(共20张PPT)
往事依依
于漪
铭刻（ )
浩渺（ )
心旷神怡（ )
镌刻（ )
徜徉（ )
雕镂（ )
谆谆教导（ )
cháng yáng
juān
míng
miǎo
lòu
yí
zhūn
字词积累
气象万千 形容景色和事物多种多样，非常壮观。
津津有味 形容有滋有味，有趣味。
搜索枯肠 形容竭力思索。
心旷神怡 心情舒畅，精神愉快。
历历在目 (物体或景象）一个个看得清清楚楚，尽收眼底。
走投无路 比喻处境极端困难，找不到出路。
字词积累
1.学生继续学习默读，快速把握文章大意。
2.学生梳理文章所写的主要事件及其对作者的影响，体会作者选取和安排材料的用心。
3.学生能从文章中汲取语文学习的经验。
教学目标
有这样一位老师，她的名字如同春风化雨，滋润了无数求知者的心田，她就是“人民教育家”国家荣誉称号获得者于漪老师；有这样一篇文章，它记录了这位教育家与阅读不解之缘的点点滴滴，那就是《往事依依》。
情境导入
为将于漪老师的读书经验传播给更多的人，我们想设计一个以“书香岁月，智慧如漪——于漪老师阅读史回顾展”为主题的微型展览，请你化身策展人，参与其中。
于漪老师个人介绍
任务一 识人
活动：展示于漪老师的照片、简历、重要荣誉和奖项。
于漪，女，汉族，1929年2月7日出生，中共党员，上海市杨浦高级中学名誉校长。
长期躬耕于中学语文教学事业。曾荣获“全国先进工作者”“全国三八红旗手”“全国教书育人楷模”等荣誉称号。
2019年9月17日，她被授予“人民教育家”国家荣誉称号，这是共和国首次颁发“人民教育家”这一国家荣誉称号，于漪作为基础教育界的唯一代表获此殊荣。
根据《往事依依》布置展览
任务二 读文
小时候
学生时代
初中时
借助形象形成了深刻的记忆，发展了形象思维。
沉浸在诗句营造的美好意境之中，激发起热爱祖国、热爱家乡的情怀。
爱国之情油然而生，开始爱读辛弃疾词。
深受感动，对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。
活动1：制作时间轴
请你标注出文章中提到的关键时间点，配以相应的阅读内容，并说明这些阅读往事对于老师有什么特殊意义。
活动2：解决疑难问题
把读《评注图像水浒传》与看山水画放在一个展区合适吗？把它与读《千家诗》放在一起不是更合适吗？
明确：
读《评注图像水浒传》，其重点在书中的插图，插图对“我”有很大的吸引力，使“我”不自觉地将家乡风景当作梁山泊背景，体现了形象在“我”脑海中的深刻印象。与后来重读《水浒传》的感受相对比，凸显图像对“我”的影响。与看图画同属于对于图像的感知和审美，展现的是形象思维对从幼年时期到学生时代的“我”的作用。而读《千家诗》，则聚焦于书本的文字内容对“我”的影响。因此，这样的分区方式是合理的。
形象思维和抽象思维是思维的两种基本形式。
形象思维:依赖于具体的、感性的形象，如视觉图像、感觉体验等。这种思维方式在艺术创作中尤为重要，它通过直观和可视化的方式帮助人们理解和感受世界。
抽象思维:侧重于使用概念、理论和符号进行逻辑推理和论证。这种思维方式广泛应用于科学、数学和哲学等领域，它帮助人们探索和理解事物的本质和规律。
活动3：场景再现
为了让参观者身临其境，我们想重现文章中描述的两个重要阅读场景——听同学们朗诵《南乡子·登京口北固亭有怀》、《南归》。谁愿意扮演两位国文老师，带大家走进于老师的阅读世界呢？
文段提示：
（1）国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。
（2）老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。
南乡子·登京口北固亭有怀
辛弃疾
何处望神州？
满眼风光北固楼。
千古兴亡多少事？
悠悠。
不尽长江滚滚流。
年少万兜鍪，
坐断东南战未休。
天下英雄谁敌手？
曹刘。
生子当如孙仲谋。
诗词提示
dōu móu
从耕夫踏着暮色回来，
我就伫立在她的门前，
月儿在西山沉没了，
又是蛋白的曙天。
我无所思，
也忘了疲倦，
只是痴痴地伫立
在她的门前。
我是这样沉默啊！
沉默而无言；
我等待着天落入我的怀里，
我伫立在她的门前。
诗词提示
南归（节选）
田汉
模糊的村庄迎在面前，
礼拜堂的塔尖高耸昂然，
依稀还辨得出五年前的园柳，
屋顶上寂寞地飘着炊烟。
给于漪老师写留言
任务三 互动
活动1：视频寄语
每一幅画都描绘着情感，每一本书都承载着故事，每一段文字都记录着于老师与阅读不解的情缘。随着展览馆的布置，我们也仿佛经历了于老师的阅读之旅，大家是不是有所触动呢？
我为大家准备了一段小视频，用来布置“于漪老师寄语”展区，一起听听于老师对我们有什么期望。
活动2：互动留言
亲爱的同学们，读书的作用是什么？
