7.《猴王出世》 教学设计

【教学设计】
五年级下册第7课《猴王出世》教学设计
一、教材分析：
《猴王出世》是统编小学语文教科书五年级下册第二单元的一篇课文。本单元以“观三国烽烟，识梁山好汉， 叹取经艰难，惜红楼梦断”为导语，开宗明义地呈现了“走近中国古典名著”的人文主题。围绕这一主题选编了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》4篇课文，均根据我国四大名著相关章节内容进行改编。教科书聚焦“中国古典名著”阅读方法的学习，明确了“初步学习阅读古典名著的方法”的语文要素。
围绕单元语文要素思考两个核心问题：学生在阅读《西游记》时，除了“叹取经艰难”，如何与故事主角一起成长？如何帮助学生习得古典名著的阅读方法，走向中国古典名著的整本书阅读？
（一）立足《西游记》，学生在“叹取经艰难”中，如何与故事主角一起成长？
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信。”作为四大名著之一的《西游记》，其跌宕起伏的情节设计，其生动淋漓的人物塑造，其深邃致远的艺术思想，其灵动活泼的语言艺术……无论从哪个角度欣赏，皆令人陶醉其间，赞不绝口。对于从小看着《西游记》动画片、电视剧长大的学生来说，孙悟空无疑是他们最熟悉，也喜欢的主要角色之一。当我们要让孩子们走近《西游记》这部古典名著时，他们可以从中得到什么成长？出世之初的石猴，历经了拜师求学、大闹天宫，再历经了九九八十一难后，最终成长为“斗战胜佛”，这与我们每个人的成长大有相似之处——我们每个人不也是在一个又一个关键事件，一次又一次的磨炼中成长的吗？所以，让学生在“叹取经艰难”中，发现孙悟空成长的秘密，浸润孩子们生命成长，即为本课学习的重要目标之一。
（二）聚焦语文要素，学生在课文学习中，如何习得古典名著的阅读方法？
本单元语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”目的就是引导学生学习古典名著的阅读方法，产生阅读古典名著的兴趣，通过学习与阅读四大名著，增加学生的文化认同和民族自豪感。聚焦语文要素，本单元的教材编排如下：
通过梳理，聚焦“初步学习阅读古典名著的方法”这一语文要素，我们不难发现：
1.本单元要学习的“古典名著的阅读方法”主要涉及两个方面：一是遇到难理解的词语，能运用联系上下文、联系生活实际等方法猜测语句大致意思，在不影响理解故事的情况下可以跳读；二是阅读古典名著时，能抓住描写人物言行的关键语句，借助影视作品、背景资料，对照阅读原著片段与现代文等体会人物形象，理解故事内容。两个阅读方法对应着《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心概念：“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；表达自己独特的体验与思考。”落实了该任务群第三学段学习内容和方式：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验。”
2.两篇精读课文《草船借箭》和《景阳冈》要求引导学生学会借助资料、联系生活经验和上下文等方法来阅读，两篇略读课文《猴王出世》和《红楼春趣》则鼓励学生将所学方法迁移；园地中的“交流平台”是对名著阅读方法的小结与回顾，“词句段运用”安排的猜词语意思是名著阅读方法的练习巩固；“快乐读书吧”栏目则进一步引导学生由课内到课外，实现经典名著整本书阅读，而整个单元的学习体现了“精读+略读+课外阅读”的大阅读课程体系。三位一体的阅读系统，引导学生从古典名著阅读方法的习得与练习，到阅读兴趣的激发，再到四大名著的课外阅读中去感受中华优秀传统文化的无限魅力。落实了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“整本书阅读”任务群的要求：“阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。”
（三）关于本课学习，学生已经具备哪些阅读能力，即将去向何方？
统编小学语文教科书围绕小说名著的阅读，安排了三个文体单元及相关语文要素，即五下第二单元“初步学习阅读古典名著的方法”，六上第四单元“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，六下第二单元“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。本单元是小学阶段第一次安排的古典名著学习，涉及的阅读方法主要是语句的猜读理解、人物形象的理解和故事内容的理解。
