19.《剃头大师》教学设计

部编三年级下册
《剃头大师》教学设计
一、教学目标
1.认识 “剃、执” 等生字，会写 “表、胆” 等字，会写 “大师、表弟” 等词语，理解 “剃头大师、害人精” 等词语。
2.默读课文，能说出老剃头师傅和 “我” 剃头过程的不同。
3.能运用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以 “剃头大师” 为题的理由。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.掌握生字词，理解课文内容。
2.对比老剃头师傅和 “我” 剃头过程的差异，体会人物特点。
3.运用多种方法理解难懂句子，感受课文语言的趣味性。
4.明确课文以 “剃头大师” 为题的原因。
（二）教学难点
1.深入理解文中难懂句子的含义，体会作者的情感。
2.体会作者以 “剃头大师” 为题的妙处，感受幽默风趣的语言风格。
三、教学方法
（一）情境教学法
通过播放高清剃头相关动画视频，视频中细致呈现老式理发店场景、剃头工具使用过程以及人物丰富表情，同时展示清晰的老式剃头工具图片，如生锈的推剪、掉漆的剃刀、复古的理发围布等，创设逼真的剃头生活情境；在课堂中安排专门时间，让学生使用道具模拟剃头动作，分组进行角色扮演，深度体验课文内容。
（二）朗读感悟法
采用初读感知、精读品味、分角色朗读、感情诵读等多层次朗读方式。初读时，通过自由朗读、同桌互读等形式，让学生初步熟悉课文；精读阶段，结合语句分析、问题引导，进行有针对性的朗读；分角色朗读时，学生根据角色特点，揣摩语气语调；感情诵读则用于整体感受课文情感基调，引导学生在读中理解、读中感悟课文的语言和情感。
（三）合作探究法
将学生分成 4 - 6 人小组，围绕老剃头师傅和 “我” 剃头过程的不同、难懂句子的含义以及课题的妙处等问题，开展小组讨论、交流分享、成果展示等活动，培养学生的合作与探究能力。
（四）对比分析法
通过列表对比、句子对比、人物形象对比等方式，深入分析老剃头师傅和 “我” 剃头的不同表现、“剃头大师” 与 “害人精” 称呼的原因，加深学生对课文的理解。
四、教学过程
（一）趣味导入
1.播放一段精心剪辑的高清儿童剃头动画视频，视频中生动展现小朋友走进老式理发店，面对剃头时从紧张害怕到放松开心的完整过程，包括理发师使用老式工具剃头的细节，以及小朋友各种有趣的表情和动作。播放结束后，提问：“同学们，在视频中你们看到了哪些有趣的画面？你们自己有没有剃过头？剃头的时候心情是怎样的呢？”（学生预设：学生们会兴奋地分享，有的说看到小朋友躲来躲去很搞笑；有的说自己剃头时紧紧闭上眼睛，心里很害怕；有的说觉得剃头很有趣，想快点看到新发型 ）
2.教师引导：“哇，大家的经历和感受都好丰富！看来剃头这件小事，也能有这么多有趣的故事。今天，我们要走进一篇特别有意思的课文《剃头大师》，看看文中的‘我’和老剃头师傅给人剃头，又发生了哪些让人捧腹大笑的事儿。”（板书课题，板书时故意把 “剃” 字写错一笔，如少写一撇，然后露出疑惑的表情，问学生：“同学们，老师写的这个字看起来怪怪的，大家快帮老师检查检查，是不是哪里出错啦？” 引导学生仔细观察，指出错误，教师再认真强调 “剃” 字的正确写法和易错点，随后带领学生齐读课题，要求声音响亮、充满好奇，语调上扬 ）
3.初读感知：学生自由朗读课文，教师提出朗读要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，同时思考课文主要讲了什么。读完后，同桌之间互相检查朗读情况，一人朗读时，另一人用手指着相应文字，仔细倾听，发现读音错误及时用铅笔轻轻标记，读完后互相交流，帮助对方纠正读音。
