高一语文新教材部编版必修上册 第八单元《词语积累与词语解释》课件(共49张PPT)

(共49张PPT)
《词语积累与词语解释》
统编版高中语文必修上第八单元
1.了解汉语词汇的构成和词语的特点，通过多种方式积累词语。
2.学习辨析词义的方法，把握词义变化的规律。
3.把握古今词义的联系与区别，把握一词多义现象。
4.在正确理解词义的基础上，把握辨析词语的方法，提高理解和运用词语的能力。
目标CONTENTS
1
丰富词语积累
2
把握古今词义的联系与区别
3
词义的辨析和词语的使用
目 录
CONTENTS
学习活动一 丰富词语积累
这个活动引导学生梳理自己积累词语的方法，在过去零散积累的基础上，认识到词语在整个 词汇系统中不是孤立、单个存在的，它们往往通过语音、语义或者语法等方面的某些共同点形成集合体，构成词语的“系统”和“家族”。
环节一：了解词语“家族”，让积累更加有效
1.了解“语素、字、词”的概念和关系
语素 语素是有一定意义的、用于构词的、最小的语言单位。例如“语言”一词由“语”和“言”两个语素构成。“吩咐”一词由一个语素构成，因为“吩咐”拆成“吩”和“咐”就都是无意义的了。“人”这个词由一个语素构成。“语言”“吩咐”“人”等语素都各有一定意义，都是不能分割的最小的语言单位。
词 词是由语素构成的，词是比语素大的语言单位。由几个语素构成的词，词和语素是容易区别的。由一个语素构成的词，则词和语素是一个同形单位，二者统一为一个形体。例如“马拉车。马拉马车。”在第一个句子里，“马”和“车”都是词。在第二个句子里，作主语的“马”是词；作宾语的“马车”是一个词，在这个词里，“马”和“车”都是语素。
环节一：了解词语“家族”，让积累更加有效
1.了解“语素、字、词”的概念和关系
字 字是汉语表现为书面语形式的书写形体单位。一个书写单位就是一个字。由于汉字是表意体系的、代表音节的文字，一般情况是，一个汉字代表一个表意作用的音节，字的形体结构能够以一定的特征显示出它代表的音节所表示的词或语素的意义。
规律 汉语中的词语并非杂乱无章，而是有“家族”、成系统的。有些词包含共同的语素，如包含语素“理”的词语有“理解”“理由”“整理”“办理”“梳理”“条理”等几十个。有些词，通过语义上的各种关系聚合在一起，如同义关系、反义关系、亲属关系、顺序关系等。从词语的“家族”或者“系统”出发，触类旁通，可以大大增加词汇量。
环节一：了解词语“家族”，让积累更加有效
学生活动一：比较下面的四组语言单位，判断哪些属于语素，哪些属于单纯词或者合成词并说明理由。
(一)天、地、人、牛、马、走、吃、大、红、一、二
(二)秋千、蜘蛛、流连、徜徉、荒唐、玫瑰、蝙蝠、囫囵、妯娌
(三)葡萄、扑克、幽默、法西斯、阿斯匹林、布尔什维克
(四)牙齿、短语、胖子、提高、船只、胆怯、伤心
明确 第(一)组中的11个单位都是由一个音节组成的，有音有义，是最小的语音语义结合体，是语素。
第(二)组中的9个单位都是由双音节组成，若把这两个音节拆分开来，单独看，它们都失去了意义，不能算语素；只有把两者组合在一起才有意义，才能算一个语素。
第(三)组中的6个单位都是从外语中音译过来的。和第(二)组一样，拆分后它们也失去了意义，所以它们有的虽然由多个音节组成，但仍然只是一个语素。以上三组的语素都能自由运用，因此它们又都是由一个语素构成的词，这类词叫作单纯词。
第(四)组7个语言单位都可以拆分成两个有意义的单位，也就是说它们是由两个语素构成的。这类由两个或两个以上的语素构成的词叫作合成词。
环节一：了解词语“家族”，让积累更加有效
学生活动二：在成语中有一类构成属于“反义”成语，如悲欢离合、古今中外、古往今来、天南地北、出生入死、今是昨非等，请再写出一些此类成语。
