统编版五年级语文下册第三单元综合性学习《汉字真有趣》教学设计

五下综合性学习《汉字真有趣》教学设计
教材分析
“汉字真有趣”作为综合性学习的第一个活动板块，教材从形式、内容等方面对学生的活动提出了建议，并从广义的角度安排了体现汉字趣味的“阅读材料”，意在让学生围绕汉字的趣味开展综合性学习，增进学生对汉字的认识和热爱。
“活动建议”分为三个部分：首先是对本板块学习活动大致步骤的建议，如组建活动小组、讨论活动内容、制订活动计划等，还提示学生参考“阅读材料”；其次提供了“搜集字谜，再猜字谜”和“搜集材料，举办趣味汉字交流会”两项活动内容，供学生自由选择；最后以图表的形式呈现了搜集资料的三种常见渠道，并从搜集资料前的准备、搜集时的筛选等方面梳理出每种渠道的两个要点。
“阅读材料”部分围绕主题编排了五篇材料，展现了汉字音、形、义等方面的趣味，意在丰富学生对汉字特点的认识，增进对汉字的热爱之情，同时帮助学生打开选择活动内容、搜集资料、展示交流的思路。
教学目标
1.浏览阅读材料，感受汉字的趣味，产生对汉字的热爱之情。
2.能自主选择活动内容，制订活动计划，开展实践活动。
3.结合图表，通过资料搜集导引单、实践单，突破搜集资料的学习难点。
4.在“编制《汉字研究手册》”的情境中，分类搜集整理资料，开展一次猜字谜活动，办一次趣味汉字交流会。
教学重难点
1.能自主选择活动内容，制订活动计划。
2.能结合图表，通过资料搜集导引单、实践单，分类搜集整理资料。
教学过程
任务一 设计手册封面
一、导语引入，了解内容
1.细读导语，畅谈了解
出示单元篇章页，学生自读了解综合实践学习主题——“遨游汉字王国”，明确三个语文要素。
（2）请同学们自主读一读“前言”，说说你对汉字有了哪些了解？交流中初步感受汉字历史悠久、使用广泛和艺术价值高等特点。
2.自读材料，了解内容
学生浏览教材43～52页，了解本单元的学习内容有字谜、谐音、形声字、汉字演变、甲骨文、书法、国家通用语言文字法、汉字研究报告等。
【设计意图】本环节以单元导语为切入点，引导学生通过自主阅读和讨论，初步感知汉字的丰富文化内涵，激发学习兴趣。这一设计注重学生的主动参与，通过问题引导和开放交流，将单元目标与个人认知联结，体现“以生为本”的教学理念。
二、阅读材料，感受趣味
1.今天让我们先走进“汉字真有趣”，出示学习提示：阅读5则材料，说说汉字有趣在哪里？四人小组合作完成趣味汉字学习单。
2.交流收获与发现
（1）《字谜七则》《门内添“活”字》引导发现猜谜的方法、字谜的分类，感受汉字的趣味。
（2）《有意思的谐音》《“枇杷”和“琵琶”》引导发现谐音的特点、作用、形式和趣味。
（3）《有趣的形声字》引导发现形声字的声符和形符在不同位置的规律及其趣味。
3.出示拓展汉字古诗、对联、生僻字的阅读材料，引导学生在交流中了解其他趣味汉字内容及其趣味。
【设计意图】本环节旨在引导学生通过阅读、合作探究和交流分享，深入感受汉字的趣味性，激发学习兴趣，培养自主发现和归纳总结的能力。整个设计注重学生的自主探究与互动交流，在趣味学习中渗透汉字文化，提升语文素养。
三、小组讨论，设计封面
1.阅读建议，了解要求
同学们，在刚才的交流中我们初步感受了汉字的趣味，开展综合性学习前，我们先来看看活动建议。学生阅读建议后了解：需要形成小组，选择合适的内容对汉字展开研究，从“搜集字谜，开展猜字谜活动”和“搜集资料，举办趣味汉字交流会”中选择一项，制定活动计划，并开展活动。
2.创设情境，明确任务
这个单元我们要一起开展一次遨游汉字王国的综合性学习活动，制作一本《汉字研究手册》。你们最想研究什么？可以选择一个或多个内容开展研究，小组讨论完成《汉字研究手册》封面的填写。
3.小组合作，完成“封面”页的设计与美化。
【设计意图】本环节以“综合性学习”为导向，通过情境创设和任务驱动，引导学生主动参与研究性学习，培养合作探究能力和创新意识。整个设计注重学生的主体性，在任务实践中培养综合素养，促进对汉字文化的深入理解与热爱。
任务二 编写手册内页
一、小组分工，制定计划
1.封面完成后，出示学习提示：各小组根据活动建议和研究内容，制订研究计划。
2.小组讨论，确定分工。