关于语句的理解，学生经历了七个学期的语文学习，已熟练掌握了联系上下文、联系生活、借助插图等方法。但由于是古典名著，文中会涉及到比较生僻的词句，还需要借助资料或影视作品等帮助理解。而作为长篇章回体小说的阅读，为了提高阅读的速度，所以在语句理解方面只要求猜测大致意思，再接着读下去，对一些很难理解的词句，只要不影响故事内容的理解，可以选择跳过，这是在古典名著阅读中要掌握的，也是本课学习的重点之二。
关于故事内容和人物形象的理解，学生在第二学段经历了把握文章主要内容的系列学习，以及在大量的童话、寓言等叙事性作品阅读中，积累了很多经验。绝大部分学生在课外阅读中，接触过小说文体的文本，也积累了一定的关于小说阅读的经验。本单元前两篇精读课文《草船借箭》和《景阳冈》的学习，也积累了如何理解小说文本中的故事内容和人物形象的方法。本课学习中，如何将已有阅读经验自主运用古典名著的阅读中，比较熟练的抓住关键语句，借助文字及影视资料等理解故事内容和人物形象，进而体会人物的成长。
二、学习目标：
①文化自信：认识“芝、遂”等16个生字，读准多音字“呵”。
②语言运用：了解石猴出世及成为猴王的过程，感悟石猴勇敢、顽强、无私无畏的个性特点。
③思维能力：初步感受古典文学的语言特点。
④审美创造：体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
三、学习重点与难点：
学习重点：梳理关键事件，说清石猴成为猴王的经过。在抓住关键语句阅读和对比阅读中体会石猴到猴王的成长。
学习难点：在“石猴的日常”和“猴王的日常”对比阅读中，体会石猴到猴王的成长。
四、教学准备：
教师准备：教学课件、课文纸
学生准备：无。
五、课时规划：1课时
六、学习过程：
情境设计
【情境创设】"欢迎来到神话英雄学院！请根据《猴王出世》和《哪吒》电影片段，完成英雄入学档案。"
看图说悟空和哪吒的成长之路。
播放《哪吒之魔童降世》电影片段
完成英雄入档案
任务一：一探“石猴”成“王”路
1.看图说发现，初观孙悟空的成长之路。
2.立足“悟空成长”话题，引出“ 出世”。
3.默读课文，思考《石猴出世》与《猴王出世》，哪个作为故事题目更恰当？结合相关段落说说你的理由。
预设：石猴出世关注的是局部，猴王出世关注的是课文整体，所以《猴王出世》作为故事题目更恰当。更多优质课教学视频配套课件请加微 信：HLS H TX03
4.交流反馈，大致说清楚“石猴怎么称王”的。
【设计意图】单元主题说“观取经之难”，而“难”之克服背后，便是主角的成长，这是《西游记》成为经典，成为四大名著之一的重要原因。对学生来说，在阅读中与主角一起成长，这也是阅读经典的价值所在。本课开篇从“关注主角成长”入手，通过电视剧中孙悟空的剧照，引发学生对孙悟空成长的思考。进而，以《石猴出世》和《猴王出世》哪个为题更恰当，引导学生在思辨阅读中弄清“石猴怎么出世”和“石猴怎么称王”两个主要问题，完成“石猴成长秘密”的第一层探究，并在随文阅读中完成本课识字任务。
任务二：二探“石猴”成“王”路
1.交流：那么大一群猴，为何偏偏就石猴成了王，是哪个关键事件让他成了王？
2.默读课文第2、3自然段，勾划相关语句，思考石猴为什么能成为猴王？
3.交流反馈，体会石猴的“王者风范”。
【设计意图】本板块为二探“石猴成长秘密”，主要围绕“探洞”这一关键事件展开学习。对五下学生来说，抓住动作、语言等关键语句体会人物形象不难，所以本板块主要采用了自主学习加交流反馈的方式开展学习。
任务三：三品“石猴”何以成“王”
1.分角色朗读课文第4自然段“跳过桥头……都称‘千岁大王’”。
2.交流对“拱伏无违、序齿排班”的理解。
3.对比石猴与群猴的表现，说说你有什么发现。
4.即将成王的石猴是怎么说话的？读一读。
5.当他还只是石猴时，他没有说一句话，过着这样的生活。
（朗读“那猴在山中……朝游峰洞之中”。）
6.成王后的石猴，生活是怎样的呢，再看原著对比。
【设计意图】本板块是三探“石猴成长秘密”，核心方法是“对比”阅读。首先聚焦第4自然段相关语句，对比石猴与群猴的表现，初步感受石猴的“王者风范”；接着补充原著相关语段，对比阅读“石猴的日常”和“猴王的日常”，体会石猴的“王者风范”，进一步理解“石猴成为猴王”的原因及成长历程。
任务四：四思“猴王”何以成“佛”
1.小结古典名著阅读方法：关注主要人物，探究关键情节。
当我们把目光聚焦到故事的主要人物，当我们探究了人物成长的关键情节时，我们发现了石猴的成王之道，看到了一个心系群猴的猴王……
2.借助剧照图片，提示学生关注主要人物和情节，激发阅读整本书的兴趣。
【设计意图】本课最后首先回应单元语文要素，引导学生小结阅读古典名著的方法，再借助电视剧图片，进一步感受孙悟空的成长历程，激发学生阅读整本书的兴趣。
情境升华
1.完成悟空和哪吒的英雄档案
2.【结尾升华】生而为石，亦可顶天立地！身负魔咒，照样改写乾坤！ 这才是中华神话里最滚烫的英雄魂！以此结尾，发人深省，又意犹未尽！
七、板书设计
7* 猴王出世