26《宝葫芦的秘密（节选）》第一课时 教学设计与反思

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《宝葫芦的秘密（节选）》第一课时教学设计与反思
教学目标
1.会认“妖怪、规矩”等生词，读准多音字“冲”，理解“撵”“拽”等字义。
2.默读课文，体会王葆天真可爱的形象，发现宝葫芦的无所不能，感受童话的奇妙色彩。
3.根据奶奶讲的故事，以“故事完整、内容神奇、绘声绘色”为评价标准创编故事。
教学重难点
1.理解课文内容，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
2.根据原有内容，创编故事。
教学过程
一、课前谈话，回顾奇妙童话
1.交流平时喜欢看的童话故事。
2.根据课堂生成，回顾三年级时，大家学习过的四篇童话：《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。
3.瞧，这么多童话伙伴沿着童话绿藤来欢迎你们了，看着他们，说说你想到了哪些童话故事？——呈现四下册第八单元篇章页上的童话藤蔓图，根据图片提示，说说你联想到了哪些童话故事。
4.聊聊喜欢读童话的原因。
二、概览单元，统整奇妙主题
1.过渡：这些童话陪伴我们成长。今天再次走进童话王国，一起编织奇妙童话梦。在这个单元里，我们又将会学到哪些奇妙的本领呢？一起读？（读语文要素）
在本次奇妙童话之旅中，我们将一起探一探宝葫芦的秘密，访一访巨人的花园，和海的女儿做做朋友，最后试试新编故事，做做童话小作家。
三、认识作者，开启奇妙新旅
1.第一站，我们先来认识一位童话大师，谁来为我们读一读，介绍介绍他——介绍作者张天翼。
2.今天，我们就先来探探“宝葫芦的秘密”（板书课题）——出示《宝葫芦的秘密》童话书籍封面，对比26课题目，发现不同：（节选）。
3.尝试说说“节选”的意思。（一个故事的一部分）今天我们学的26课就是这个童话故事的开头。
四、“悦”读故事，初探宝葫芦
过渡：宝葫芦里藏着一个什么秘密呢？
学习提示：自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
1.学生初读，教师巡视。
2.出示生词，读准字音。
妖怪 规矩 又瘦又长 向日葵（着重正音“矩”是第三声，词语中读轻声）
读好文中的话：
奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。
撵上 拽住 舔手 冲着 （着重学习多音字“冲”）
师生合作读好文中的话：
李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
五、“妙”解简介，初遇小王葆
过渡：通过预习，我们知道故事的主角是谁？（板书：王葆）
《宝葫芦的故事》就是由王葆讲述的，在讲这个故事前，他简单介绍了自己。
学习提示：快速默读课文，找找王葆的自我介绍，用“——”画一画。
1.根据学生的回答，出示相关语句：
我姓王，叫王葆。
我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。
2.通过王葆的自我介绍，你对他有了什么了解？（姓名、身份、爱好）
3.再读王葆的自我介绍，和他成为朋友吧。
六、趣读对话，感受“真”王葆
过渡：王葆和大家一样，很爱听故事。同学们，从小，谁经常给你讲故事？什么时候讲？
学生自由交流。
预设1：妈妈经常给我睡前讲故事。（为了让你快点睡觉）
预设2：老师经常在课堂上讲故事。（为了学知识懂道理）
过渡：王葆爱听谁讲故事？又是在什么时候讲的呢？课文的哪些自然段写了这些内容？（5～14自然段）
学习提示：默读课文5～14自然段：1.用“~~~~”画出能表现王葆“爱听故事”这个特点的语句。
1.根据学生回答，标红相关语句：
奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。
不过我有一个条件：“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。”
不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事。”
