13《画杨桃》课件

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名称 13《画杨桃》课件
格式 pptx
文件大小 12.2MB
资源类型 试卷
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2025-06-04 06:52:41

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文档简介

(共37张PPT)
画杨桃
13
第二课时
第一课时
任务:
读生活故事
上一堂图画课
做好课前准备
第一课时
准备 生字词展板

shì
kào
ér

yuè

教室
靠边
而且
审视
严肃
倒水
和颜悦色
dào
哈哈大笑
shǎng
笑嘻嘻
词语我会认

huì
抢先
上班
bān
一页
教诲
qiǎng
shěn
1
半晌

dào
多音字我会读
dǎo
倒不如
碰倒
倒闭
倒立
倒车
摔倒




生字我会写






第二笔是横折。按先里头再封口的笔顺书写,最后一笔是横。里面的“冬”两点写在竖中线上。
书写指导

右半部分“果”要注意笔顺,最后写“木”,“木”的撇要穿插到言字旁的下面。

右上部“罒”低于左半部分提手旁,写得较扁。右下部“去”的第二横宽于“罒”。
bǎi
广字旁的撇写得稍长,以护住里面的“坐”。“坐”上面两个“人”的捺笔都变成了点,最后写“土”。
zuò
第一笔和第八笔写在竖中线上。
最后一横和宝盖等宽。
shì
上半部分“六”稍小,处上半格;下半部分撇、捺要舒展。
jiāo

右半部分“合”的撇、捺要舒展,盖住下面部分。撇在竖中线上起笔,穿插到口字旁下面。
起笔横较长,写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点,不要写成捺。

“仓”上面的“人”要盖住下面部分。
最后两笔是横折钩、竖弯钩。
qiǎng
左小右大。右半部分“喜”各部分要写得紧凑:最上部是“士”,中间的“口”写得小且扁,第七笔是点,第八笔是撇,第九笔横要长,起笔在口字旁下面,最下部的“口”写得扁,比上面的“口”大。

准备 课文印象袋
2
朗读课文,给每个自然段标上序号,在课文找一找:谁画杨桃?怎么画杨桃?画得怎样?结果怎样?
填一填
将前面提的几个问题连起来,说说课文讲了一个什么故事。
课文讲了在图画课上练习画杨桃时,我画成了__________,同学们嘲笑我,老师教育我们要:_________________________。
五角星
实事求是,从多角度看问题
恭喜你做好课前准备!下面,我们一起来上这堂图画课。
上画杨桃的图画课
画杨桃
读课文第1自然段,想一想:“我”看到的杨桃是什么样的?为什么会是这样?“我”是怎样画杨桃的?
有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在教室前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
介绍为什么“我”看到的是这样的。
“我”看到的杨桃。强调因为“我”看杨桃的角度不同,所看到的杨桃样子与平时不同。
“我”是怎样画的。
表明“我”在画画时,一丝不苟、实事求是。
画杨桃
13
第二课时
评杨桃,看杨桃
读课文第2—4自然段,想一想:同学们看到“我”的画后,有怎样的反应?
当我把这幅画交出去的时候,班里几个同学看见了,哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗?”
“倒不如说是五角星吧!”
从同学们的神态、语言描写中,可以看出他们的态度是嘲笑的、否定的。
朗读本句时,语调稍高,带着反问、指责的语气。
朗读本句时,语调稍高,读出嘲笑的口吻。
读课文第5—17自然段,想一想:老师看到“我”的画后,是怎么做的?同学们的态度又发生了哪些变化呢?
老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:
老师看了“我”的画后
从这一连串的动作可以看出,老师从“我”的角度观察,可以感受到老师做事的严谨和对学生认真负责的态度。
“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑吗?”
“好——笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。
老师的神情变严肃了,是因为他通过观察,发现“我”画得很准确,同学们却说“不像”,意识到同学们还不懂得从别人的角度想问题,还盲目地嘲笑别人。
朗读时,要果断、有力。
这里的破折号表示几个同学故意拉长声音回答,朗读时,声调要高些,读出这几个同学的自以为是。
于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
“好,下一个。”
老师请同学们亲身体验从多角度看问题。
同学们坐到“我”的座位上后,发现是自己错了。省略号表示说话吞吞吐吐、断断续续,刻画了当知道自己的错误后难为情的心理。
同学们的态度变化
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
看“我”的画时
坐在“我”座位时
嘲笑 否定
懊悔 难为情
比一比
对比两组对话,感受态度变化。
老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:“大家发现了吗?看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
读第17自然段,说说老师的话的含义。
老师看到学生们认识到自己的错误后,神情发生了变化,由严肃转为和颜悦色。
含义:看杨桃的角度不同,样子也就不一样;看到别人把杨桃画成五角星,不要盲目嘲笑别人,要注意别人的观察角度;要实事求是。
交流上课感受
受教诲,谈感受
课文最后,作者为什么说“老师的教诲让我终生难忘”?
因为老师让“我”明白一个道理:看问题做事情要从实际出发,实事求是,多角度看问题,不要轻易下结论。
细回顾,做总结
用自己的话说一说,看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同?
几个同学看到“我”的画后,都嘲笑“我”画的杨桃像个五角星。老师看到“我”画的杨桃后,先是坐在“我”的位置上观察了杨桃,再让那几个嘲笑“我”的同学轮流坐在“我”的座位上观察杨桃,使他们意识到自己的错误。
提问题,做交流
老师为什么没有直接告诉同学们道理,而是在大家审视杨桃后才说?
老师让同学们实际观察,在观察中认识事物,真正意识到自己的错误。这种循循善诱的方式让人易于接受。
跨学科学习
杨桃花折纸
严厉 严肃
一、选一选,填一填。
练一练
1.妈妈的神情变得( )了,说:“你想一想,这样做对吗?”
2.爸爸知道我撒谎后,( )地批评了我。
严肃
严厉
二、你喜欢什么?试着从不同角度观察,然后画一画。
示例: