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《认识米》教学设计
课题 认识的米 单元 第六单元 学科 数学 年级 一年级
教材分析 本节课是在学生学习了长度单位厘米的基础上，进一步学习米的长度单位。在教学过程中，通过引导学生感受米，总结米、厘米之间的关系。通过具体场景，真正体会到1米的距离到底有多长。
学习目标 学习目标描述：让学生了解“米”的概念，知道“米”是长度单位，用来测量较长的物体。学习内容分析：初步建立米的长度概念，根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。学科核心素养分析：发展观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。
重点 掌握用米测量物体长度的方法，理解1米=100厘米，会选合适单位。
难点 将米的知识应用于实际生活，提高解决问题和估测能力。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 课件出示： 师：从题中你能找到哪些数学信息？师：根据这些信息，你能提出什么问题？ 生：黑板的宽是1米。生：黑板的宽是100厘米。生：到底是1米还是100厘米呢？生：100厘米和1米有什么关系？ 利用学生熟悉的生活中的情境，激发学生的学习兴趣和参与动机，让学生体验学习数学的乐趣。
讲授新课 任务一：认识米。课件出示：师：你发现了什么？教师根据学生的回答小结：原来1米就是100厘米，1米=100厘米，米也可用m来表示。师：我们已经认识了厘米，那一厘米有多长？师：1米有多长呢？老师这里有一把米尺，它的长度正好是1米。谁上台来找一找，身边哪里有接近一米物品？师：用米尺来量1米的长度时，为了保证精确度应该注意什么？师：同学们真聪明，接下来我们动手量一量，找一找身边的物体？教师根据学生的回答小结：讲桌的高度大约是1米。教室的门宽大约是1米。小朋友伸开的双臂长约1米。师：看来，我们身上又多了好几把尺子呢。那么我们就可以用这些尺子来帮忙测量一下吧！课件出示：在( )里填“厘米”或“米”。师：你发现了什么？教师根据学生的回答小结：测量较短物体的长度，有厘米作单位，测量较长的物体的长度，用米作单位。 生：米尺上有100 cm。生：1米=100米。生：米可以m来表示。生：指甲盖的宽度。学生根据自己的经验说一说。生：要把米尺拉直，手要握住两端，不能握住太多。小组内动手量一量身边接近一米的物体，而后汇报。生：篮球架高约4米。生：篮球场长约28米。生：硬币宽约2厘米。 让学生通过独立思考、合作探究这一学习过程理解知识，学会思考，懂得交流，从中获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。
课堂练习 基础题：1 连一连。2.在括号里填上“厘米”或“米”。 学生独立完成，然后组内交流讨论。 习题设计有针对性，有层次性，不仅能巩固本节课所学知识，还能提高学生解决问题的能力。
提高题：3.课桌有多高？谁说的对？
拓展题4.在○里填上“＞”或“＜”。5.你知道“限高2米”是什么意思吗？
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 认识厘米 1米 =100 厘米，米可以用m表示。 利用简洁的文字等呈现本节课的重难点，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 【知识技能类作业】 1.在括号里填“厘米”或“米”。2.先估计，再用尺子量一量。填一填。50块这样的积木排成一排有( )cm长，( )块有1m长。4.在合适的选项后面的□里画“√”。
【综合实践类作业】
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第二课时
认识米
（青岛版）一年级
下
01
学习目标
内容总览
02
新知导入
03
探究新知
04
课堂练习
05
课堂总结
06
分层作业
核心素养目标
让学生了解“米”的概念，知道“米”是长度单位，用来测量较长的物体
01
02
初步建立米的长度概念，根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。
03
发展观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。
新知导入
从图中，你知道了哪些数学信息？
女孩：黑板的宽是1米。
男孩：黑板的宽是100厘米。
新知导入
根据这些信息，你能提出什么问题？
到底是1米还是100厘米呢？
学习任务一
认识米
探究新知
到底是1米还是100厘米呢？
我见过米尺,1 米就是 100 厘米
探究新知
1米=100厘米
1米=100厘米，也可写作1m =100cm
米尺
探究新知
生活中哪些物体的长度大约是1米
讲桌的高度大约是1米。
教室的门宽大约是1米。
小朋友伸开的双臂长约1米。
探究新知
在( )里填“厘米”或“米”。
米
米
厘米
测量较短物体的长度，用厘米作单位，测量较长的物体的长度，用米作单位。
课堂练习
1 连一连。
讲桌
字典
篮球场
10厘米
1米50厘米
28米
比划一下，这些长度大约有多长
课堂练习
2.在括号里填上“厘米”或“米”。
张大千《荷花图》 徐悲鸿《奔马》
长：1（ ）25（ ）
宽：66（ ）
长：90（ ）
宽：50（ ）
厘米
厘米
厘米
米 厘米
课堂练习
3.课桌有多高？谁说的对？
平平说的对。
平平的一拃大约10厘米。课桌高大约7拃。所以平平说的对。
成成的一庹1米多，桌子的高度不可能有7庹多，所以成成说的也不对。
宁宁的1拃比7厘米长得多，所以她说的不对。
课堂练习
4. 在 里填上“>”或“<”。
10cm 13cm
＜
12m 15m
38m 38cm
＜
＞
直接比较单位的大小就可以了。
数字相同，单位不同，怎么比较大小？
课堂练习
4. 在 里填上“>”或“<”。
1m 90cm
3m 30cm
＞
＞
70cm 7m
100cm
＜
700cm
300cm
先转化成相同的长度单位，再进行比较。
单位不一样，怎么比较大小呢？
课堂练习
高度不超过2米的车辆可以安全通过。