2.通过齐读、师生合作读，进一步了解：王葆无论干什么都要谈条件，条件就是——讲故事。看来，他真的很爱听故事。
过渡：王葆除了爱听故事以外，还有什么特点呢？
学习提示：想想王葆还有什么特点？圈画相关语句，做做批注。
1.根据学生回答，相机标红相关语句。
2.引导学生关注王葆的动作、语言等描写，体会他的性格特点，相机理解“撵”和“拽”的意思（结合文本理解“撵”的意思是“追”，联系生活理解“撵”的意思是“赶”：奶奶的菜园里溜进了一只鸡，正啄菜叶吃。奶奶让你把鸡“撵”出去。“拽”的意思是“用力拉”）。
3.根据学生回答，引导学生板书：不讲卫生、淘气、调皮、娇气……
小结：王葆的语言、动作描写都十分生动有趣，体现出他的天真可爱。（板书：天真可爱）
4.这个部分都是王葆和奶奶的对话。师生合作分角色朗读。
5.这样的孩子，大家是不是觉得很熟悉的？像不像身边的同学、小区的邻居或者是自己呢？就像张天翼爷爷写给小读者的信里有一句话说的：“宝葫芦的故事当然不是真的。可是像王葆这一号孩子，是真有的。”
七、趣编故事，体验“妙”世界
过渡：就这么着，从很小的时候起，王葆就听奶奶讲故事，一直学习提示：听到他十来岁。奶奶讲了哪些故事呢？
学习提示：默读课文15～17自然段：根据下面图示，在文中圈画相关语句，试着说说奶奶讲的故事。
1.根据学生回答，完善图表。
2.人物不同、宝物来历不同，得宝后的变化也不同，但相同的是？
预设1：都得到了宝葫芦。（板书：宝葫芦）
预设2：故事主角的名字都是姓+数字（你也试试取一个）。
预设3：有了宝葫芦后要什么有什么，全都过上了好日子。
3.你觉得这是一个怎样的葫芦？
预设：神奇、万能……
小结：真是一个无所不能的宝葫芦。（板书：无所不能）
过渡：难怪王葆也想要有一个。这些故事都是王葆小时候听的，长大后只记得这些大概的内容，但是其中的一些生动细致的情节都有点忘了。同学们，我们帮帮他好吗？
我们都有讲故事的经验，你觉得怎样才能给别人讲好宝葫芦的故事（讲得大家爱听）？
根据学生回答，相机板书：
故事完整★（根据已有内容讲，有人物、有来历、有法力）
内容奇妙★（想象奇妙、一波三折）
绘声绘色★（加上动作、表情，声音响亮）
学习提示：从奶奶讲的故事中选一个，根据已有的内容创编故事，讲给自己或者同桌听。
1.自行练习
2.指名展示
3.评价反馈
八、影片为引，促阅读期待
后来，王葆有没有真的拥有一个宝葫芦？播放电影中王葆和宝葫芦初遇的一分钟片段。
那么，他是不是过上了梦寐已久的幸福生活呢？课后，我们到书中去找找答案吧！
教 学 反 思
“双本”维度下的奇妙童梦
——《宝葫芦的秘密（节选）》教学反思
《宝葫芦的秘密（节选）》是四下册第八单元的第一篇课文，另外两篇分别是《巨人的花园》和《海的女儿》，习作是故事新编。本单元的主题是“中外经典童话”。语文要素是：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；按自己的想法新编故事。
一、三连叩问，定基生本与文本
针对“奇妙”及“编故事”这两个关键能力词，在备课过程中，我碰到了三个困惑：
第一，课文仅仅是这个故事的开头，真正的“童话”部分并未开场，而且内容绝大部分是对王葆的描写，所以“奇妙”从何感受？
第二，课文中“王葆”的形象主要表现在“调皮”和“爱幻想”，比较单一，所以“真善美”从何体会？
第三，课后题2是根据已有内容创编故事，结合作业本上的参考示例，对于学生来讲还是缺少“怎么创编”的支架。这三个困惑像是三座大山，一时间让我的思考停滞不前。
教材总主编陈先云老师曾说：“语文教学轻装前行，首先要依托教材、研究教材、吃透教材，解决好教学内容的选择，即教什么的问题……其次才考虑‘怎么教’，并在此基础上思考‘为什么教’‘教到什么程度’。”
“教什么”“怎么教”“为什么教”“教到什么程度”——这四个方向标给我指明备课方向，我也更坚定了应先明确“教什么”的立场。统编教材文质兼美、编排精心，教学时则需要善于取舍、敢于取舍，并且依据单元重点与学情把控详略及灵活运用。
“教什么？”总的来讲就是立足生本与文本，在了解册次中的能力梯度，充分解读教材内涵，体察学生最近发展区的基点上，让学与教更务实、更扎实，以此努力实现“让学习真正发生”。
二、生本立场，串“奇妙”教有层递