明确　(示例)舍生忘死　贪生怕死　醉生梦死　承上启下　承前启后　开天辟地　惊天动地　顶天立地　花天酒地　欢天喜地
环节二：丰富熟语积累，让语言多姿多彩
1.了解“熟语”的概念及分类
熟语，指常用的固定短语。如乱七八糟、不管三七二十一、死马当作活马医等。现代汉语中有些定了型的词组和短语，经常作为一个完整的单位来使用，不能随意改变其成分。熟语主要包括成语、惯用语和歇后语。
环节二：丰富熟语积累，让语言多姿多彩
字数/结构特征 语义来源 语体色彩和表达效果
成语 成语以四字结构为主， 也有少数非四字的成语 神话寓言、历史故事、诗文传说、 口头俗语 成语大多来自古代文献，多 保留了古语词、历史语词和古代语法结构，语体色彩偏 书面语，庄重、典雅
惯用语 三字结构为主 多口头俗语,有比喻和联想义 惯用语一般来源于口语，含 义简明，形象生动，通俗有 趣
歇后语 由“谜面”和“谜底" 两部分构成，后者可以 隐去 多来自口头俗语，也有来自历史典 故的民间演化。 歇后语口语色彩鲜明，恰当 使用可使语言生动活泼，饶有趣味。歌后语中也有一些 庸俗落后的部分，需要摒弃。
环节二：丰富熟语积累，让语言多姿多彩
学生活动一：请把以下成语根据不同的来源分类。
一丘之貉　投笔从戎　囫囵吞枣　一日三秋　退避三舍　水落石出　唇亡齿寒
一鼓作气　门庭若市　满城风雨　知名之士　天下乌鸦一般黑　 下笔成章
邯郸学步　抱薪救火　咄咄怪事　门可罗雀　胸有成竹　画蛇添足 掩耳盗铃
众人拾柴火焰高　一笑千金　一鸣惊人　更上一层楼　 近水楼台　一日之长
明确 　1.历史事实：投笔从戎　退避三舍　唇亡齿寒　一鼓作气　门庭若市
2.前人故事：抱薪救火　门可罗雀　胸有成竹　满城风雨
3.寓言传说：画蛇添足　邯郸学步　掩耳盗铃　囫囵吞枣
4.古人原句：一笑千金　咄咄怪事　下笔成章　一鸣惊人　水落石出　更上一层楼
5.截用或改变古人语句：近水楼台　知名之士　一日之长　一丘之貉　一日三秋
6.谚语俗语：众人拾柴火焰高　天下乌鸦一般黑
环节二：丰富熟语积累，让语言多姿多彩
学生活动二：按不同的文化主题搜集成语。
示例：成语中的玉文化。
成语 含义
冰清玉洁 形容操行清白、品格高洁，也可以比喻官吏办事 清明公正。
怀瑾握瑜 比喻人具有纯洁优美的品德。
金科玉律 原来是形容法律条文尽善尽美，现在多指不可改 变的条规。
金玉良言 比喻非常宝贵的劝告。
环节二：丰富熟语积累，让语言多姿多彩
例1：成语中的服饰文化：筚路蓝缕、荆钗布裙、冠冕堂皇、锦衣玉食、峨冠博带、衣冠楚楚
例2：成语中的建筑文化：光耀门楣、钩心斗角、分庭抗礼、登堂入室、鳞次栉比、琼楼玉宇
环节二：丰富熟语积累，让语言多姿多彩
学生活动三：歇后语主要有两种构成方式，一种是逻辑推理式的，说明部分是从前面比喻部分推理的结果。例如：水仙不开花——装蒜。还有一种是谐音的歇后语，它在前面一种类型的基础上加入了谐音的要素。例如：炒了的虾米——红人(仁)。请从课外再分别找出五例。
明确　(1)逻辑推理式：①哑巴吃黄连——有苦说不出　②百川归海——大势所趋　③蝎鳓虎子掀门帘儿——露一小手儿　④弄堂里搬木头——直来直去　⑤冷水发面——没多大长进
(2)谐音式：①凑鸡毛——壮胆(装掸)子　②豆芽炒虾米(小虾)——两不值(直)　③外甥打灯笼——照旧(舅)　④孔夫子搬家——净是输(书)　⑤百尺竿头挂剪刀——高才(裁)
环节三：关注新词语，让语言鲜活生动
1.了解新词的含义及类型。
内涵 新词语一般有广义和狭义之分。狭义的是指新创造的词语；广义的新词语则还包括固有词汇产生的新义，语言学家往往将其称作“新义”，并与新词并列。新词语一般是指新创造的或从其他语言中借用过来的词语，也指产生了新义、新用法的固有词语。