教室门的高度
5.你知道“限高2米”是什么意思吗？
在校园内找一找：哪些物体的高度大约是2米？
书柜的高度
课堂总结
今天你有什么收获？
分层作业
【知识技能类作业】
1.在括号里填“厘米”或“米”。
一只成年家猫的体长大约是45（ ）。
一只成年东北虎的体长大约是2（ ）。
一只成年蓝鲸的体长大约是28（ ）。
厘米
米
米
你能用字母表示长度单位吗？
45cm
2m
28m
分层作业
2.先估计，再用尺子量一量。
4
1
4
1
2
2
2
2
通过测量，你有什么发现？
长方形相对的两条边长度相等。
正方形四条边长度都相等。
分层作业
3.填一填。
50块这样的积木排成一排有( )cm长，( )块有1m长。
……
1cm
10cm
50
100
分层作业
4.在合适的选项后面的 里画“√”。
比6米长 。
比6米短 。
比60厘米长 。
比60厘米短 。
比1米长 。
比1米短 。
√
√
√
分层作业
【综合实践类作业】
你想量什么？回家试一试。
你还想测量哪里呢？
沙发的高度
课
外
实
践
我测量电视机的高度……
我测量书柜的长度……
窗户的宽度
地毯的长度
……
想一想：测量时需要注意什么？
选择合适的测量工具，对准刻度0，一边测量一边记录。
估测结果 测量结果 长 宽 长 宽
先估一估，再测量，把测量结果记录在下面的表格里。
本次活动你有哪些体会？与同学说一说？
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《教室里的测量——厘米、米》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《教室里的测量——厘米、米》单元是图形与几何领域第一学段的重要内容。《课程标准》在“内容要求”中指出：
1.结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位米、厘米。能估测一些物体的长度，并进行测量。
2.在图形认识与测量的过程中，形成初步的空间观念和量感。
在“学业要求”中指出：
感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算；能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度。初步形成量感。
单元教材内容分析
本单元的教学内容：认识长度单位“厘米”和“米”，初步建立1厘米和1米的长度表象，知道“1米=100 厘米”，初步认识线段。
（三）学生认知情况
学生之前已经学会了“比长短”和“比高矮”，掌握了“比长短”的基本方法，对长、短的概念已经有了初步的认识。
二、单元目标拟定
1.在实践活动中，认识长度单位“厘米”和“米”，初步建立1厘米和1米的长度表象，知道“1米=100 厘米”，初步认识线段。
2.结合生活实际，在经历不同的方法测量物体长度的过程中，体会建立统一度量单位的重要性。能用刻度尺正确测量物体的长度(限整厘米数)，会量线段的长度，能画指定长度的线段。
3.能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度，在测量的过程中，形成初步的空间观念和量感
4.在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯，感受数学与现实生活的密切联系。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.初步经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2.初步建立对1厘米和1米的表象，知道1米=100 厘米。
（二）教学难点
1.能用刻度尺测量较小物体的长度。
2.用厘米、米作为长度单位测量物体的实际长度。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内容。
本单元教学时应多让学生进行看一看、比一比、量一量等实践活动，结合低年级学生的年龄特点，充分利用学生在幼儿园阶段积累的有关图形的经验，以直观感知为主，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。
本单元教科书编写的基本特点主要体现在：
1.经历长度单位形成的过程，感受统一度量单位的必要性。
通过具体的情境，让学生亲身经历测量同一物体，测量工具的不同，即标准不同，得出的结果也不相同，感受统一长度单位的必要性。通过学生亲身经历测量活动过程，在动手操作中增进对数学知识、数学思想的理解和感悟。
2.在活动中帮助学生建立“厘米”和“米”的长度观念
认识长度单位，帮助学生建立长度表象，让学生对1厘米和1米的实际大小形成了清晰的表象，方便学生正确使用。教材在编排这一内容时，通过在尺子上、生活中找找，并进行估测和实测活动，有效帮助学生建立“厘米”和“米”的长度观念
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 □数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 5
单元主题 单元名称 主要内容 课时
图形与几何 教室里的测量——厘米、米的认识 认识厘米 1
认识米 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
认识厘米 目标： 在具体情境中，体会建立统一的长度单位的必要性，知道长度单位的作用。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。 任务一：认识厘米 1.通过操作活动，认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。
认识米 目标：让学生了解“米”的概念，知道“米”是长度单位，用来测量较长的物体，理解1米=100厘米。 任务一：认识米。 1通过观察、操作等活动，了解“米”的概念，知道“米”是长度单位，用来测量较长的物体，理解1米=100厘米。
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