Unit 1 How tall are you? 表格式教学设计（共4课时）
文档属性
| 名称 | Unit 1 How tall are you? 表格式教学设计（共4课时） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.0MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-06-05 20:04:00 | ||
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文档简介
单元基本信息
单元名称 Unit1 How tall are you？
使用教材 人教版英语PEP
授课年级 六年级下册 单元课时 4课时
单元教学规划
单元主题及主要内容分析
单元主题 Theme：本单元主题为：How tall are you？该主题属于“人与自我”，“人与社会”。涉及“生活的自我管理、健康”、“运动与游戏”、“自信乐观，悦纳自我”“科学现象”等子主题内容。主要涉及四个语篇，包括两组对话、一个配图短文和一个配图故事。 单元内容分析： 本单元包括五个主要的语篇，由吴斌斌、Mike和Robin在城市街道中游览时向他人问路以及Robin借助BDS(北斗卫星导航系统)指路为线索串联起整个单元的真实的语言情境。顺着这条相对清晰的情境主线，学生在完成各种活动中能够不断丰富有关问路与指路这一话题内涵，加深对主题意义的理解。 语篇一是小学生在博物馆里的日常对话。Mike和张鹏在博物馆里谈论恐龙的高度、自己的身高以及人和恐龙身高的比较。 语篇二是小学生日常生活对话。Mike和吴彬彬在鞋店试穿鞋子，相互了解同伴体重及鞋码信息。 语篇三是配图短文。讲述了一只小鸭和一棵大树在谈论太阳下小鸭子影子的变化。大树并没有给出小鸭子正确的解释，从而引起学生探究思考问题背后真正的原因。该语篇有助于学生了解身边的自然现象即太阳的位置和影子的关系。 语篇四（选学内容）是配图故事。故事讲述了小动物们争先恐后地来竞选足球守门员，通过对比身高体重等身体条件，最后选定长颈鹿是最棒的goalkeeper。该语篇有助于引导学生正确认识自己和别人，悦纳自我，同时也有助于学生增强团队意识和集体精神。
学情分析
能力基础：经过三年的英语学习，学生具了一定的听、说、读、写能力，能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容，能运用所学语言与他人进行简单的交流。 知识基础：从年级的纵向关联分析，学生在三年级下册第三单元、四年级上册第三单元已经学习了描述人或动物外貌的形容词，如：thin, fat, tall, short, long, small, big, strong.学生在三年级上册第六单元也学习了How old are you 来询问年龄，因此教师可以在课堂上进行新旧知识滚动复现，以对话和形容词的原级为比较级做铺垫，结合运用。
单元主题
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
1.Know yourself and others 比较年龄与身高younger, older, taller, Shorter longer 询问他人身高并比较： -How tall are you -I’m ... I’m taller than... 询问和应答有关身高的信息：根据图片和问题，推测对话的主题和主要信息。 在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。
Know more about yourself and others 比较大小和胖瘦：bigger,smaller,thinner,heavier, stronger 1.谈论体重： -How heavy are you -I’m... You are heavier than me. 2.谈论鞋码： -What size are your shoes -Size ... 询问和应答有关体重和鞋码的信息 在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。
3.Know your shadow’s change 比较高低长短等：lower and lower, longer and longer, get/grow older/longer/taller 谈论变化： It’s getting lower and lower, but his shadow is getting longer and longer. 根据图片和标题推测故事的主要信息 推断太阳位置和影子的关系
4.Know your advantages and others 守门员： goal keeper 谈论身高体重： How tall/heavy are you I’m the tallest one. Mr Zebra is 10cm than Mr Deer. 尝试、鼓励、合作： I’d like to have a try. Football needs teamwork. Here’s the one we want. He’s an excellent goalkeeper. 根据图片推测故事主要信息 推断故事的画面，图片大小等传递的意义 借助图片和核心语言，讲述故事
单元教学目标
课时 本单元学习后，学生能够： 语篇
1 本单元学习后，学生能够： 1.在语境中，与同伴交流身高，知道形容词比较级的基本构成和所表达的意义。 1. 对话（课时一） Know yourself and others (A Let’s talk&Let's learn）
2 2.交流自己和同伴的体重及鞋码。 2.对话（课时二） Know more about yourself and others （ B Let’s talk&Let’s learn）
3 3.了解太阳位置和影子的关系。 3.配图短文（课时三） Know your shadow’s change (B Read and write)
4 4.了解自己和他人的优点，懂得悦纳自我、团队合作。 4.配图故事（课时四） Know your advantages and others(C Story time)
课时基本信息（第1课时）
课时学习目标
一：语篇研读 What: 小学生在博物馆里的日常对话。Mike和张鹏在博物馆里谈论恐龙的高度、自己的身高以及人和恐龙身高的比较。 Why:通过Mike和张鹏谈论恐龙的身高，使学生了解恐龙的典型特征，同时学生通过核心句型询问同伴的身高并进行比较，引导学生多去了解自我和同伴。 How: 该对话是小学生的日常生活对话。本课时恐龙馆情景的设置，激发了学生求知的欲望，鼓舞了学生想要用英语表达的热情。涉及学生日常的形容词类词汇，如younger，older，taller，shorter，longer；交流身高时使用的核心语言，如“How tall is it/are you It’s/I’m...It’s/I’m taller than...”该对话情节简单，接近学生生活，易于理解。 二：学习目标 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话信息，梳理对话中Mike和张鹏关于恐龙的高度和自己的比较；（学习理解） 2.在老师的指导与帮助下，分角色表演对话；（应用实践） 3.用所学语言与同伴交流、比较彼此的身高，能向小组或全班汇报或介绍。（迁移创新） 三：完成本课时目标所需的核心语言如下： 【核心短语】 younger, older, taller, shorter, longer 【核心句型】` -How tall are you / -I’m .../-I’m taller than...
