25《王戎不取道旁李》 教学设计

读中层层深入，读通会意识人
———《王戎不取道旁李》教学设计
设计理念
钱梦龙在《文言文教学不能有“言”无“文”》中指出，经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文，是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。适量多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对提高文化素养、提高理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。
钱先生认为，文言文不仅要适量多教，而且需要改革教法。文言文教学不能由老师一字一句“嚼烂了喂”，在教法上至少要做到不死抠词句、注重诵读两个方面，要从过于注重抠字词的“言”走出来，整体把握文言文作为文章的文意。
重视诵读的指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感；熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉，这就为提高文言文的阅读能力打下了比较坚实的基础。
设计思路
本课是一篇文言文，我在设计时，以“读”贯穿整个教学设计，从正确读课题导入，引导学生读正确流利、读出节奏、读中会意、读中识人、读入书中，在读中会意环节，首先回忆学习文言文的常见方法即借助注释、联系上下文、借助图片，然后通过小组合作的形式让学生运用学习文言文的方法理解故事内容，并通过给图画配文字的方式来让学生达到背诵课文并用自己的话来讲故事的目标。在读中识人环节，引导学生通过关键句领悟人物特点，即善于观察、勤于思考、精于推断。在五个读的环节，层层推进，体现读的层次。
教材分析
本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事；王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘例子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。
课文虽然简短，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面；“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比；“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的自信。
课文中有些词语的意思与现代汉语意思接近。如，“诸”是“众”的意思，“竞”指“争着”，“必”是“一定”的意思 。有些词语的意思与现代汉语差别比较大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。
课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照理解“李树多子折枝”的意思。
学情分析
学生在学习本篇课文之前已学习过《司马光》、《守株待兔》、《精卫填海》三篇浅近的文言文，对于文言文，有一个初步的认识，也了解了一些学习文言文的基本方法。在这一节课的学习中，还是要继续渗透文言文的学习方法，重视诵读的指导，培养学生对古汉语的语感，通过熟读和背诵使学生逐步积累起比较丰富的感性材料。
教学目标
①文化自信：养成善于观察、仔细思考的习惯，能根据有关现象做出推理和判断，避免不必要的错误，少走弯路。
②语言运用：认识本课“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字，理解“唯”“信然”“竞走”词的意思。
③思维能力：正确、流利、有感情地朗读课文并背诵，借助注释，能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
④审美创造：了解文言文的主要意思，并能用自己的话讲讲这个故事。
教学重难点
重点：能够正确、流利地朗读课文，背诵课文；学会运用借助注释、借助图片、联系上下文等方法理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
难点：解释“树在道旁而多子，此必苦李”的原因。
教学准备
多媒体课件
教学过程
课前问好：今天再次站在这里给咱们班同学上课，看到大家，老师觉得特别亲切，特别高兴，你们呢？那就让我们一起来走进久违的属于我们的课堂吧，期待看到大家不一样的表现哦！
（一）入题。（5分钟）