（二）初读课文，学习字词
1.学生再次自由朗读课文，这次要求一边读一边用铅笔圈出生字词，遇到不理解的词语，就在词语旁边做个小问号标记。教师巡视，观察学生圈画情况，适时给予个别指导。
2.检查生字词学习情况。
出示生字词：“剃、执、否、惯、骂、仇、差、付、倍、虽、胆、鬼、理、怒、件”，采用 “生字大转盘” 游戏方式。教师转动转盘，指针停下后，随机指定一名学生认读指针所指生字，其他同学认真倾听，用手势判断对错（对的竖起大拇指，错的摇头）。读完后，让其他同学进行评价和补充，若读错，引导学生一起书空该字，强化记忆。（学生预设：部分学生能准确认读，个别学生可能将 “剃” 读成 “弟”，将 “仇” 读错声调，经同学或老师纠正后，会不好意思地笑笑，跟着大家一起书空，重新读准 ）
运用多种方法理解词语。通过展示高清老式剃头工具图片和现代时尚剃头工具图片，让学生仔细观察对比，直观理解 “剃头” 这一行为在工具上的变化；请学生上台，用教鞭当作工具，演示 “执”（拿着）的动作，再做出生气瞪眼的样子演示 “怒视”；引导学生联系上下文，找出含有 “冤家”“倒霉” 的句子，分组讨论，用自己的话说说词语意思；组织学生进行角色扮演，一组学生分别扮演害怕剃头的小沙和安慰小沙的人，通过对话和动作，理解 “央求”“抗议” 的含义。（提问：“谁能用动作演示一下‘执’？” 学生预设：学生积极举手，上台拿起教鞭，紧紧握住，展示 “执” 的动作，脸上露出认真的表情 ）同时，让学生朗读包含这些词语的句子，教师适时指导朗读语气，如读 “抗议” 时，要读出小沙不满、委屈的感觉。
开展 “词语接龙” 游戏，教师说出一个词语，如 “大师”，指定一名学生开始接龙，后面的学生依次用前一个词语的最后一个字作为下一个词语的开头进行接龙，如 “师弟”“弟弟” 等。如果有学生接不上来，小组内其他成员可以帮忙提示，若三次提示仍失败，则该小组接受小惩罚（如表演一个小节目）。（学生预设：学生们情绪高涨，积极参与游戏，在游戏中强化词语记忆，可能出现接龙错误，如想不出合适词语，急得抓耳挠腮，经同学提醒后，恍然大悟，继续接龙 ）在游戏过程中，每次认读生字词后，让学生齐读包含该字词的句子，教师及时纠正朗读中的问题，如语速过快、语调平淡等。
3.指导书写生字。
出示 “表、胆” 等字，利用多媒体课件将这些字的笔画进行动态拆解演示，同时配上读音和笔画名称讲解。教师引导学生观察字形结构和笔画特点，提问：“同学们，仔细看看‘表’字，它的撇捺像什么呀？”“‘胆’字左右两边的宽窄有什么不同呢？”（学生预设：学生们认真观察后，有的说 “表” 字的撇捺像小鸟张开的翅膀；有的说 “胆” 字左边月字旁窄窄的，右边 “旦” 宽宽的 ）教师范读生字，强调读音与字形的联系，如 “表” 读音和 “标” 相近，字形也有相似之处，都有 “表” 这个部分。
教师在黑板上进行规范示范书写，边写边缓慢讲解要点，如 “表” 字先写横，横要稍短且向右上倾斜，然后写竖，竖要写在竖中线上，接着写中间的横，要写得长一些，再写撇和捺，撇捺要舒展，像一把打开的扇子；“胆” 字左边月字旁的撇要写成竖撇，右边 “旦” 的横画要写在横中线上，最后一横要长而平稳。学生伸出手指，跟着老师的书写动作在空中书空练习，边书空边大声朗读笔画名称，教师及时纠正学生书空时的错误动作。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势（一拳一尺一寸），及时纠正学生的握笔姿势和坐姿。