分类 新词语的来源多种多样，主要包括汉语自身的新造词和外来词，如“供给侧”“高铁”“刷屏”“博客”“作秀”等。
环节三：关注新词语，让语言鲜活生动
学生活动一：整理年度热词。思考这些热词反映了什么文化现象，总结热词与时代的联系。
热词 意义
环节三：关注新词语，让语言鲜活生动
学生活动一：整理年度热词。思考这些热词反映了什么文化现象，总结热词与时代的联系。
热词 意义
内卷 指一种社会或文化模式在发展到一定阶段后停滞不前或无法转化为更高级模式的现象。
凡尔赛文学 先抑后扬，明贬暗褒，自说自话，用苦恼、不 开心的口吻炫耀自己。
飒 指帅气利落、潇洒清爽，多用于女性。
柠檬精 用于自嘲，表达对他人或外貌或才华，或物质 条件或情感生活等各方面的羡慕。
融梗 把别人精彩的创意融合进自己的作品中。
环节三：关注新词语，让语言鲜活生动
学生活动二：分组整理近几年的网络新词语，并与其他同学分享讨论，谈谈你对网络新词语的看法。
明确 观点一：万事万物都有其变化发展的规律，网络语言也不例外。如今网络语言的盛行，是当今经济社会日渐发达、文化生活环境日益宽松的反映。从宏观上说，对于这些网络语言我们没有必要过分干预，社会历史会成为网络语言最为公正有效的筛选者。
观点二：由于网络语言本身具有随意性的特点，不是规范的汉语言，也影响了人们对规范语言的认知，从而在一定程度上冲击了传统文化的传播。同时，网络语言也方便了青少年变相使用粗俗语言，从而导致不雅之风盛行。可见，对于网络语言我们应当理性看待。
学习活动二 把握古今词义的联系与区别
这里聚焦古代汉语中的一词多义现象。通过积累和梳理，在零散的语言材料之间建立起关联，发现规律.由语感上升到语理。除了探究多义词在具体语境中的含义，还要认识到，引起词义变化的途径多种多样，但最重要的还是引申。了解词义演变的基本情况，有助于在阅读中准确理解词义，避免以今律古。
环节一：探究一词多义
1.了解“一词多义”的具体内涵
一 词 多 义 内涵 一词多义是指一个词具有几个互相关联的意义。 类型 本义 词的本义是指词的本来的意义。如“引”：《说文》解释“开弓也”，本义是拉开弓。成语“引而不发”的“引”，就用引的本义，其他意义如“延长、引申、引导、引退”等，都是从“开弓”这个意义派生出来的。
引申义 在多义词的几个意义中，由本义派生出来的意义叫引申义。引申义和本义密切相关，本义是引申义的根据，引申义是本义的发展，本义只有一个，而引申义可以有一个、几个、十几个甚至几十个，这些意义都是跟本义有着意义上的联系，一词多义的现象就是由此产生的。引申义有远近之分，离本义近的叫作近引申，离本义远的叫作远引申。远引申一般是由近申义再引申的，所以也称为间接引申，近引申也叫直接引申。
比喻义 比喻义是用一个词的本义比喻另一事物，由两者之间的相似点相沟通而产生的新义。如用“手足”比喻“兄弟”，用“虎口”比喻“危险境地”。
环节一：探究一词多义
学生活动一：结合以前学过的知识，或者借助网络，探究一些词语的本义和引申义。
素 本义
引申义
环节一：探究一词多义
学生活动一：结合以前学过的知识，或者借助网络，探究一些词语的本义和引申义。
素 本义 本义是未染色的丝织品，这种织品柔软光洁，色白，《孟子·滕文公上》：“冠素。”冠素，就是戴着用未染色的丝布做的帽子。
引申义 ①从丝织品的颜色引申出“白色”的意义。《诗经·召南·羔羊》中的“素丝五纪”就是“白色丝五条”。
②把丝织品的颜色用在抽象意义上，引申出“白白”“空”的意义，《诗经·魏风·伐檀》：“彼君子兮，不素餐兮。”“不素餐”就是“不白吃闲饭”。
③“素”未着色，体现了丝织品的本色，所以引申出“朴素”的意义。《淮南子·本经》：“其事素而不饰。”
环节一：探究一词多义
学生活动二：解释下列词语的本义及其比喻义，并尝试造句。
①风浪 本义
比喻义
造句
