第一节 我国四大地理区域的划分 教学设计 (5)
文档属性
| 名称 | 第一节 我国四大地理区域的划分 教学设计 (5) |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 16.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 中图版 | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2016-06-18 07:55:32 | ||
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文档简介
本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
我国四大地理区域的划分
1教学目标
1、知识与技能目标
初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类
( http: / / www.21cnjy.com )型；
在简单地图上进行区域划分；
在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因，掌握四大地理区域的特征；
在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。21·cn·jy·com
2、能力目标
培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力；
使学生初步掌握地理事物的划分方法。
3、情感态度与价值观
通过本节课的教学，使学生感受我国地理环境的多样性。
2学情分析
分区地理中区域差异是自然环境的一大特点,区
( http: / / www.21cnjy.com )域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于初一的学生来说，区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。在学生已有的感性知识基础上教授本章,是我们教学的出发点和基础。而第一节课又是基础的基础，全书的关键！本节教材的内容主要有两方面，首先是“认识不同的地理区域。”其次是在此基础上进一步从宏观角度上认识我国的四大地理区域。www.21-cn-jy.com
学生经过近一个多学期的地理学习，具备一定的
( http: / / www.21cnjy.com )分析问题和逻辑推理的能力，完全有可能进行“自主学习、探究学习”；另外，学生通过对地图知识的学习，积累了一定的读图、识图能力和活动探究能力，本节课适合学生自主学习，教学过程采用教师引导，学生自主合作学习为主，突出课堂教学的主体性，立足以学生发展为中心，注重培养学生的问题意识，注重学生学习方式及思维能力的培养；以“先学后导——自主合作——问题评价”为教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，关注细节，重视评价，全面落实“三维目标”。
3重点难点
学习重点：我国四大地理区域的位置、范围及划分依据。
学习难点：结合地图，比较四大地理区域的差异。
4教学过程
活动1【讲授】教学过程
一、导入
话说晏子出使楚国时，楚王想用齐国善于偷盗来羞辱齐国人
晏子道：“我听说：橘生淮南
( http: / / www.21cnjy.com )则为橘，生之淮北则为枳。为什么呢？水土不同。老百姓生活在齐国并不偷盗，到了楚国就盗窃，莫非楚国的水土使百姓善于偷盗吗？晏子巧妙地用了一个地理常识维护了国家和自己尊严。楚王自讨没趣。当然一个人的品质好坏全在外部环境.显然有失偏颇，但这句话道出了万物都是环境的产物，环境不同，物种自然会存在差异。我国地大物博，各地区的差异就更加明显了，今天就让我们一起来探讨《我国的区域差异》
晏子所说的淮河以及与之西面的秦岭,确实是我国重要的地理分界线,让我们来看看它们的真面目：
投影显示秦岭概况，教师介绍：秦岭横亘于
( http: / / www.21cnjy.com )华夏大地中部,雄伟巍峨,素有“天下之大阻”的称谓，它西起甘肃，东到河南西部，主体位于陕西南部与四川交界处，长约1
500千米，是昆仑山脉的延伸。2·1·c·n·j·y
学生利用地图册和书插A找到秦岭的位置，并本拿出自己画的空白政区图，画出秦岭、淮河，并标注。（要求小组成员相互检查，教师巡视指导）【来源：21·世纪·教育·网】
二、秦岭——淮河一线
1．了解秦岭——淮河一线的地理位置
小组活动：看图A，找出下列地理事物
( http: / / www.21cnjy.com )：秦岭、淮河、长江、黄河、华北平原、长江中下游平原、黄土高原，教师画出区域空白图，抽学生在图上填出上述名称。理解、掌握秦岭——淮河一线的地理位置。21·世纪
教育网
2．理解秦岭——淮河一线的重要地理意义
分组活动：
1）认识秦岭，看图B，结合文字说明，了解秦岭的基本情况。
2）认识淮河，看图C，结合文字说明，了解淮河的基本情况。
3）读图D，找出1月0℃等温线和800毫米年等降水量线，比较秦岭——淮河一线南北的降水和气温有什么不同。www-2-1-cnjy-com
明确：降水，秦岭——淮河一线以北地
( http: / / www.21cnjy.com )区，年降水量在800毫米以下，是半湿润地区；秦岭——淮河一线以南，年降水量在800毫米以上，是湿润地区。（结合课文，分析原因）
气温，秦岭——淮河一线以北，冬季寒冷，河流要封冻；秦岭——淮河一线以南，冬季温暖，河流不封冻。教师引导学生分析原因。2-1-c-n-j-y
3．列表比较，进一步理解、记住秦岭——淮河一线南北的差异。
秦岭——淮河一线南北侧的自然差异
秦岭——淮河一线以北
秦岭——淮河一线以南
冬季河流有无封冻
有
无
温度带
暖温带
亚热带
干湿区
半湿润区
湿润区
植被类型
暖温带落叶阔叶林
亚热带常绿阔叶林
耕作类型
以旱地耕作为主
以水田耕作为主
主要粮食作物
小麦、玉米
水稻
三、四大地理区域
视频：《彩色的中国》一个外国友人到中国旅
( http: / / www.21cnjy.com )行，他乘飞机从中国的北方飞到南方，从东部到西部转了一圈。有人问他对中国有什么印象，他说：“我看到了黄色中国、白色中国和绿色中国。这些不同的颜色各指哪些地方？21世纪教育网版权所有
学生翻开中国地形图，分别找出上述地区，试说出主要区别，引出地理区域的划分。
活动：尝试一下地理区域的划分。
读图《中国一月气温分布图》、《中国年降水量图》、中国地形地势图》
（1）图中表示了哪些地理事物？（看图例）
界线A的确定，主导因素是夏
( http: / / www.21cnjy.com )季风的影响，大致与400
mm等降水量线一致——西北地区深居内陆，很难受到夏季风的影响，降水较少、干燥。东部季风区受夏季风影响较多，降水较多，属于湿润、半湿润区。21教育网
2.①界线B大致与1月0℃等温线的分布最接近。
②界线B大致与800
mm等降水量线的分布最接近。
③界线B的确定，主导因素是气温和降水——综合的气候方面影响。
④秦岭—淮河。
3.第一、二级阶梯的界线基本吻合；界线C的确定，主导因素是地形因素。
4.
