23.《马说 》教学设计

《马说》教案
教学目标：
1、锻炼小组能力，通过组内合作积累文言文实词、虚词，提高学生自己学习文言文的能力。
2、理解短文所阐明的深刻道理，领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
3、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，培养学生学生对人才的认识。
教学重点：
掌握短文中的主要实词和虚词的意义、用法。
教学难点：
理解文章作者的写作目的及所表达的情感。
教学课时：
1课时
一、导入：展示周杰伦《青花瓷》《菊花台》的歌词，介绍《青花瓷》宛然一幅烟雨朦胧的江南水墨图画，恰似那“自顾自美丽”的青花瓷极品。它洗尽铅华，古朴典雅。而《菊花台》也被选入了中学音乐的教材。都说方文山成就了周杰伦，还不如说周杰伦这位伯乐发现了这匹千里马让他们相互成就了彼此。伯乐与千里马的关系历来被世人引用，我们今天就来学习韩愈的《马说》，看看韩愈想用伯乐和千里马的关系表达什么情感。
（板书课题）
师：课文的题目叫《马说》，首先我们来解题，马说是什么意思？马在说话吗？
（请学生来回答自己对题目的理解）
（展示）说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。是托物寓意的一种体裁。
“说”就是谈谈的意思，《马说》从字面上可以解作“说马”、“论马”、“谈马” 。
今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。
二、走进文本——感知大意，读准字音
把学生分成两大组，检查预习情况
1、读准字音
师：接下来检测一下同学们的朗读，第一段请1组推荐一名代表朗读，第二段请2组推荐一名代表朗读，第三段我们1、2组各抽查对方一名同学。读的过程中相互监督。
2、全班齐读，巩固读音。（显示划分了节奏的课文）。
3、大声的朗读课文。
三、沉浸文本——疏通文意，读懂句子
1、（显示课文段落）师：接下来仍然是检查大家的预习情况，具体规则是：每组选择一个段落，由对方组选择对手，比赛翻译。如果被抽查的同学回答有漏洞，请本小组同学能补充回答正确。第三段1、2组各抽查对方一名同学，相互点评。
（学生进行小组活动）
2、文言文知识归纳：
（显示，由老师考查学生）
四、简析文本——探究文理，以“不”叩问寓意
师：一篇仅100余字的文章，出现了许多“不”字，接下来我们一起深入课本了解其中的深意 （显示几“不”）
1、探究伯乐之“不”，问：这是一位怎样的伯乐？可见伯乐对于千里马有决定性的作用。看看在伯乐不常有的情况下，千里马会有哪些遭遇呢？（显示）
2、探究千里马之“不”，从中这里可以看出这是一匹怎样的马？（预设：悲惨的马，被埋没的马等）
板书：虽有名——不以称
虽有能——不以见
请齐读出这种无奈，愤怒的情感来。
师：是谁导致它有这样的遭遇呢？“食马者不知其能千里而食也”。一起来看看这是一位怎样的食马者。过渡到
3、探究食马者之“不”
这是一个怎样的食马者？（预设：无知、浅薄、目光短浅等等）
是的，无知，浅薄的食马者埋没了千里马，让千里马遭遇悲惨。
提问：韩愈发出了怎样的感叹呢？
（显示）4、探究韩愈之“不”
板书：真无马-----不知马。是真的没有千里马吗？（是无伯乐）（板书）齐读换词后的句子。（读出痛惜，无奈、愤懑之情）
（二）明其寓意
师：韩愈写千里马真的只是在写马吗？（写人），写怀才不遇的人，仕途坎坷的人、不被重用的人。
作者借伯乐和千里马的故事表达怎样的感情呢？
（显示韩愈背景）默读
师：了解完背景后，韩愈所写的千里马其实就是自比，指怀才不遇的人才。那伯乐——赏识自己的人。食马者——不识人才的统治者。
古人常常把想说却不能说，或者不想直说的话，就采用托物寓意的写法，表达自己的想法，这里作者就是告诉封建统治者，应当善于识别人才，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。
师：观完作者的生平， 我们感受到作者这一生的坎坷无奈、心中有无限愤懑之情难以发泄。下面我们再来齐读课文，体会作者心中的情感。（根据时间情况，亦可给几分钟时间背诵此文，再齐背此文。）
五、拓展延伸，体验反思：
（显示）1、.假如你是“千里马”，没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？
2、假如你是“伯乐”，你怎么发现“千里马”？
（预设）1、千里马要想改变自己的命运，就必须努力奋斗，挑战命运，让厄境屈服在自己的脚下，张开双臂迎接明天的辉煌！
假如我是“千里马”，没有“伯乐”赏识，我会毛遂自荐，向别人展示自己的才华，为自己争取机会，我相信“是金子总会发光的”，终会脱颖而出，展现自己的亮点。
师小结：是啊！在当今这个竞争日益激烈的社会，我们就要敢于展示自我，就像今天的课堂表现一样，踊跃出了这么多千里马。
六、课堂小结：我们也要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。
历史上也有很多千里马与伯乐的故事，（显示）课余时间请大家读一读。