教学重难点
教学重点： 能在情境中理解核心词汇: younger,older,taller,shorter,longer .和核心语言：-How tall are you / -I’m .../-I’m taller than...的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。
教学难点： 能在情景中运用核心词汇和核心语言
教学方法： 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学准备： 希沃白板、PPT课件
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价 时间
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中Mike和张鹏关于恐龙的高度和自己的比较；(学习理解) 1.绘画导入：通过教师画恐龙的简笔画方式学习词汇dinosaur，同时呈现霸王龙、腕龙、雷龙等图片，简单介绍关于恐龙的背景。 2.学生基于图片场景，在教师的引导下，预测听力内容并听录音完成练习。初步感知比较级的使用。 3.学生借助图片理解形容词原级以及比较级类词汇的意思，先拼读，然后师生做游戏：老师做动作，学生说出对应的词汇。然后挑学生上台做动作，挑孩子说出对应的词汇。接着呈现5个形容词比较级的词汇，老师朗读，挑学生指出来。 4.学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测对话内容，感知新语言，如：“How tall is it/are you It’s/I’m...It’s/I’m taller than...” 5.学生观看对话视频，先理解大意，然后理解细节，知道tallest，hall, maybe, both of，more，over there的意思。 学生听录音跟读，然后分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师观察学生能否参与互动与交流，并根据需要调整提问方式，及时给予鼓励。 教师根据学生理解、拼读词汇以及做游戏时的反映的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生能否主动参与交流，并根据需要调整提问方式，进行追问，及时给予帮助、评价与鼓励。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。 20min
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师的帮助下，分角色表演对话；（应用实践） 7.学生在教师的指导下，梳理对话的核心语言，并根据教师的板书，进行角色替换，开展同伴问答活动。参考语言： -How tall are you -I’m.../I’m taller than... 8.基于对话内容，学生进行角色扮演，程度较好的学生可以尝试转述、介绍恐龙的身高和两位小学生Zhang Peng、John的身高。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的辨析给予指导和反馈。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，介绍对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 15min
设计意图：本阶段学习活动引导学生在整理核心语言的基础上，通过角色扮演使学生都能理解语言意义。程度好的学生还可以尝试使用连续性的语言进行转述和介绍，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.用所学语言与同伴交流、比较彼此的身高，能向小组或全班汇报或介绍。（迁移创新） 9.“我是小记者”采访活动：让学生扮演熟悉的明星运动员，然后运用核心语言小组内进行采访身高活动。 10.Group-work：教师先让学生写下自己的身高，然后小组内调查谁比自己高并写下来，然后小组成员向全班做汇报交流。 I’m_________meters. ______ is ______meters. ______ is taller than me.
教师观察学生在小组内与用所学语言交流周末活动计划的情况，及时给予鼓励或帮助。 教师观察学生向全班汇报本组成员周末活动计划的情况，评价教与学的成效。 5min
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流自己和同伴的身高并做简单的比较，然后向全班介绍本组成员的调查结果。学生从课本走向现实生活，让学生更加了解自我和同伴，在交流和介绍的过程中，发展语用能力，初步学会自我管理，树立健康生活的意识。
板书设计
作业设计 跟读录音，正确朗读并复述A Let’s talk内容。 运用所学语言向自己的父母介绍一下自己身高。 3.制作一张自己的名片，和小伙伴交流分享.