师生总结，填下表：
名称
位
置
范
围
划
分
依
据
北方地区
秦岭---
淮河以北、大兴安岭以东
季风区的北部地区、1月0
℃等温线
和800mm等降水量线以北
南方地区
秦岭---淮河以南、青藏高原以东
季风区的南部地区、1月0
℃等温线
和800mm等降水量线以南
西北地区
大兴安岭以西、昆仑山—阿尔金山以北
非季风区、深居内陆、400mm等降水量线以西
青藏地区
横断山以西、喜马拉雅山以北、昆仑山—阿尔金山以南
地势第一级阶梯，青藏高原海拔高，气候严寒
教师画出四大区域划分空白图，
学生填出我国的四大区域。
四［课堂小结］
我国疆域辽阔，不同地区的
( http: / / www.21cnjy.com )地理环境差异很大。这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼有多重“身份”。
同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。不同的区域自然环境的明显差异，在经济发展、生活习惯方面都存在着较大差别，孕育了不同的风土人情。结区域特征的分析，有利于人们因地制宜安排生产、生活。21cnjy.com
课后思考：
我国四大区域不同的自然环境对生产、生活产生了哪些影响？（为下节课作铺垫）
四．作业
复习本节知识，预习下节内容。
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我国四大地理区域的划分
1教学目标
1、知识与技能目标
初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类
( http: / / www.21cnjy.com )型；
在简单地图上进行区域划分；
在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因，掌握四大地理区域的特征；
在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。21·cn·jy·com
2、能力目标
培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力；
使学生初步掌握地理事物的划分方法。
3、情感态度与价值观
通过本节课的教学，使学生感受我国地理环境的多样性。
2学情分析
分区地理中区域差异是自然环境的一大特点,区
( http: / / www.21cnjy.com )域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于初一的学生来说，区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。在学生已有的感性知识基础上教授本章,是我们教学的出发点和基础。而第一节课又是基础的基础，全书的关键！本节教材的内容主要有两方面，首先是“认识不同的地理区域。”其次是在此基础上进一步从宏观角度上认识我国的四大地理区域。www.21-cn-jy.com
学生经过近一个多学期的地理学习，具备一定的
( http: / / www.21cnjy.com )分析问题和逻辑推理的能力，完全有可能进行“自主学习、探究学习”；另外，学生通过对地图知识的学习，积累了一定的读图、识图能力和活动探究能力，本节课适合学生自主学习，教学过程采用教师引导，学生自主合作学习为主，突出课堂教学的主体性，立足以学生发展为中心，注重培养学生的问题意识，注重学生学习方式及思维能力的培养；以“先学后导——自主合作——问题评价”为教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，关注细节，重视评价，全面落实“三维目标”。
3重点难点
学习重点：我国四大地理区域的位置、范围及划分依据。
学习难点：结合地图，比较四大地理区域的差异。
4教学过程
活动1【讲授】教学过程
一、导入
话说晏子出使楚国时，楚王想用齐国善于偷盗来羞辱齐国人
晏子道：“我听说：橘生淮南
( http: / / www.21cnjy.com )则为橘，生之淮北则为枳。为什么呢？水土不同。老百姓生活在齐国并不偷盗，到了楚国就盗窃，莫非楚国的水土使百姓善于偷盗吗？晏子巧妙地用了一个地理常识维护了国家和自己尊严。楚王自讨没趣。当然一个人的品质好坏全在外部环境.显然有失偏颇，但这句话道出了万物都是环境的产物，环境不同，物种自然会存在差异。我国地大物博，各地区的差异就更加明显了，今天就让我们一起来探讨《我国的区域差异》
晏子所说的淮河以及与之西面的秦岭,确实是我国重要的地理分界线,让我们来看看它们的真面目：
投影显示秦岭概况，教师介绍：秦岭横亘于
