些什么？
船长呜咽起来
船长是个什么样的人？
这就是小说情节跌宕起伏的魅力。
跳 水
【俄】列夫 托尔斯泰