教后反思：
课时基本信息（第2课时）
课时学习目标
一：语篇研读 What: 本课为小学生日常对话。Mike和吴彬彬在鞋店试穿鞋子，互相询问并回答了鞋码和体重，并进行比较。 Why:作者通过描述Mike和吴彬彬试穿鞋子和交流尺码的过程中，了解中西方鞋码标注法的不同之处。 How: 这篇课文是比较符合学生日常生活的对话，涉及询问鞋子尺码和体重的核心语言，如：What size are your shoes Size 7.How heavy are you I’m 48 kilograms.内容比较简单，生活化，也易于学生理解。 二：学习目标 1.在看、听、说的活动中，能谈论、比较体重和鞋码，并在谈论鞋码时知道中西方不同鞋码标注法；（学习理解） 2.在老师的指导与帮助下，分角色表演对话；（应用实践） 3.能采访同伴的体重和鞋码，并作出比较和汇报。（迁移创新） 三：完成本课时目标所需的核心语言如下： 【核心短语】 bigger, smaller, heavier, thinner, stronger, size, feet, kilogram 【核心句型】` --What size are your shoes /--Size ... --How heavy are you / --I’m...kilograms.
教学重难点
教学重点： 在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型：--What size are your shoes /--Size ... --How heavy are you / --I’m...kilograms. 的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。
教学难点： 在教师的帮助下，能运用核心词汇和句型。
教学方法： 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学准备： 希沃白板、PPT课件
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价 时间
1.在看、听、说的活动中，有目的地提取、梳理鞋码的关键信息（学习理解） 1.学生观看动画人物Mr. Health的自我介绍，说出自己的身高、年龄等信息，并与同学进行比较。同时，在教师的指导下，学习相关的形容词比较级：bigger, smaller, heavier, thinner, stronger. 2.学生观看本课时的课文动画，初步感知文本和话题，并猜测kilogram以及size的意思。 3.学生自读文本，并回答以下三个问题： Where are they now Whose feet are bigger How heavy are they 4.学生在完成上一个任务的基础上，继续思考： What size are Mike’s shoes Size 7 or 40？ 在教师的引导下，说出中西方鞋码标注法的不同。 5.学生听录音跟读、模仿，分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师对学生个人信息的描述进行及时的指导与评价，鼓励学生大胆表达，积极思考。 对生词的预测，教师可引导学生通过观察图片、联系上下文等方法猜测，并归类学习新授词汇，在学生学习过程中给予表扬。 教师提问学生回答问题，并在学生的回答中，发现问题，鼓励其他同学给予帮助，最后做以总结。 教师观察学生的表情与发言情况，及时指导与反馈。 教师根据不同能力水平的学生朗读对话的情况，对学生的发音予以指导或鼓励。 20min
设计意图：本阶段学习活动旨在从学生表达自己的身高和年龄等信息，到引导学生能够从大意到细节逐步理解文本内容，并了解到中西方鞋码标注法的不同。学生通过听音仿读和分角色朗读，学习发音，内化语言，为后续的语言输出奠定基础。
2.在教师的帮助下，分角色表演对话；（应用实践） 6.在教师的示范与引导下，学生选择文中的一种一个人物，与动画音频进行人机对话，接着，在小组内进行分角色朗读展示对话。 7.基于对话内容，学生尝试替换部分词汇，创编新的对话，并通过小组合作表演展示。 教师观察学生小组间的问答与交流情况，对学生的发音及时指导与评价。 教师对学生的参与程度、语音语调、表演效果进行必要的指导与评价。 15min
设计意图：通过分角色朗读的活动，使学生在语境中交流与表达，运用语言理解意义。在理解与朗读表达的基础上，再引导学生进行简单的替换、创编新对话。巩固了核心词汇与句型，促进语言内化，实现了从学习理解过渡到应用实践，也为后续切合实际生活的迁移创新做好了铺垫。
3.填写个人信息表，与同伴交流自己的年龄、身高、体重和鞋码等信息，并说出中美鞋码标准的不同；（迁移创新） 8.学生两人一组，分别说说自己的身高、体重和鞋码等信息，并进行比较。随后在课堂上进行展示，其他学生予以评价。 9.在教师的指导下，学生填写个人信息表，内容包含姓名、年龄、身高、体重和鞋码。 个人信息表NameAgeHeightWeightShoe size