对于书写美观、规范的学生作业，教师用红笔圈出漂亮的字，在班级展示台上进行展示，并给予表扬，如 “大家看，这位同学的字写得又工整又漂亮，就像印刷体一样，值得大家学习！”；对于书写存在问题的学生，如笔画顺序有误、字形歪斜，教师蹲下来，手把手指导，让学生重新书写，直至写对、写好。（学生预设：学生们认真书写，部分学生书写规范美观，脸上露出自豪的笑容；个别学生笔画顺序有误，经老师耐心指导后，皱着的眉头舒展开来，重新书写时更加认真 ）
（三）精读课文，深入理解
1.默读思考，梳理内容
教师提出默读要求：不出声，不指读，边读边思考老剃头师傅和 “我” 剃头过程的不同，用横线画出相关语句。同时，教师在黑板上写下关键词 “老剃头师傅”“我”“剃头过程”“不同”，提醒学生围绕这些内容进行思考。学生默读时，教师轻轻巡视，观察学生的阅读情况，对速度较慢的学生给予鼓励的眼神和点头示意。
学生默读后，在小组内交流自己画出的语句和发现。教师引导小组讨论规则：每个人先轮流分享自己找到的句子，其他成员认真倾听，然后进行补充和讨论，最后推选一名代表进行汇报。（学生预设：在小组中，学生们积极发言，有的兴奋地指着课本说自己找到的句子，有的托着下巴认真思考，可能对一些句子的理解不够准确，如把描写小沙反应的句子误认为是剃头过程，经小组同学提醒和讨论后，恍然大悟，修改自己的想法 ）
2.对比分析，感受不同
小组代表汇报，教师根据学生回答，在黑板上详细板书梳理：
老剃头师傅：老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给 “害人精”。
“我”：我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。
（提问：“从这些句子中，你能看出老剃头师傅和‘我’剃头时的什么不同？谁能从工具、动作、结果等方面说一说？” 学生预设：学生们纷纷举手，有的回答老剃头师傅工具老旧，推剪总是出问题；有的说 “我” 用剪刀剃头很随意，没有规律；还有的说老剃头师傅让小沙很痛苦，“我” 虽然剃得不好，但小沙一开始没那么害怕 ）
引导学生有感情地朗读描写剃头过程的句子。先让学生自由朗读，体会不同之处；再指名朗读，其他同学认真倾听，从语气、语速、情感表达等方面进行评价，如 “你读‘老掉牙的推剪’时，要是能把‘老掉牙’读得慢一点、强调一点，就能更突出推剪的破旧了”；最后全班分角色朗读，男生读描写老剃头师傅的部分，要用缓慢、无奈的语气，女生读描写 “我” 的部分，要读出自信、得意又有点滑稽的感觉。
3.理解称呼，体会情感
提问：“‘剃头大师’和‘害人精’分别指谁？为什么这样称呼他们？” 让学生带着问题再次默读课文，圈画相关语句，教师提示学生可以从人物的行为、语言、小沙的感受等方面寻找答案。（学生预设：学生们快速默读，认真圈画，回答 “剃头大师” 指 “我”，“害人精” 指老剃头师傅。因为 “我” 觉得自己剃头很厉害，所以自称为 “剃头大师”；老剃头师傅给小沙剃头时，让小沙又疼又痒，所以小沙称他为 “害人精” ）
组织学生小组讨论：“这样的称呼体现了人物怎样的特点和情感？” 教师参与到小组讨论中，适时引导，如提问：“从‘我’自称为‘剃头大师’，可以看出‘我’是个怎样的孩子？”（学生预设：小组讨论热烈，有的说体现了 “我” 的天真可爱，以为自己会剃头；有的说体现了小沙对老剃头师傅的讨厌和害怕 ）
