3.1 认识声现象 教案 2025-2026学年物理教科版八年级上册

1　认识声现象
1．初步认识声音是由物体的振动产生的。
2．了解声的传播必须依靠介质；在不同介质中声的传播速度是不同的。
3．知道声具有能量。
4．知道声可以根据频率进行划分，人可发出和可听到的声在一定频率范围内。
重点：声音产生和传播的条件
难点：声波的概念和“真空铃”实验
【新课导入】
情境导入
我们都有两只耳朵，能听到各种声音，通过这些声音，我们可以获得许多信息，那么大家有没有思考过，这些声音是怎样产生和传播的呢 把一部手机放入抽气盘上的玻璃钟罩内，用另一部手机对它呼叫，我们可以听到钟罩内手机发出的铃声。然后用抽气机从玻璃罩内往外抽气，这时有什么发现呢
导入新课：我们听到大千世界里的声音是怎样产生的，又是怎样传播的呢 这节课，我们就一起来学习探究《第1节　认识声现象》。
【课堂探究】
一、声的产生
1．探究活动：观察发声体在振动
教师：让学生用身边的器材刻度尺、橡皮筋、纸、塑料薄膜等发出声音，进行体验，并考虑这样的问题：当物体振动时可以听到什么 当物体停止振动时还能发出声音吗
(1)提出问题：(引导：小鼓无声时，怎样使它发出声音 )声音是怎样产生的
(2)猜想与假想：
①可能是物体要运动起来　②可能是物体要振动起来　③……
(3)设计实验、制订方案：根据你桌上的器材，讨论设计实验的方案，并交流方案。
教师参与学生的设计、交流、做必要的引导。培养学生设计实验的能力和合作精神。
(4)进行实验、收集证据：
①用小槌击鼓，立刻在鼓面放小纸屑，观察纸屑在跳动，可见鼓响时，鼓膜在　振动　。
②把一条塑料薄膜拉紧，放在嘴边吹，当发声时，嘴唇感觉薄膜在　振动　。
③拨动张紧的橡皮筋，使其发出声音，发现橡皮筋在　振动　。
优美的琴声来自琴弦的　振动　。
(5)得出结论、作出解释：声音由物体的　振动　产生的，　振动　停止，发声　停止　。　正在发声　的物体叫作声源。
(6)交流、评估和反思：各小组间交流、评估，再整合结论。培养发现他人存在问题的能力，并学会去肯定他人的成果，虚心接受他人意见，培养语言表达能力，知道类比法。
2．声源：正在发声的物体叫作声源。
二、声的传播
1．声波
演示教材P39图3-1-3实验，让同学们仔细观察现象。
教师：会发生什么现象
学生：乒乓球在摆动。
教师讲解：声音以类似图3-1-4所示的方式传播。用槌击鼓，鼓面振动。当鼓面向右侧运动时，压缩了右侧的空气，该处空气变密；而当鼓面向左侧运动时，右侧空气又变疏。这样空气中就形成了密疏相间的波动，以鼓面为中心，向远处扩展，向四周传播。这样的振动传播的过程形成了声波。
2．真空不能传声
教师演示：P39图3-1-5实验，提醒学生注意听手机铃声的大小。
实验现象：　往外抽气，声音逐渐变小；停止抽气，让空气重新进入，声音逐渐变大　。
总结：声的传播需要介质。
引导学生分析后总结：　真空不能传声　。
讲解：在此实验中，当玻璃罩内的空气越来越少时，我们听到的铃声也会越来越小，由此推理得出真空不能传声。由于玻璃罩内的空气不可能完全抽出，也就是说玻璃罩内不可能是真空的，所以“真空不能传声”的结论不能在实验的基础上直接得出，而是从实验的基础上推理得出的，这种方法叫做　实验推理　法。
3．声的传播需要介质
请自主阅读P40图3-1-6，然后填空：
(a)图说明　水　能传声；(b)图说明　固体　能传声；(c)图说明　真空　不能传声。
补充：同学们听到我的说话声，说明了　气体　能传声。
声波可以在　气体　、　液体　和　固体　中传播。凡是能够　传播声波　的物质统称为声的介质。
4．教师演示实验：在薄膜附近放一只点燃的蜡烛，敲击实验装置的薄膜。
学生观察后回答：
看到的现象：　烛焰在晃动　。
解释：烛焰获得了能量，这些能量由声源发出，经声波传播而来。
总结：　声具有能量　。
三、声传播的速度
自主阅读课本P41相关内容并回答问题：
1．常温(15 ℃)下空气中的声速约为　340　m/s。
2．声速的大小与　介质种类　有关，还与　温度　有关。
3．一般情况下，声速在　固体　中最大，在　气体　中最小。
四、人的发声和听声能力
自主阅读课本P41~42内容，回答下列问题：
(1)物理学中，物体　振动次数与所用时间的比　叫频率。频率的单位是　赫兹　。
(2)人耳能听到　20 Hz~20 000 Hz　的声，不能听到　低于20 Hz　的声和　高于20 000 Hz　的声。
活动1：引导学生阅读课本P42的“家庭实验室”：“看声音，测听力”。简述自己所感受到的声音的世界。
活动2：让学生阅读课本P43的“动物与声音”，了解各种动物的发声或听声。
《认识声现象》一节中，教材中例图实验，让学生在体验与探究中了解声音产生和传播；为了有效达成教学目标，我事先进行了较为充分的准备感觉效果不错。成功之处大约有如下几点：
第一，以生活为背景，引导学生通过实验、观察、探究、讨论等方式培养合作能力和理论联系实践的意识。
第二，以实验为依托，理顺各知识点的衔接关系，做到过渡自然、流畅，语言简洁精练。
第三，以问题为平台，在问题的设置上坚持面向全体，使每个学生在知识技能、过程方法和情感信念上都能有所得。
但是，在具体教学中，也发现一些问题：
1．情境引入，学科东西突显不强。
2．学生的表达能力不够强，一方面是由于对物理概念的把握不够准确、熟练，更重要的是缺乏对语言表达能力的重视和训练。对于基础的知识，一定要夯实。