10.学生在小组之内展示信息表，并互相评价，最后进行汇报交流： Hello, my name is XXX. I’m ... years old. I’m ... meters tall. I’m ... kilograms. My shoes are size ... 11.通过聆听他人的个人信息，对比文中主人公Mike的鞋码，并说出中美鞋码标准的不同。 另外，对体重过轻或过重的同学提出自己的建议，鼓励同学们强健体魄，保持健康的饮食和作息。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流个人与他人信息的情况，给予鼓励或帮助。 教师将学生书写投屏展示，并鼓励其他学生对该生的书写进行评价，最后教师对学生书写进行指导与总结。 教师对学生的发言进行引导与评价，并做好总结。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导学生积极互动并进行正面的建议与评价。 5min
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言去表达与交流。通过个人信息表的活动设计，梳理与表达自己的个人信息，通过对他人正面的评价与建议，培养了学生健康生活的意识。
板书设计
作业设计 1.跟读录音，同伴分角色表演短文内容。 2.运用所学语言向自己的父母介绍一下自己的新朋友。 3.制作一张好朋友的名片，和小伙伴交流分享。
教后反思：
课时基本信息（第3课时）
课时学习目标
一：语篇研读 What：本课语篇是一则故事，内容围绕影子长短与太阳高度之间的关系展开。小鸭子在看日落时，发现自己的影子随着太阳的降落变得越来越长。它很疑惑，于是询问比自己年长、有智慧的老树。老树告诉小鸭子，太阳每天都会落下，而它每天都在长高、长大，所以它的影子会变得更长。 Why：作者通过小鸭子与老树之间的对话，引导学生思考小鸭子的问题，判断老树给出的答案是否正确，培养学生结合生活经验、动手操作实验辨别正误的能力。通过了解太阳位置与影子的关系，增加对自然规律的认知。 How：本课的语篇内容是一则故事，以故事的形式展示太阳高度与影子长短的关系，语篇中涉及介绍了一些与此自然现象相关的词汇，如：go down,shadow,lower and lower,longer and longer,grow,become及核心语言，如It is getting lower and lower，but his shadow is getting longer and longer.在小鸭子和老树的交流中使用了形容词比较级，是本单元的学习重点，但本课时采用了形容词比较级的另外一种运用句式：形容词比较级+and +形容词比较级，表示“越来越......”，贴合故事情节。 二：学习目标 1.能读懂短文,完成任务；（学习理解） 2.能运用核心语言进行续写或书写人物的变化；（应用实践） 3.在阅读中学会科学知识，知道太阳位置和影子的关系。（迁移创新） 三：完成本课时目标所需的核心语言如下： 【核心短语】 go down,shadow,lower and lower,longer and longer,grow,become 【核心句型】 It is getting lower and lower,but his shadow is getting longer and longer.
教学重难点
教学重点： 能在情境中理解核心句型： It is getting lower and lower,but his shadow is getting longer and longer.语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。
教学难点： 能在情境中运用核心句型.
教学方法： 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学准备： 希沃白板、PPT课件
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价 时间
1.能读懂短文,完成任务；（学习理解） 1.学生观察教材人物Mike从三年级到六年级的图片，学习句子：Mike is getting taller and taller.了解taller and taller 的组成和意义。基于对Mike的认知，在教师的启发下，用“形容词比较级+and+形容词比较级”描述Mike的其他变化。 2.根据问题：Who is in the story？What's the story about？ A.Little Duck's shadow B.Old Tree's shadow 学生快速浏览文本，理解文本大意，获取基本信息，并根据图片提示，理解shadow的含义。 3.学生细读文本第一段，理解文本细节信息，判断句子： The sun is getting lower and lower. The duck’s shadow is getting shorter and shorter.正误。在此过程中，借助图片，学生认读核心词汇：go down，lower and lower，longer and longer。 4.根据问题：Who is the Little Duck's friend？Who is younger？When is the duck's shadow longer？学生细读文本第二段，理解文本细节信息。 5.学生细读文本第三段，完成课本P9的填空练习。在此过程中，认读核心词汇：grow，become 6.学生跟读录音，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享描述Mike的变化，并根据需要，调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生回答问题的情况，发现问题，及时提供帮助，并对学生的表现给予鼓励。 教师根据不同能力水平学生的书写情况，发现问题，及时给予指导或鼓励。 教师根据学生的朗读情况，及时提供指导和帮助。 20min