②风雷 本义
比喻义
造句
③风起云涌 本义
比喻义
造句
环节一：探究一词多义
学生活动二：解释下列词语的本义及其比喻义，并尝试造句。
①风浪 本义 水面上的风和波浪。
比喻义 艰险的遭遇。
造句 他是个久经风浪的人，面对着邪恶势力，毫不畏惧，顽强地斗争。
②风雷 本义 狂风和暴雷。
比喻义 气势浩大而猛烈的冲击力量。
造句 革命的风雷激荡中原大地。
③风起云涌 本义 大风起来，乌云涌现。
比喻义 事物出现得很多很盛。
造句 第二次世界大战以后，全世界反殖民主义的解放运动风起云涌。
环节一：探究一词多义
学生活动三：理解古诗文中的一词多义
绝 本义
引申义
环节一：探究一词多义
学生活动三：理解古诗文中的一词多义
绝 本义 把丝弄断。绝，断丝也。——《说文》
引申义 ①断，断绝；绝，断也。——《广雅》以绝秦望——《史记·廉颇蔺相如列传》
②横渡；穿越。假舟楫者，非能水也，而绝江河。——《荀子·劝学》
③与世隔绝的。——率妻子邑人来此绝境。（陶渊明《桃花源记》）
④阻断。——沿溯阻绝。（郦道元《三峡》）
⑤极，最。——会当凌绝顶，一览众山小。（杜甫《望岳》）
⑥消失，没有。——大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（张岱《湖心亭看雪》）
⑦绝妙。——自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。（吴均《与朱元思书》）
环节一：探究一词多义
学生活动三：理解古诗文中的一词多义
信 本义
引申义
环节一：探究一词多义
学生活动三：理解古诗文中的一词多义
信 本义 真心诚意，诚实，认为可靠的。信，诚也。——《说文》
引申义 ①相信，信任。亲之信之。——诸葛亮《出师表》
②果真，的确。烟涛微茫信难求。——（李白《梦游天姥吟留别》）
③放任，随便。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。——（白居易《琵琶行》）
④守信用。与朋友交而不信乎。——（《论语·学而》）
⑤符契；凭证。行而无信。——《战国策·燕策》
⑥持有信物的外交使臣或传送函件或口头消息的人。宜急追信改书。——《资治通鉴》
环节一：探究一词多义
学生活动四：从你所学的古诗文中，再梳理一些一词多义的例子。
兵
环节一：探究一词多义
学生活动四：从你所学的古诗文中，再梳理一些一词多义的例子。
兵 ① 名词，兵器。 如：收天下之兵，聚之咸阳。（《过秦论》）
② 名词，士兵，军队。 如：可汗大点兵。（《木兰诗》）
③ 名词，军事，兵法。 如：公不论兵，必大困。（《战国策 秦策二》）
④ 名词，战争，战乱。 如：自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。（《扬州慢》）
⑤ 动词，侵略。 如：无岁不受兵。（《十八史略》）
⑥ 动词，伤害，杀伤。 如：左右欲兵之。（《史记 伯夷列传》）
⑦ 复合词。兵符：古代调兵用的凭证。用铜、玉或木石等制成，状如虎，又称虎符，分成两半，国君和统帅各执一半，以便对证。如：嬴闻晋鄙之兵符常在王卧内。（《信陵君窃符救赵》）
环节二：把握古今意义的不同
1.了解“古今词义的演变”
古今词义演变 词义扩大 文言文中，某些词的原有意义比较狭小，后来它的意义有了发展，应用范围比原来广泛了，这种现象叫词义的扩大。如“河内凶，则移其民于河东”(《寡人之于国也》)中的“河”，在古代是专有名词，指黄河，而现在扩大为用于泛指的通名了。
词义缩小 是指词的古义，随着时代的变化逐渐变得狭小的现象。如“金就砺则利”(《劝学》)中的“金”，原来泛指一切金属，而在现代汉语中专指黄金。