请小组代表发言，教师适时补充和引导，然后让学生分角色朗读文中人物说的话。先让学生自主选择角色，然后进行朗读表演，模仿人物的语气、表情和动作，其他同学观看后进行评价，如 “你读小沙说‘害人精’时，要是能皱起眉头，瞪大眼睛，就能更表现出小沙的不满了”，通过朗读进一步体会情感。
4.品味句子，突破难点
提出问题：“我” 为什么说 “世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？引导学生联系上下文，小组合作交流。教师提示学生可以从小沙的要求、“我” 的感受等方面思考。（学生预设：学生们热烈讨论，回答因为小沙只要不剪到耳朵，不伤到他，就觉得很满意，对 “我” 的剃头技术没有高要求，所以 “我” 觉得他是最优秀的顾客 ）
对于文中难懂的句子，如 “我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练”，引导学生运用联系生活实际、结合上下文、想象画面等方法理解。教师提问：“同学们，你们有没有假装自己很会做一件事的时候？当时是什么感觉？” 让学生分享经历，再结合句子想象 “我” 剃头时的样子。（学生预设：学生们积极分享，有的说假装自己会弹钢琴，觉得自己很厉害；通过交流，学生理解 “我” 其实并不会剃头，只是因为觉得自己比老剃头师傅大胆，所以自我感觉良好 ）
组织学生进行句子赏析比赛。每个小组从文中找出一句难懂的句子，先在小组内讨论分析，理解句子的含义、表达效果和蕴含的情感，然后派代表上台展示。展示时，小组成员可以一起配合，通过朗读、表演、讲解等方式进行赏析，最后由全班同学投票评选出 “最佳赏析小组”，给予小奖品奖励。
（四）探究课题，总结拓展
1.探讨课题，体会妙处
提问：“课文为什么用‘剃头大师’作为题目？和同学交流你的看法。” 让学生先独立思考，在练习本上写下自己的想法，然后在小组内交流讨论。教师引导学生可以从题目对读者的吸引力、与课文内容的关系、表达的情感等方面思考。（学生预设：小组内积极交流，有的说因为题目很有趣，让人好奇 “剃头大师” 是谁，想快点读课文；有的说 “我” 根本不会剃头，却自称 “剃头大师”，这种反差很有意思，能突出童年的天真 ）
各小组派代表汇报，教师总结：“剃头大师” 这个题目既幽默风趣，一下子就能抓住读者的眼球，引发大家的阅读兴趣；又通过 “我” 的自称和实际剃头水平的巨大反差，生动地展现了童年生活的天真烂漫和无拘无束，让我们感受到作者对童年美好时光的怀念。
引导学生有感情地齐读课题和文中自己喜欢的段落，教师播放轻柔的背景音乐，营造氛围，让学生在朗读中进一步感受题目和课文语言的魅力，读完后请学生分享自己朗读时的感受。
2.总结全文，拓展延伸
教师提问：“这节课我们学习了《剃头大师》，你有什么收获？可以从字词、内容、情感、学习方法等方面说一说。”（学生预设：学生们踊跃发言，有的说学会了很多生字词，知道了 “剃头大师” 和 “害人精” 的含义；有的说体会到了童年生活的有趣；还有的说学会了用联系上下文等方法理解难懂的句子 ）
教师总结：“同学们的收获可真不少！我们不仅体会到了童年生活的乐趣，还学会了运用多种方法理解难懂的句子，这对我们以后的阅读很有帮助。希望同学们在生活中也能像作者一样，仔细观察身边的人，发现他们的特点，用我们的笔记录下这些美好的瞬间。”
布置作业：观察身边一个熟悉的人，用一段话写出他的特点，尽量用上本节课学到的词语；阅读秦文君的其他作品，如《男生贾里》《女生贾梅》，感受其幽默的语言风格，下节课进行读书分享。
五、板书设计
剃头大师
老剃头师傅：工具旧 技术差
小沙：痛苦 → 害人精