1、今天，老师带大家认识一个人。板书课题“王戎”，精讲“戎”字。跟老师一起板书，讲“戎”字，“戎”是会意字，“戈”代表兵器，“戎”左下角横撇代表铠甲，两部分合在一起指武器。出示词语：戎甲（兵器和铠甲）、戎装（军装）、戎马（战马）、兵戎相见（以武力相见，用战争解决问题）、弃笔从戎（文人弃文就武）。推火车带读，猜猜有关戎字词语的意思。（预设评价有推断力。）出示形近字：戒（会意字，上面是“戈”，下面象两只手。两手持戈，表示戒备森严）。出示戒字词语，推火车带读。
2、初识王戎，回忆方法。谁认识王戎？你是怎么知道的？引出学习文言文的方法之一即借助注释。你还知道哪些学习文言文的好方法？（多读，读正确、流利，熟读成诵；不理解的地方看注释、插图；用自己的话讲故事）
3、理解课题。师补全课题，生齐读课题。指名读课题，师评价。（预设评价：响亮清晰，读出了节奏；字正腔圆，听出了节奏……）再次齐读课题，读出正确的节奏。谁来说说题目是什么意思？（王戎不摘道路旁边的李子）为什么呢？（板书问号）我们一起走进这个故事。
【设计意图】课题导入，学习生字“戎”，积累与“戎”有关的词语，并推测词语意思，正确、有节奏地读出课题。
（二）读通（5分钟）
1、读正确流利。（1）请大家打开课本，自由读文三遍，要求放声朗读，读正确、流利。（2）检查朗读情况：推火车读课文、评价并随机指导朗读难读的句子。（预设难读句子：“尝与诸小儿游”、“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”、“树在道旁而多子，此必苦李”）
2、读出节奏韵律。（1）过渡：读正确、流利，是读书的最低境界，读书，尤其是读文言文，还要正确断句、读出节奏才行。（2）指名读全文，读出节奏。哪位同学可以挑战朗读全文，要求要在刚才的基础上读出节奏。（3）齐读，读出节奏。
【设计意图】读正确流利是读文言文的最基本的要求，这一环节的设计旨在引导学生在读正确流利的基础上正确断句，读书节奏。
（三）会意（20分钟）
1、回忆方法。（1）过渡。读正确、流利、有节奏感，是读书的初级境界，要想读到高一层的境界，还要读懂意思。（2）回忆之前学习文言文时，理解文言文意思有什么好的方法？（结合注释、查字典、结合生活经验、结合图片、联系上下文）
2、读懂意思。课件出示自主学习任务及要求：
（1）默读课文，独立思考。请自己借助注释尝试理解课文意思，不明白的地方可以先做出标记。（2分钟）
（2）小组合作，探讨意思。在组内交流自己的想法，解决自己不理解的地方。（3分钟）
（3）明确分工，准备展示。组长明确展示分工，在组内尝试着说一说。（3分钟）
▲小组展示交流参考句型：
组员1：下面，由我们组为大家展示学习成果。我们组展示的是第……句。首先，我来正确流利地朗读句子。……
组员2：由我来为大家解释加点字的意思。在这句话中，……是……的意思，我是借助……理解的。
组员3：由我来为大家解释加点字的意思。在这句话中，……是……的意思，我是借助……理解的。
组员4：由我来为大家解释这句话的意思。……我们组的汇报完毕，大家还有质疑或补充吗？
3、班级交流。
（1）小组展示学习成果，每个组可以尝试展示一个句子。（适时板书理解文言文的方法：借助注释 借助图片 联系上下文……）
①交流第一句。读第一句“王戎七岁，尝与诸小儿游。”你怎么知道“尝”是“曾经”的意思。（板书：借助注释）“诸”是什么意思？众多。你怎么知道？可从组词“诸位、诸多”中引导。（板书：联系生活经验或借助积累）“游”是什么意思？游戏、玩耍还是外出游玩？你怎么判断？（板书：联系上下文）②交流第二句。读第二句“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”生解释。“他们看到……”为什么用“他们”？因为前面提到过，文言文中主语省略，要补充上去。“多子折枝”多到哪种程度？出示文中图片理解（板书：结合图片），“李树上的李子多得把树枝都压弯了”。“诸儿竞走取之”理解“竞走”，“竞”争着，联系词语“竞争”“竞相开放”“竞赛”，“走”联系去年所学“兔走触株”，古文中“走”是跑的意思（板书：联系所学）“竞走”古今意思不同，补充解释，“别的小朋友争着跑过去”，“唯”只有，“唯一”、“唯独”、“唯利是图”。试着演一演，想象诸儿看到李树多子折枝的场面以及可能产生的对话。③交流第三句。读第三句，指名解释。人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”重点指导理解“之”的意思。④交流第四句。取之，信然。
4、背诵课文，用自己的话讲讲这个故事。（1）依次出示四幅图，指名补充文字。（2）集体尝试原文背诵。其他同学想不想尝试一下？那我们一起试试看。（3）如果让你把这个故事讲给幼儿园小朋友，你会怎么讲呢？同桌互相讲一讲故事，可以换成自己的话，还可以想象人物所说的话，揣摩人物内心，试着把故事讲生动。（4）展示讲故事。