词义弱化 词义弱化是指词义程度的减弱。比如大家熟悉的“饥饿”中的“饿”字，古义是指严重的饥饿，已达到受死亡威胁的程度，如《孟子》“饿其体肤，空乏其身”中即用“饿”的古义，而现代汉语中“饿”是指一般的肚子饿。
词义转移 古汉语中一些词义，随着历史的发展，由原来表示的对象，转移到表示另外一种对象，古今之间的差别较大，没有明显的联系，这就叫作词义的转移。文言词汇中这种现象较为常见。如“弃兵曳甲而走”(《寡人之于国也》)中的“走”，古义是“跑，逃跑”，今天是“一步步地走”的意思。
感彩变化 古今词义在演变历史进程中，褒贬意义相互转化的现象，叫作词义的感彩变化。如“能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏”(《邹忌讽齐王纳谏》)中的“谤”是“批评议论”之义，而今天的“谤”却是“恶意中伤”之意，已由中性词转变为贬义词。还有大家熟悉的“先帝不以臣卑鄙”(《出师表》)中的“卑”是指地位低下，“鄙”是指知识浅陋，并没有贬义，现在的“卑鄙”则指品质恶劣，已变为贬义词。
环节二：把握古今意义的不同
学生活动一：请查阅资料，分析下列词语古今词义的不同，并分别举出实例。
1．卑鄙（感彩发生变化）
今义：品质恶劣。 古义：卑，指出身低微；鄙，见识浅薄，常用作谦词。
例如：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。（《出师表》）
2．博学（词义发生转移）
今义：学问广博精深。 古义：广泛地学习。
例如：君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。（《劝学》）
环节二：把握古今意义的不同
3．非常（词性发生转移）
今义：很，大。（副词） 古义：①意外事故（名词）
例如：所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。（《鸿门宴》）
②不同寻常的（形容词）
例如：世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远。（《游褒禅山记》）
4．风流（感彩发生变化）
今义：生活浪漫放荡；男女关系不正当。 古义：①杰出、英俊；
例如：大江东去，浪淘尽、千古风流人物。（《念奴娇·赤壁怀古》）
②繁华的景象，流风余韵。
例如：风流总被雨打风吹去。（《永遇乐·京口北固亭怀古》）
环节二：把握古今意义的不同
5．乖（感彩变化）
今义：形容人听话乖巧。 古义：偏执，不驯顺，贬义词。
例如：行为偏僻性乖张。（《林黛玉进贾府》）
环节二：把握古今意义的不同
学生活动二：以今律古，望文生义而误用。
1.解释下列加点字词的含义，注意和现代汉语的区别。
①百读不厌　②爱莫能助　③奔走相告　④久假不归　
⑤文不加点　⑥吊民伐罪　⑦登高自卑　⑧具体而微　⑨形容枯槁
明确 ①厌，古义为满足，今义为讨厌、厌恶。
②爱，古义为同情、怜惜，今义为喜爱。
③走，古义为跑，今义为行走。
④假，古义为借，今义为假期或不真。
⑤点，古义为涂上一点，表示删去，今义为标点。
⑥吊，古义为慰问，今义为凭吊。
⑦自卑，古义为从低处，今义为轻视自己、认为不如别人。
⑧具体，古义为各部分已大体具备，今义为细节方面很明确的、不抽象的、不笼统的。
⑨形容，古义为形体容貌，今义为描述。
环节二：把握古今意义的不同
2.分析下列成语使用时常犯的错误。
①望其项背：还可以看得见别人的颈项和脊背，表示赶得上或比得上。这个词一般多用为否定意义的句子，如“不能望其项背”“难以望其项背”“非……所能望其项背”。常误解成赶不上或比不上。
②叹为观止：好到了极点，常误当贬义词用。
③明日黄花：比喻为过时的事物，但总被写成“昨日黄花”。