把握“教什么”，首先应该准确认识本篇课文的单元定位与所承载的教学功能，将本课置于统编教科书故事单元的“语文要素”系统，考量其文本内容在单元中的价值时，梳理出如下图所示的信息：
根据图表可发现：此前，学生已经学习了“自己编—尝试续编—根据提示编—展开想象编”这样的编故事的方法，有一定的“编故事”基础。因此“按自己的想法编童话”这一方法在本篇课文的学习中是水到渠成的。
三上册“童话世界”单元在提出“丰富想象”的基础上，试着自己编写童话，旨在引导他们发现童话的文体特点，建构更具感受力的童话阅读思维。
《宝葫芦的秘密》中“要什么就有什么”，让“奇妙”这一主题内容与情节基调以儿童语言引领学生进入童话世界，与小孩子的天性相契、与文学的自由精神相合。这既与《宝葫芦的秘密》的“妙趣”特点相应，又激发了学生深度学习的内驱力，应当作为教学重点。在课中，设计了如下环节：
环节一：谈话导入渲染“奇妙”。我以聊聊“看过哪些童话故事、回忆以前语文课中学过的童话、借助本单元篇章页中绿色藤蔓上的‘童话伙伴’说说想到的童话故事”，以及“说说喜欢童话故事的原因”这两步来带领学生再次进入童话的奇妙世界。
环节二：创编故事沉浸“奇妙”。在梳理奶奶讲故事并根据已有内容进行创编时，学生从获得宝葫芦后的故事角色“要什么有什么”中感受到故事内容的奇妙，并且将此作为基调进行沉浸式创编，以此拉近与“奇妙”间的距离。
环节三：激发期待延续“奇妙”。课堂以王葆和宝葫芦的初遇电影片段以及推荐整本书阅读为尾声，这是整个故事“奇妙”的开端，也是学生课堂至课外的奇妙延续，既建立了《宝葫芦的秘密（节选）》与整本书之间的桥梁，同时为学生发展思维、丰富情感、形成审美起到积极作用。。
三、以文为本，辅“支架”学有增量
《宝葫芦的秘密（节选）》课后有两道必做题和一道选做题：
第一题指向童话的“奇妙”，正是因为“宝葫芦”的奇妙，王葆在遇见困难时才会想拥有它，这是文章的核心内容，又是整个故事的起因；
第二题意在让学生在创编的过程中进入“宝葫芦”的奇妙世界，获得积极主动的“奇妙”阅读体验；
选做题是在前两题的基础上，提供了与课文不一样的情感体验、情节发展，造成悬念，促成预测，推进期待，从而让学生完成整本书的阅读。这一编排以“奇妙”为线索，让“读故事—编故事—讲故事—读整本书”的语言活动逐一落实，因而可以将其作为教学内容。
“讲故事”这项能力始于二年级上册第一课《小蝌蚪找妈妈》，本课的“讲故事”有什么新要求？联系单元编排来看，《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》中安排了两次创编故事的小练笔，分别指向“根据已有内容创编故事”“把尽情玩耍的情景写下来”，单元习作是《故事新编》，可见两次小练笔无疑是给学生完成单元习作搭建更高级的支架——情节、场景可以让故事更丰满。因此，我们应关注可以教给学生哪些 “编故事”的“新”能力。
《宝葫芦的秘密》中主角王葆就像同学们身边的伙伴，甚至是自己；奶奶讲的故事里的人物、情节也像会发生在身边的场景，这使得 “宝葫芦”的故事具有真实感，能够有效激发学生的阅读兴趣和创造力。这有别于其他童话，因而属于这篇课文的文本个性。
在教学中，我以“这些故事都是王葆小时候听的，长大后只记得这些大概的内容，但是其中的一些生动细致的情节都有点忘了。同学们，我们帮帮他好吗？”以及“我们都有讲故事的经验，你觉得怎样才能给别人讲好宝葫芦的故事？”为导引，自然地生成出“故事完整、内容奇妙、绘声绘色”的三星标准，为学生“编好故事”提供支架，获得“新”能力。
回顾本次教学，虽然有前期三次试教的经验，但面对的学生不同，出现的即时生成不同，故而预设不足，仍是有许多处遗憾。比如在与学生交流能表现王葆“爱听故事”这个特点的语句中的关键词时，第一名同学始终无法聚焦关键，于是我便作了简化处理，请第二名同学交流了别处的语句。对于第一名同学而言，这一环节的体悟是缺憾的，也没有获得实实在在的提升，我应该多一些耐心引导，通过让这名同学再读，或者和他一起读等方式使他真正有所感悟。再比如梳理奶奶讲的故事时，条理不够清楚，导致学生对创编时应基于原有内容，以及体现“奇妙”情节的要求不够明确，影响了练说与展示说的实效。
追求“好课堂”是无止境的，但立足“生本”与“文本”来设计教学的初心应始终如一。
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