【设计意图】正确、流利、有节奏地朗读是读书的初级境界，在这个基础上，让学生读懂意思，在引导学生读懂意思这一环节，采用自主探究、小组合作、班级展示的方法，让学生自己发现并总结理解文言文的常用方法，并通过板书总结。同时，在这一环节，通过出示图片复原原文的方式以及借助图片用自己的话讲一讲的方式，突破本课的重点，即背诵课文，用自己的话讲讲这个故事。
（四）识人（6分钟）
1、过渡：故事会讲了 ，说明大概内容是理解了，光有理解还不够，读书的更高境界，是读的这个故事，让听的人应该感觉到好像身临其境，要想读得身临其境还必须读懂背后的人物。
2、认识“有远见卓识的”王戎：（1）回到课前的问题：王戎为何不取道旁李？请用文中王戎自己的话来回答这个问题。出示：“树在道边而多子，此必苦李”，为什么？联系生活实际进行推理。好的东西，肯定会为人所知，道边的李子如果成熟，自然会有人去试吃，如果好吃，必然很快被人们吃掉。（2）为什么只有王戎知道“此必苦李”？（善于思考、善于推理判断）（3）从文中哪一个字可以看出他很冷静？“唯”。在生活中，我们也要做那个独一无二的人。（4）从文中哪一个字可以看出来他很自信？“必”。学一学王戎的样子，读这一句话。师叙述上半句，让我来问问王戎，“戎，汝为何不取李？”（5）想象补白。如果让老师想要给本文的末尾补充一句话来说明诸小儿的表现，你会怎样帮我补充完整呢？众人不禁叹曰：“王戎真乃（ ）也！”（6）介绍王戎。出示王戎资料，指名读，介绍，长大后的王戎，别人说起他，会用哪一个词？远见卓识，也就是看东西比别人高一个层次。这与他小时候善于观察、勤于思考、精于推断有关系。
3、辩证识人，认识不一样的王戎。（1）过渡：这样的王戎也是这样的王戎。（2）出示：王戎有好李，卖之，恐人得其种，恒钻（zuàn）其核（hé）。王戎俭吝（lìn），其从子婚，与一单衣，后更责之。（3）结合图片理解意思。（4）王戎有远见卓识，也有不足之处。世间所有的人，有优点就有缺点，对于生活中的人，我们应该全面地看待。
【设计意图】在这一个环节，通过引导学生思考“树在道旁而多子，此必苦李”，突破本课的难点，同时，走向故事当中的人物，让学生辩证地看待人物。
入书（1分钟）
1、正是因为这个故事，所有后来有了“道旁苦李”这个成语，其实，还有不少成语也是来源于《世说新语》这本书上的故事，比如：
【望梅止渴】比喻以空想安慰自己。典出南朝宋刘义庆《世说新语·假谲》："魏武行役失汲道，军皆渴，乃令曰：前有大梅林，饶子，甘酸可以解渴。士卒闻之，口皆出水，乘此得及前源。"
【七步成诗】 南朝宋刘义庆《世说新语·文学》："文帝尝令东阿王七步中作诗，不成者行；应声便为诗曰：煮豆持作羹，漉菽以为汁；萁在釜下燃，豆在釜中泣；本自同根生，相煎何太急！帝深有惭色。"后以"七步成诗"称人才思敏捷。
【管宁割席】南朝宋刘义庆《世说新语·德行》："管宁、华歆尝同席读书， 有乘轩冕过门者，宁读如故，歆废书出看，宁割席分坐曰：子非吾友也。"后以"管宁割席"谓不与志同道合者为友。
2、总结：今天，我们因为学《王戎不取道旁李》而关注到《世说新语》一本书。《世说新语》是一本志人小说，所记载的人物言行，往往是一些零星的片段，但言简意赅，颇能传达人物的个性特点。其实，老师想告诉大家的是，教材中的每一篇课文都是一扇窗户，我们要做的不只是看到这扇窗户，而是要打开窗户看到外面更精彩的世界。
【设计意图】这一环节的设计就是希望学生能通过一篇课文去走向课下的真正阅读，用一文带动一书的阅读。
板书设计
王戎不取道旁李？
借助注释 善于观察
借助插图 勤于思考
联系上下文 精于推断
【设计意图】板书的设计是为了突出学习文言文，读永远是最好的方法，突出本教学设计的特点。
教学反思
课前反思
本学期开始，就在思考如果上公开课的话可以选择哪一课，一直没有在公开课上尝试过文言文的教学，所以，这一次就想尝试一下，学期初就看好了《王戎不取道旁李》这篇课文。恰巧，11月的名师之路上刚好听到了罗才军老师《王戎不取道旁李》的教学。罗老师的教学板块清晰，“得法——得意——得言——得人”四个环节层层递进，引导学生自己发现学习文言文的方法，听过之后受益匪浅，于是自己根据听课情况整理了教学实录，形成自己的教学设计。在自己的教学设计中，我在罗老师的基础上在每个环节突出了“读”的方法，希望通过这样的方式让学生意识到在文言文学习中读的重要性；另外在最后一个环节，补充了对《世说新语》一书的引入，也是希望学生能够透过这篇课文去看到背后的一部著作，并展开课外阅读，用一文带动一书。
课后反思
昨天在四年级四班进行了试讲，虽然课堂教学比较流畅，但是还是发现不少问题，最明显的就是小组合作展示环节，学生不知道该做什么，虽然在引导下，学生知道该展示什么内容，但是这一部分占用时间过长，导致后面环节处理简单，所以在最初的设计上将“得言”一部分进行删除。为了让小组合作环节学生能够明确自己的任务并大胆展示，昨天修改完教学设计及课件后，又根据设计制作了学习单，学习单上的内容主要是小组合作学习的任务以及展示交流参考句型，给学生提供一个交流模板。