④不刊之论：指不能被删改的文字，还被引申为“不可改动或不可磨灭的言论”。常被误说成是“不能刊载的言论”。
⑤不足为训:不能当作典范或法则。不能误解成“不足以成为教训”。
⑥焉：不能一味地当作句末语气助词来翻译，有时可能是兼词。如：三人行，必有我师焉。焉：在其中。
⑦凯旋：是“胜利归来”的意思，不能画蛇添足，在前面加上“胜利”，或者在后面加个“归来”。
⑧滥觞：比喻事物的起源、发端。这是最常见的一种。
⑨七月流火：不是指七月份的天气热得像流火，而是指天气日渐转凉。
学习活动三 词义的辨析和词语的使用
引导学生学会在具体的言语材料中辨析词义的细微差异，尤其是对同义词或近义词，要从概念义、色彩义等多个角度进行辨析，把握词语的意义和用法，体会作家如何通过炼字选词，使语言表达精密、得体、富于变化，增强表达效果。
环节一：准确理解词义，把握词语的用法
1.掌握辨析词义的几个角度
由于语素的不同，词语在词义上会出现差异。辨析词语差异可以从词语的适用对象、词义的侧重点、词义的轻重和词语的搭配等角度入手。
环节一：准确理解词义，把握词语的用法
对象 有些词语虽然词义相近，但适用对象却截然不同。如“学习”只适用于好的方面；而“借鉴”既可以用于经验也可以用于教训。“鱼龙混杂”只适用于人，“鱼目混珠”只适用于物。考生在做题过程中，一定要注意辨析词语的适用对象，以免误用。
侧重 词义的侧重点是指词语在语义上的侧重。有些词语虽然表达的概念、含义大致相同，但由于组成词语的语素不同，在词义的侧重上就会存在差异。如“简洁”侧重说话行文简明扼要，不啰唆；“简捷”侧重简便、快捷，直截了当。“另眼相看”侧重横向上与其他事物比较；“刮目相看”侧重纵向上与过去比较。实际表达中究竟哪个更贴切，则需要考生结合具体语境来选择。
轻重 词义的轻重指的是词语在表达的程度上有轻重之别。有些词语虽然意思相近，但却在程度轻重上存在差别。如“准确”指结果完全符合实际或预期，程度较轻；“精确”指极准确，非常正确，程度较重。“妄自菲薄”指过分看轻自己，形容自卑，程度较轻；“自暴自弃”指自己瞧不起自己，甘于落后或堕落，程度较重。
搭配 词语的搭配是指词语由于本身含义存在差异及人们的使用习惯不同，有的词语经常与某些词语搭配使用，有的则不能与某些词语搭配使用，从而形成了比较固定的用法。
环节一：准确理解词义，把握词语的用法
学生活动一：鉴赏作家用词的精妙之处。
例1：
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁（原稿：背脊），便会拍的一声，从后窍（原稿：后身）喷出一阵（原稿：一股）烟雾。（鲁迅《从百草园到三味书屋》）
明确 ① 原稿中的“背脊”是指躯干的一部分，部位跟胸和腹相对，范围大。“脊梁”则指脊柱，部位清晰。“按住脊梁”比“按住背脊”更准确，更易让读者了解真实的情形。
② 原稿中的“后身”是身体的后半部分。“后窍”指肛门。从“后窍”里喷出烟雾显然要比“后身”形象、准确。
③ 原稿中的“一股”用于水流、气流、道路等。如《西游记》第一回：“直至源流之处，乃是一股瀑布飞泉。”“一阵”用于延续一段时间的动作。如《儿女英雄传》第三回：“把个老头子呕的嚷一阵，闹一阵。”此处是写斑蝥的动作，所以要用“一阵”。
环节一：准确理解词义，把握词语的用法
例2：
（孔乙己）便排出九文大钱……他从破衣袋里摸出四文大钱……（鲁迅《孔乙己》）
明确 “排”摆成行列的意思，表现出他摆阔气，而“摸”是用手探取、寻找的意思，是孔乙己穷困潦倒的表现。这一变化写出了孔乙己每况愈下，身残气微，已经到了死亡的边缘，科举制度不仅毒害了他的精神，还摧残了他的肉体。
环节一：准确理解词义，把握词语的用法
学生活动二：根据下列语境选择恰当的词语填空，并写出选词理由。