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能运用核心句型书写人物变化；（应用实践） 7.根据问题：Do you agree with Old Tree？ What's your answer？学生在教师的引导、帮助下，做“太阳位置和影子长短关系”的实验，总结自然规律：In the morning, the sun is getting higher and higher, and the shadow is getting shorter and shorter. In the afternoon, the sun is getting lower and lower, but the shadows are getting longer and loner.程度较好的学生可以尝试完整叙述，程度一般的学生可以选择一个时间段复述。 参考语言： higher and higher，lower and lower shorter and shorter，longer and longer 8.学生根据问题：What are your changes What are your friend's changes？开展师生问答活动。 9.学生在教师的指导下，开展小组讨论，向同伴介绍自己和朋友近些年的变化。 10.学生根据讨论内容，书写人物，展示。 教师观察学生能否借助实验和关键词提示，在口头表达中运用核心词汇和核心语言的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师根据学生对问题的回应和反馈，引导讨论。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流变化的情况，及时给予指导和鼓励。 教师观察学生向全班展示自己及朋友的变化的情况，给予指导和评价。 15min
设计意图：本阶段学习活动分为两个阶段，第一阶段，通过做实验，引导学生了解太阳位置与影子的关系，正确、科学地回答小鸭子的问题，增加对自然规律的认知；第二阶段，帮助学生在迁移语境中，创造性地运用核心语言，交流和书写自己及朋友的变化，并向全班进行介绍。学生从课本中走向现实生活，在发现变化、交流变化、书写变化和介绍变化的过程中，发展语用能力。
3.了解太阳高度与影子长短的关系，增加对自然规律的认知。（迁移创新） 11.学生阅读课本P8上方的语句，根据生活实际选择图片。然后根据问题：Can you think of any other changes？开展小组交流活动，描述春天到来后的更多变化。 12.根据小组讨论结果，学生展示交流结果，能运用核心句型说出2句左右的变化。 教师观察学生能否提取关键信息、运用核心句型描述季节变化带来的相应变化，并给予必要的指导和反馈。 5min
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生超越语篇，联系生活实际，用所学语言做事情。根据新情境整合运用所学相关语言表达，描述春天到来后发生的各种变化，学以致用，并使学生在讨论交流中养成留心观察生活的习惯，增加对自然规律的认知，推动迁移和创新。
板书设计
作业设计 基础性作业（必做）： 根据课堂中的实验演示，自行准备工具做实验，模拟演示太阳位置和影子长短的关系变化，用英文向爸爸妈妈进行介绍。 2实践性作业（二选一）： A.运用核心句型，书写自己及朋友的变化; B.运用核心句型，从四季中选择一个季节，描述变化。开头已给出：Spring/Summer/Autumn/Winter is coming!...
教后反思:
课时基本信息（第4课时）
课时学习目标
一：语篇研读 What：本课是一篇趣味故事。围绕Zoom和Zip招聘足球守门员展开，通过比较和描述Deer、Zebra、Giraffe、hippo等小动物的外貌特征，选出了最合适的hippo作为守门员。 Why：作者通过Zoom和Zip招聘足球守门员的故事，让学生比较前来面试的动物们的身高和体重，思考分析他们的优势和劣势，引导学生树立团队合作的意识。 How：故事中主要涉及了比较动物们外貌特征的词汇和句型，紧紧围绕本单元的核心话题进行拓展延伸。每一段对话下都配备了生动的图片，帮助学生进行理解。 二：学习目标 1.读懂故事，明白团队合作的重要性；（学习理解） 2.与同伴合作表演故事，恰当运用故事中的语言；（应用实践） 3.结合实际学习和生活，通过比较和同伴外貌异同找到自己的特长，增强悦纳自我意识和团队合作意识。（迁移创新） 三：完成本课时目标所需的核心语言如下： 【核心短语】 goalkeeper, teamwork, excellent, almost. 【核心句型】 Football needs teamwork.
教学重难点
教学重点： 1.在图片和教师的引导下，预测语篇内容，理解文本信息，完成圈出答案及找关键词回答相关的问题，并在语境中理解词汇： goalkeeper, teamwork, excellent, almost. 的意思； 2.能运用核心句型： Football needs teamwork.