当我们驻足于这一份珍贵的阅读记忆前，不妨静心思考：我们在于老师的读书往事中汲取到哪些精神养分？
请每一位同学都留下自己的收获和感悟。
留言板
总结
“依”，是一个会意字。
甲骨文字形像婴儿被包裹在母亲的衣服之中，这里的“衣”表示肚子，是由“衣”服裹体假借而来；内里的“人”字，既表示怀中的幼儿，也可以表示母腹中的胎儿。小篆的“依”字将里边的小人移到了外面，成了立人旁。
母体是胎儿生存的凭借，所以，“依仗、依靠、依赖、依托、依偎、相依为命”等词语都有凭借的意思。母亲的怀抱是孩子的安全所在，因此“杨柳依依”、“依依不舍”中的“依依”，都有相互紧挨的意思，前者形容枝条依偎在一起，后者则表示留恋惜别的样子。二者均由小篆字体母亲将婴儿抱在胸前引申而来。
字形溯源
作业：
（1）制定阅读计划
（2）思考·探究·积累 一、三、四七上《往事依依》教学设计
教学目标：
1.学生通过默读，快速把握文章大意。
2.学生能通过梳理文章所写的主要事件及其对作者的影响，体会作者选取和安排材料的用心。
3.学生能从于漪先生的文章中汲取语文学习的经验，对自己的语文学习有所帮助。
教学重、难点：学生能通过梳理文章所写的主要事件及其对作者的影响，体会作者选取和安排材料的用心。
课时安排：1课时
教学过程
课前预习检查
1.字音：
徜徉(cháng yáng) 浩渺( miǎo) 素娥(é) 婵娟(chán)
骚人(sāo) 绚丽(xuàn) 红紫芳菲(fēi) 橙黄橘绿（jú）
眼花缭乱(liáo) 心旷神怡(yí) 雕镂(lòu) 慷慨(kǎi)
镌刻(juān) 谆谆(zhūn zhūn)
词意
沉浸：浸入水中，多用来比喻人处于某种气氛或思想活动中。
雕镂：在竹木、玉石、金属等上面刻画。
凝注：凝聚、聚结。
教授新课
情境任务导入：为将于漪老师的读书经验传播给更多的人，我们想设计一个以“于漪老师阅读史”为主题的微型展览，请你化身策展人，参与其中。
任务一 识人（于漪老师个人介绍）
活动：展示于漪老师的照片、简历、重要荣誉和奖项。
任务二 读文（根据《往事依依》布置“于漪老师阅读史展览”）
活动1：制作时间轴（教师引导学生至展区）
接下来，我们将深入《往事依依》，走进于漪老师的阅读世界。在这里，我们可以借助时间轴记录于老师在文章中提到的关键阅读时刻。这是一条时间轴，请你标注出文章中提到的关键时间点，配以相应的阅读内容，并说明这些阅读往事对于老师有什么特殊意义。
明确：
小时候 看山水画、《评注图像水浒传》——借助形象形成了深刻的记忆，发展了形象思维。
学生时代 读《千家诗》——沉浸在诗句营造的美好意境之中，激发起热爱祖国、热爱家乡的情怀。
初中 听老师朗诵《南乡子·登京口北固亭有怀》——爱国之情油然而生，开始爱读辛弃疾词。
听老师朗诵《南归》——深受感动，对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。
活动2：解决疑难问题
把读《评注图像水浒传》与看山水画放在一个展区合适吗？把它与读《千家诗》放在一起不是更合适吗？
明确：读《评注图像水浒传》，其重点在书中的插图，插图对“我”有很大的吸引力，使“我”不自觉地将家乡风景当作梁山泊背景，体现了形象在“我”脑海中的深刻印象。与后来重读《水浒传》的感受相对比，凸显图像对“我”的影响。与看图画同属于对于图像的感知和审美，展现的是形象思维对从幼年时期到学生时代的“我”的作用。而读《千家诗》，则聚焦于书本的文字内容对“我”的影响。因此，这样的分区方式是合理的。
老师收到了两种展出排列方案，一时不知该如何选择，想征求一下同学们的意见，你更赞同哪一种方案呢？
明确：更赞同方案一。从欣赏图画，到阅读诗歌，再到在老师的引导下从课内学习走向广泛的课外阅读，无论是欣赏的内容、方式还是情感体验，都经历了由浅显到深邃、由简单到复杂的发展历程，这样的展出顺序能体现于老师的阅读史和成长史。
活动3：场景再现
重现文章中描述的两个重要阅读场景——听老师朗诵《南乡子·登京口北固亭有怀》、《南归》。请两位同学扮演两位国文老师，带大家走进于老师的阅读世界。
提示：指导学生注意肢体动作与情感体验，如第一位老师“朗诵时头与肩膀左右摇摆着”，读得“悲歌慷慨”；第二位老师“深深感动的神情凝注在眼睛里”。
任务三 帮于漪老师写寄语
活动1：视频寄语
我为大家准备了一段小视频，用来布置“于漪老师寄语”展区，一起听听于老师对我们有什么期望。（播放于漪老师寄语视频）
活动2：互动留言
思考：我们在于老师的读书往事中汲取到哪些精神养分？我为大家设置了留言板，恳请每一位同学都留下自己的收获和感悟。
三、作业布置
制定阅读计划：现在，我想邀请每位同学，在我们的‘阅读计划墙’上，写下你的阅读计划。可以是接下来一个月你想读的书，也可以是你的阅读小目标。让我们互相监督，共同成长。