1.我国政府制定了保障残疾人____的相应政策条例和规定。(A.权益　B.权力)
明确 A “权益”指合法的不容侵犯的权利。“权力”指职责范围内的支配力量。
2.他没有听清我的话，____了我的意思。(A.曲解　B.误解)
明确 B 由于没有听清话，不会造成“曲解”，只会造成“误解”。
3.张教授把祖辈____下来的秘方献给了当地的医疗部门，受到了人们的赞誉。(A.流传　B.留传)
明确 B“流传”是“事迹、作品等传下来或传播开”的意思，“留传”是“遗留给后代”的意思。
4.国际互联网传递着世界的最新消息和动态，它____了各国文化，使越来越多的人相互了解和理解。(A.沟通　B.勾通)
明确 A “沟通”和“勾通”，同音词，但意义不同。前者，使各方通连；后者，暗中串通。
环节二：体会词语的感彩
1.了解“词语感彩”的类型及特殊用法
词语的感彩包括褒义、贬义和中性三种。如“成果”为褒义词，“后果”为贬义词，“结果”为中性词；“处心积虑”为贬义词，“殚精竭虑”为褒义词。我们在辨别词语时，应根据语言环境准确把握作者的褒贬态度和立场，然后再结合词语的感彩正确选用。
注意两种特殊使用：
环节二：体会词语的感彩
褒义词贬用 如：“清国留学生”……也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在是标致极了。
分析：“标致”本是褒义词，在这里却是讽刺这些“清国留学生”的丑态，是表达贬斥感情的，这称作“褒词贬用”。
贬义词褒用 如：我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们。
分析：“狡猾”一词本是贬义的，在这里却表达了儿童的顽皮可爱，是褒义的。
环节二：体会词语的感彩
学生活动一：下列两组句子中的加点词含义一样吗？分别表达了作者怎样的情感？
第一组
①青海师大原创话剧《永怀之歌》首演，再现“两弹一星”功勋伟绩。
②中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。(鲁迅《记念刘和珍君》)
明确 不一样。①句用的是本义，指伟大的功绩。②句是反语，揭露了段政府的暴行与中外反动派的屠戮一脉相承，又指出了这次暴行是空前的，表达了对反动派的讽刺以及对暴行的愤怒。
环节二：体会词语的感彩
第二组
①春节假期，不少市民走出家门，游泳、打球，放松身心，享受假日悠闲时光。
②国民党当局对作家格外优待，几乎每个作家都有个特务保护着。一来二去，作家就被护送到监狱或集中营去享受毒刑和杀戮。(老舍《十年百花荣》)
明确 不一样。①句用的是本义，指享用，受用。②句是反语，揭露了国民党当局对进步作家的残酷暴行，表达了对特务暴行的强烈谴责。
环节三：把握词语的语体色彩
1.了解“语体色彩”的含义、类型及特点
内涵 词语适用于不同语体的风格色彩 种类 口头语体 通俗易懂，生动活泼
书面语体 庄重典雅，讲究分寸
举例 如“吓唬”与“恐吓”，“奇怪”与“诧异”，“商量”与“商榷”，前者是口头语，后者是书面语。
环节三：把握词语的语体色彩
学生活动一：指出下列句子语体色彩运用是否恰当，并作出修改。
①(某杂志社在征文通知中写道)凡参加此次征文活动者，我社新出版的诗集《沃土》就任你挑上一本了。
明确 不恰当，口语和书面语混杂。可改为：凡参加此次征文活动者，可任选我社新出版的诗集《沃土》一本。
②“我这法行不行？”李老汉着急地说，“不对，你给雅正，大叔请你喝酒。”
明确 不恰当，“雅正”语体不当，应该用“指出”。
③小赵指着李大爷菜摊上的黄瓜问：“大爷，您那黄瓜多少人民币1千克？”
明确 不恰当，对菜农应用口语。“多少人民币1千克”改为“多少钱1斤”。
课后作业
完成同步资源的《课后巩固》