教学难点： 1.按照正确的意群及语音、语调朗读语篇内容，基于关键信息，完成填空练习。 2.能根据老师的框架完成读后写一写的活动，做到书写规范、正确。
教学方法： 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学准备： 希沃白板、PPT课件
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价 时间
1.读懂故事，明白足球运动需要团队合作精神；（学习理解） 1.学生观看故事动画，整体感知故事大意。 2.学生快速阅读故事，回答问题：Who wants to be a goalkeeper 3.学生小组合作学习第2-4副图，根据故事内容完成填空： Deer is ________ meters. But he is ________ than Zebra. Zebra is ________ meters. But he can’t catch the ________. Giraffe is ________ meters. But his neck is too ________. The others can’t _______ him. 4.学生小组合作共同分析梅花鹿、斑马和长颈鹿不能当守门员的原因。 5.学生同桌合作学习第5-6副图，回答问题： Who became the goalkeeper at last Why 6.学生完整阅读故事，小组内讨论生词：neck、reach、guy、almost、excellent的含义，并尝试拼读单词，拓展和丰富词汇量。 7.学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、失爆、重读等。 教师通过提问：What do Zoom and Zip need 检测学生对故事的了解情况。并帮助学生在语境中学习生词“goalkeeper”。 教师观察学生能否主动学习，准确找出问题的答案，并根据学生的回答适时进行板书，结合图片帮助学生认识故事中的主要角色：deer、zebra、giraffe、hippo。 教师观察学生能否主动参与合作，能否根据已有经验分析文本信息，主动分享自己的答案和见解，并根据需要给予帮助和鼓励。 教师通过参与学生的讨论判断学生对本段故事的理解程度。并帮助学生总结：Football needs teamwork. 教师观察学生是否能有效地进行合作学习，并通过点名提问的方式检查学生学习情况。 教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。 20min
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片和文本的帮助下理解故事内容，学习故事中的词汇和核心语言，总结故事所要传达的思想。学生在教师指导下，通过观看动画视频、小组合作学习，从大意到细节逐步理解故事内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解故事内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.与同伴合作表演故事，恰当运用故事中的语言；（应用实践） 8.学生在教师指导下，根据图片和表格信息，梳理故事情节。 9.学生小组合作，自由表演故事或故事片段，鼓励自由发挥，最后请学生上台表演。 观察学生能否借助图片和表格信息概括故事情节，根据学生表现给予帮助和指导。 观察学生能否有感情地进行角色扮演，再现故事情节。根据学生表现给予指导和反馈。 15min
设计意图：本阶段学习活动引导学生在梳理故事情节的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。促进语言内化，使学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.谈论学习和生活中，你通过团队合作完成任务的经历。（迁移创新） 10.学生在教师的指导下，就Zoom和Zip招聘守门员这件事进行分析和讨论，体会故事所要传达的意义。 11.学生小组内谈论自己学习生活中的经历，交流“teamwork”的重要性。 12.学习小结。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。 教师观察学生运用所学语言进行表达的情况，视情况给予一定帮助和鼓励。 教师通过点评学生的经历，评价教与学的成效。 5min
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流学习生活中的经历。学生从课本走向现实生活，发展语言运用能力，深入体会和理解“teamwork”的意义。在实际教学中，教师可根据不同水平学生的需求，将最后的“迁移创新”活动放到下一节课进行展示和交流。
板书设计
作业设计 1.有感情地朗读故事。（基础作业，必做） 2.和好朋友创编并表演故事，可加入自己的语言，制作成小视频分享到班级群。（长周期实践作业，本周末完成） 3.根据故事内容，设计并制作一个与故事相关的小绘本，在班级和家庭中进行分享。（长周期拓展作业，本周末完成）
教后反思：
单元名称 Unit1 How tall are you？
使用教材 人教版英语PEP
授课年级 六年级下册 单元课时 4课时
单元教学规划
单元主题及主要内容分析
单元主题 Theme：本单元主题为：How tall are you？该主题属于“人与自我”，“人与社会”。涉及“生活的自我管理、健康”、“运动与游戏”、“自信乐观，悦纳自我”“科学现象”等子主题内容。主要涉及四个语篇，包括两组对话、一个配图短文和一个配图故事。 单元内容分析： 本单元包括五个主要的语篇，由吴斌斌、Mike和Robin在城市街道中游览时向他人问路以及Robin借助BDS(北斗卫星导航系统)指路为线索串联起整个单元的真实的语言情境。顺着这条相对清晰的情境主线，学生在完成各种活动中能够不断丰富有关问路与指路这一话题内涵，加深对主题意义的理解。 语篇一是小学生在博物馆里的日常对话。Mike和张鹏在博物馆里谈论恐龙的高度、自己的身高以及人和恐龙身高的比较。 语篇二是小学生日常生活对话。Mike和吴彬彬在鞋店试穿鞋子，相互了解同伴体重及鞋码信息。 语篇三是配图短文。讲述了一只小鸭和一棵大树在谈论太阳下小鸭子影子的变化。大树并没有给出小鸭子正确的解释，从而引起学生探究思考问题背后真正的原因。该语篇有助于学生了解身边的自然现象即太阳的位置和影子的关系。 语篇四（选学内容）是配图故事。故事讲述了小动物们争先恐后地来竞选足球守门员，通过对比身高体重等身体条件，最后选定长颈鹿是最棒的goalkeeper。该语篇有助于引导学生正确认识自己和别人，悦纳自我，同时也有助于学生增强团队意识和集体精神。