引导学生讨论研究计划，相机提示：选择字谜的小组可以按照文字谜、画谜、故事谜等类别先对字谜进行分类，再让组员分工承担一类字谜的搜集和编写任务；选择趣味汉字交流会的小组，结合阅读材料和拓展资料，先帮助学生了解哪些材料可以体现汉字的特点，再根据小组成员能力安排适合的任务。
3.参考范例，撰写计划。
出示“活动计划”范例，让各小组明白计划撰写的格式，确定活动时间、活动流程、活动地点等其他事项，学生完成《我们的计划》填写。
4.小组展示汇报《我们的计划》，并根据评价标准进行组员自评、小组互评和教师评价，小组根据所给出的评价在进行修改完善。
【设计意图】本环节通过任务分工、范例指导和展示评价三个步骤，引导小组合作制定研究计划，旨在培养学生的团队协作能力、规划能力和实践能力。整个教学设计既注重实践性，又强调规范性，为后续汉字研究活动的开展明确方向。
二、开展搜集，撰写资料
1.联系实际，方法回顾
同学们，要完成《汉字研究手册》，需要当一回汉字资料搜集员。我们可以去哪里搜集资料呢？引导学生明确搜集资料的三种常见渠道：查找图书、网络搜索、请教他人。
2.结合图表，交流收获
阅读“教学建议”中关于搜集资料的图表，讨论从图表中获得了那些新的认识。引导学生在交流中发现：
①查找图书可以按类别找书，按书名、目录、简介筛选；
②网络搜索确立关键词很重要，可以根据条目的题目、显示的内容等进行筛选；
③请教别人需要确定向谁请教，并想好请教的问题。
3.出示学习提示：默读书本43页“搜集资料”的图表，圈画关键词，结合小组的研究内容，想一想怎么搜集自己需要的资料？选择一种或多种方法，完成“资料搜集导引单”。
4.小组讨论要搜集的内容与采取的搜集方法，合作完成“资料搜集导引单”
5.小组展示汇报“资料搜集导引单”，引导学生在交流中明确：
①可以根据搜集内容和现有条件来选择合适的搜集方法；
②在搜索前，需要先提取与搜索内容相关的关键信息，这样能够提高查找和检索的精准度，使搜集的内容更加准确；
③为了让搜集到的资料更加完善，可以将三种樂道结合起来使用。
6.小组根据“资料搜集导引单”课外进行资料搜集，完成《我们的资料》填写。
7.结合实践，交流收获
（1）小组展示《我们的资料》，并汇报资料的搜集过程。学生在交流中再次明确三种搜集方法的要点：查找图书可以按类别找书；网络搜索确立具体准确的关键词很重要；请教别人需要确定向谁请教，并想好请教的问题。
（2）小组汇报如何从搜集到的内容中筛选出需要的资料。引导学生在交流中发现：网络搜索时可以根据研究主题选择资料类型，还可以根据题目、内容、时间、出处筛选资料；查找图书可以按书名、目录、简介筛选。
（3）结合小组《我们的资料》，引导学生思考：为什么这样整理呈现资料？引导学生发现：按照一定的逻辑顺序整理资料，可以在展示交流时更好地和其他同学互动。
8.根据评价标准进行学生自评、小组互评、教师评价。
9.再次出示“搜集资料”图表，引导学生思考：这三种搜集资料的途径各有什么优点？可以怎么选用搜集途径？学生在交流中发现：
①查找图书较为权威；
②网络搜索方便快捷；
③请教他人可以获得面对面的专业指导；
④可以根据需要选用搜集途径，查找需要的资料。
10.学生开展二次搜集，完善《我们的资料》。
【设计意图】本环节采用"方法指导-实践操作-反思完善"的递进式教学结构，通过系统的资料搜集实践活动，重点培养学生信息检索、筛选与整理的核心能力，为后续汉字研究奠定扎实的资料基础。
三、交流总结，成果策划
1.引导学生思考：如果用不同的方式想大家介绍这份资料，你会怎么做？学生在交流中发现：可以通过多种不同形式对搜集的资料进行展示，如PPT、海报、现场介绍等。
2.完成《我们的成果》学习单
（1）小组交流讨论，明确成果展示形式，完成“研究内容”“展示形式”“展示成员”的填写。
（2）小组根据选定形式，讨论策划“成果展示活动”，课外将成果物化成多样的展示作品。
（3）小组合作讨论在实践过程中的收获，完成“我们的收获”填写。
3.小组展示汇报《我们的成果》学习单，根据评价标准，进行学生自评、小组互评、教师评价。
【设计意图】本环节以成果展示与交流为核心，通过“多元展示-策划实践-反思评价”的教学流程，引导学生探索多样化的成果呈现方式。整个设计注重将前期研究成果转化为可视化、多样化的展示作品，实现知识学习向能力培养的转化。