( http: / / www.21cnjy.com )华夏大地中部,雄伟巍峨,素有“天下之大阻”的称谓，它西起甘肃，东到河南西部，主体位于陕西南部与四川交界处，长约1
500千米，是昆仑山脉的延伸。2·1·c·n·j·y
学生利用地图册和书插A找到秦岭的位置，并本拿出自己画的空白政区图，画出秦岭、淮河，并标注。（要求小组成员相互检查，教师巡视指导）【来源：21·世纪·教育·网】
二、秦岭——淮河一线
1．了解秦岭——淮河一线的地理位置
小组活动：看图A，找出下列地理事物
( http: / / www.21cnjy.com )：秦岭、淮河、长江、黄河、华北平原、长江中下游平原、黄土高原，教师画出区域空白图，抽学生在图上填出上述名称。理解、掌握秦岭——淮河一线的地理位置。21·世纪
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2．理解秦岭——淮河一线的重要地理意义
分组活动：
1）认识秦岭，看图B，结合文字说明，了解秦岭的基本情况。
2）认识淮河，看图C，结合文字说明，了解淮河的基本情况。
3）读图D，找出1月0℃等温线和800毫米年等降水量线，比较秦岭——淮河一线南北的降水和气温有什么不同。www-2-1-cnjy-com
明确：降水，秦岭——淮河一线以北地
( http: / / www.21cnjy.com )区，年降水量在800毫米以下，是半湿润地区；秦岭——淮河一线以南，年降水量在800毫米以上，是湿润地区。（结合课文，分析原因）
气温，秦岭——淮河一线以北，冬季寒冷，河流要封冻；秦岭——淮河一线以南，冬季温暖，河流不封冻。教师引导学生分析原因。2-1-c-n-j-y
3．列表比较，进一步理解、记住秦岭——淮河一线南北的差异。
秦岭——淮河一线南北侧的自然差异
秦岭——淮河一线以北
秦岭——淮河一线以南
冬季河流有无封冻
有
无
温度带
暖温带
亚热带
干湿区
半湿润区
湿润区
植被类型
暖温带落叶阔叶林
亚热带常绿阔叶林
耕作类型
以旱地耕作为主
以水田耕作为主
主要粮食作物
小麦、玉米
水稻
三、四大地理区域
视频：《彩色的中国》一个外国友人到中国旅
( http: / / www.21cnjy.com )行，他乘飞机从中国的北方飞到南方，从东部到西部转了一圈。有人问他对中国有什么印象，他说：“我看到了黄色中国、白色中国和绿色中国。这些不同的颜色各指哪些地方？21世纪教育网版权所有
学生翻开中国地形图，分别找出上述地区，试说出主要区别，引出地理区域的划分。
活动：尝试一下地理区域的划分。
读图《中国一月气温分布图》、《中国年降水量图》、中国地形地势图》
（1）图中表示了哪些地理事物？（看图例）
界线A的确定，主导因素是夏
( http: / / www.21cnjy.com )季风的影响，大致与400
mm等降水量线一致——西北地区深居内陆，很难受到夏季风的影响，降水较少、干燥。东部季风区受夏季风影响较多，降水较多，属于湿润、半湿润区。21教育网
2.①界线B大致与1月0℃等温线的分布最接近。
②界线B大致与800
mm等降水量线的分布最接近。
③界线B的确定，主导因素是气温和降水——综合的气候方面影响。
④秦岭—淮河。
3.第一、二级阶梯的界线基本吻合；界线C的确定，主导因素是地形因素。
4.
师生总结，填下表：
名称
位
置
范
围
划
分
依
据
北方地区
秦岭---
淮河以北、大兴安岭以东
季风区的北部地区、1月0
℃等温线
和800mm等降水量线以北
南方地区
秦岭---淮河以南、青藏高原以东
季风区的南部地区、1月0
℃等温线
和800mm等降水量线以南
西北地区
大兴安岭以西、昆仑山—阿尔金山以北
非季风区、深居内陆、400mm等降水量线以西
青藏地区
横断山以西、喜马拉雅山以北、昆仑山—阿尔金山以南
地势第一级阶梯，青藏高原海拔高，气候严寒
教师画出四大区域划分空白图，
学生填出我国的四大区域。
四［课堂小结］
我国疆域辽阔，不同地区的
( http: / / www.21cnjy.com )地理环境差异很大。这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼有多重“身份”。
同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。不同的区域自然环境的明显差异，在经济发展、生活习惯方面都存在着较大差别，孕育了不同的风土人情。结区域特征的分析，有利于人们因地制宜安排生产、生活。21cnjy.com
课后思考：
我国四大区域不同的自然环境对生产、生活产生了哪些影响？（为下节课作铺垫）
四．作业
复习本节知识，预习下节内容。
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