学情分析
能力基础：经过三年的英语学习，学生具了一定的听、说、读、写能力，能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取具体信息，理解主要内容，能运用所学语言与他人进行简单的交流。 知识基础：从年级的纵向关联分析，学生在三年级下册第三单元、四年级上册第三单元已经学习了描述人或动物外貌的形容词，如：thin, fat, tall, short, long, small, big, strong.学生在三年级上册第六单元也学习了How old are you 来询问年龄，因此教师可以在课堂上进行新旧知识滚动复现，以对话和形容词的原级为比较级做铺垫，结合运用。
单元主题
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点
1.Know yourself and others 比较年龄与身高younger, older, taller, Shorter longer 询问他人身高并比较： -How tall are you -I’m ... I’m taller than... 询问和应答有关身高的信息：根据图片和问题，推测对话的主题和主要信息。 在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。
Know more about yourself and others 比较大小和胖瘦：bigger,smaller,thinner,heavier, stronger 1.谈论体重： -How heavy are you -I’m... You are heavier than me. 2.谈论鞋码： -What size are your shoes -Size ... 询问和应答有关体重和鞋码的信息 在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。
3.Know your shadow’s change 比较高低长短等：lower and lower, longer and longer, get/grow older/longer/taller 谈论变化： It’s getting lower and lower, but his shadow is getting longer and longer. 根据图片和标题推测故事的主要信息 推断太阳位置和影子的关系
4.Know your advantages and others 守门员： goal keeper 谈论身高体重： How tall/heavy are you I’m the tallest one. Mr Zebra is 10cm than Mr Deer. 尝试、鼓励、合作： I’d like to have a try. Football needs teamwork. Here’s the one we want. He’s an excellent goalkeeper. 根据图片推测故事主要信息 推断故事的画面，图片大小等传递的意义 借助图片和核心语言，讲述故事
单元教学目标
课时 本单元学习后，学生能够： 语篇
1 本单元学习后，学生能够： 1.在语境中，与同伴交流身高，知道形容词比较级的基本构成和所表达的意义。 1. 对话（课时一） Know yourself and others (A Let’s talk&Let's learn）
2 2.交流自己和同伴的体重及鞋码。 2.对话（课时二） Know more about yourself and others （ B Let’s talk&Let’s learn）
3 3.了解太阳位置和影子的关系。 3.配图短文（课时三） Know your shadow’s change (B Read and write)
4 4.了解自己和他人的优点，懂得悦纳自我、团队合作。 4.配图故事（课时四） Know your advantages and others(C Story time)
课时基本信息（第1课时）
课时学习目标
一：语篇研读 What: 小学生在博物馆里的日常对话。Mike和张鹏在博物馆里谈论恐龙的高度、自己的身高以及人和恐龙身高的比较。 Why:通过Mike和张鹏谈论恐龙的身高，使学生了解恐龙的典型特征，同时学生通过核心句型询问同伴的身高并进行比较，引导学生多去了解自我和同伴。 How: 该对话是小学生的日常生活对话。本课时恐龙馆情景的设置，激发了学生求知的欲望，鼓舞了学生想要用英语表达的热情。涉及学生日常的形容词类词汇，如younger，older，taller，shorter，longer；交流身高时使用的核心语言，如“How tall is it/are you It’s/I’m...It’s/I’m taller than...”该对话情节简单，接近学生生活，易于理解。 二：学习目标 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话信息，梳理对话中Mike和张鹏关于恐龙的高度和自己的比较；（学习理解） 2.在老师的指导与帮助下，分角色表演对话；（应用实践） 3.用所学语言与同伴交流、比较彼此的身高，能向小组或全班汇报或介绍。（迁移创新） 三：完成本课时目标所需的核心语言如下： 【核心短语】 younger, older, taller, shorter, longer 【核心句型】` -How tall are you / -I’m .../-I’m taller than...