任务三 展示研究手册
一、开展“班级字谜游园会”
学生根据搜集资料，进行不同形式的展示，进行现场猜字谜、编写谜活动。
二、进行“手册现场发布会”
将研究手册布置在阅读长廊中进行趣味展示，邀请全年级同学参观，并由学生给予现场介绍。
三、开展“成长收获交流会”
学生根据《我们的成果》中收获所得，展开交流活动。
【设计意图】本环节通过"游园会-发布会-交流会"三位一体的实践活动，旨在实现学习成果的多元化展示与深度内化。三个活动层层递进，从知识应用到成果展示再到反思提升，形成完整的学习闭环，全面培养学生的语文综合运用能力。
【板书】
【教学反思】
《汉字真有趣》是五年级下册语文教材中“综合性学习”单元的开篇内容，旨在引导学生通过趣味活动感受汉字的文化魅力。在教学中，我以“趣味性”为核心，立足跨学科学习视域，创设了"编制汉字研究手册"这一实践性学习情境，通过编写和展示手册，引导学生制定计划、搜集资料，开展猜字谜、趣味交流等活动，使其深刻体会汉字所蕴含的丰富文化内涵。
一、寻径：立足学情调研的目标定位“合理性”思考
在开展《汉字真有趣》教学前，我通过学情调研发现，五年级学生虽然已经通过《信息科技》和《综合实践活动》课程掌握了网络检索、图书查阅和访谈调查等基本的信息搜集方法，但在实际运用中仍存在明显困难：42%的学生不擅长提炼准确的关键词，58%的学生面对海量网络信息时难以有效筛选，另有37%的学生缺乏判断信息来源可靠性的能力。
基于这些发现，我制定了三个维度的教学目标：在情感层面，通过趣味汉字材料的阅读激发学生对汉字文化的热爱；在方法指导上，重点培养学生制定个性化活动计划的能力，并通过设计"资料搜集导引单"帮助学生突破关键词提炼和信息筛选的难点；在实践成果方面，引导学生分类整理资料编制《汉字研究手册》，并组织开展猜字谜和汉字交流会等实践活动，使学生在真实情境中提升综合运用语文能力。
二、问道：紧扣学习重点的策略设计“精准度”考量
在设计教学任务时，我注重逻辑关联，强化任务间的内在衔接。围绕"编制汉字研究手册"这一情境，学生以"汉字研究员"的身份展开学习：任务一“设计手册封面”通过单元学习、趣味阅读、排版美化等活动，激发兴趣；任务二“编写手册内页”经历制定计划、资料搜集、汇报交流等过程，深化认知；任务三“展示研究手册”参与字谜游园会、现场发布会、收获交流会等互动，巩固成果。这一系列紧密关联的任务，突破了传统"拼盘式"学习的碎片化弊端，让学生在单元学习中系统建构知识。
在教学实践中，我注重通过分层递进的学习支架，帮助学生实现从依赖到独立的过渡，最终达成自主学习和能力内化的目标。例如，在“阅读材料”学习环节，我拓展了谐音、对联、汉字古诗等多元化资源，通过资源支架拓宽学生认知视野，深化其对汉字趣味性的体会。另外，在“制定研究计划”“设计手册封面”等活动中，我采用范例支架，通过可参照的模板和操作流程，引导学生在模仿中创新，有效降低了合作学习的难度。
在教学形式设计上，我采用“从读写到创作”的递进式教学路径，引导学生完成从“知识输入”到“思维输出”的能力跃迁。通过制作《汉字研究手册》、策划成果展示等真实语境中的创作活动，不仅深化了学生对汉字文化的理解，更培养了其审美创造力和批判性思维，实现了"学以致用、以用促学"的教学闭环，充分践行了新课标素养导向的教学理念。
三、观效：聚焦学习评价的能力发展“证据性”检视
在教学评价环节，我构建“三维证据链”评估体系，全方位追踪学生能力发展轨迹：首先，在过程性评价维度，我通过"资料搜集导引单"重点考察三个关键能力——图书查阅中的分类检索能力、网络搜索时的关键词提炼能力和请教他人时的具体问题设计能力；其次，在成果性评价维度，学生呈现的《我们的资料》分类整理成果和《汉字研究手册》创意展示形式，都展现了其系统性思维和创新能力的提升；最后，在反思性评价维度，通过学生自评、小组互评和教师评价相结合的多元评价方式，获取多维度的学习反馈。
三重证据相互印证，清晰呈现了学生在信息处理、文化体认和创新实践等维度的素养发展，特别是实现了从工具性应用到文化性内化的关键跃迁，有力佐证了综合性学习中"做中学"模式的教学成效。