教学重难点
教学重点： 能在情境中理解核心词汇: younger,older,taller,shorter,longer .和核心语言：-How tall are you / -I’m .../-I’m taller than...的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。
教学难点： 能在情景中运用核心词汇和核心语言
教学方法： 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学准备： 希沃白板、PPT课件
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价 时间
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中Mike和张鹏关于恐龙的高度和自己的比较；(学习理解) 1.绘画导入：通过教师画恐龙的简笔画方式学习词汇dinosaur，同时呈现霸王龙、腕龙、雷龙等图片，简单介绍关于恐龙的背景。 2.学生基于图片场景，在教师的引导下，预测听力内容并听录音完成练习。初步感知比较级的使用。 3.学生借助图片理解形容词原级以及比较级类词汇的意思，先拼读，然后师生做游戏：老师做动作，学生说出对应的词汇。然后挑学生上台做动作，挑孩子说出对应的词汇。接着呈现5个形容词比较级的词汇，老师朗读，挑学生指出来。 4.学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测对话内容，感知新语言，如：“How tall is it/are you It’s/I’m...It’s/I’m taller than...” 5.学生观看对话视频，先理解大意，然后理解细节，知道tallest，hall, maybe, both of，more，over there的意思。 学生听录音跟读，然后分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师观察学生能否参与互动与交流，并根据需要调整提问方式，及时给予鼓励。 教师根据学生理解、拼读词汇以及做游戏时的反映的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生能否主动参与交流，并根据需要调整提问方式，进行追问，及时给予帮助、评价与鼓励。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。 20min
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师的帮助下，分角色表演对话；（应用实践） 7.学生在教师的指导下，梳理对话的核心语言，并根据教师的板书，进行角色替换，开展同伴问答活动。参考语言： -How tall are you -I’m.../I’m taller than... 8.基于对话内容，学生进行角色扮演，程度较好的学生可以尝试转述、介绍恐龙的身高和两位小学生Zhang Peng、John的身高。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的辨析给予指导和反馈。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，介绍对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 15min
设计意图：本阶段学习活动引导学生在整理核心语言的基础上，通过角色扮演使学生都能理解语言意义。程度好的学生还可以尝试使用连续性的语言进行转述和介绍，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.用所学语言与同伴交流、比较彼此的身高，能向小组或全班汇报或介绍。（迁移创新） 9.“我是小记者”采访活动：让学生扮演熟悉的明星运动员，然后运用核心语言小组内进行采访身高活动。 10.Group-work：教师先让学生写下自己的身高，然后小组内调查谁比自己高并写下来，然后小组成员向全班做汇报交流。 I’m_________meters. ______ is ______meters. ______ is taller than me.
教师观察学生在小组内与用所学语言交流周末活动计划的情况，及时给予鼓励或帮助。 教师观察学生向全班汇报本组成员周末活动计划的情况，评价教与学的成效。 5min
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流自己和同伴的身高并做简单的比较，然后向全班介绍本组成员的调查结果。学生从课本走向现实生活，让学生更加了解自我和同伴，在交流和介绍的过程中，发展语用能力，初步学会自我管理，树立健康生活的意识。
板书设计
作业设计 跟读录音，正确朗读并复述A Let’s talk内容。 运用所学语言向自己的父母介绍一下自己身高。 3.制作一张自己的名片，和小伙伴交流分享.
教后反思：
课时基本信息（第2课时）
课时学习目标
一：语篇研读 What: 本课为小学生日常对话。Mike和吴彬彬在鞋店试穿鞋子，互相询问并回答了鞋码和体重，并进行比较。 Why:作者通过描述Mike和吴彬彬试穿鞋子和交流尺码的过程中，了解中西方鞋码标注法的不同之处。 How: 这篇课文是比较符合学生日常生活的对话，涉及询问鞋子尺码和体重的核心语言，如：What size are your shoes Size 7.How heavy are you I’m 48 kilograms.内容比较简单，生活化，也易于学生理解。 二：学习目标 1.在看、听、说的活动中，能谈论、比较体重和鞋码，并在谈论鞋码时知道中西方不同鞋码标注法；（学习理解） 2.在老师的指导与帮助下，分角色表演对话；（应用实践） 3.能采访同伴的体重和鞋码，并作出比较和汇报。（迁移创新） 三：完成本课时目标所需的核心语言如下： 【核心短语】 bigger, smaller, heavier, thinner, stronger, size, feet, kilogram 【核心句型】` --What size are your shoes /--Size ... --How heavy are you / --I’m...kilograms.
教学重难点
教学重点： 在看、听、说的活动中，获取、梳理核心句型：--What size are your shoes /--Size ... --How heavy are you / --I’m...kilograms. 的语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。
教学难点： 在教师的帮助下，能运用核心词汇和句型。
教学方法： 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学准备： 希沃白板、PPT课件
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价 时间
1.在看、听、说的活动中，有目的地提取、梳理鞋码的关键信息（学习理解） 1.学生观看动画人物Mr. Health的自我介绍，说出自己的身高、年龄等信息，并与同学进行比较。同时，在教师的指导下，学习相关的形容词比较级：bigger, smaller, heavier, thinner, stronger. 2.学生观看本课时的课文动画，初步感知文本和话题，并猜测kilogram以及size的意思。 3.学生自读文本，并回答以下三个问题： Where are they now Whose feet are bigger How heavy are they 4.学生在完成上一个任务的基础上，继续思考： What size are Mike’s shoes Size 7 or 40？ 在教师的引导下，说出中西方鞋码标注法的不同。 5.学生听录音跟读、模仿，分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师对学生个人信息的描述进行及时的指导与评价，鼓励学生大胆表达，积极思考。 对生词的预测，教师可引导学生通过观察图片、联系上下文等方法猜测，并归类学习新授词汇，在学生学习过程中给予表扬。 教师提问学生回答问题，并在学生的回答中，发现问题，鼓励其他同学给予帮助，最后做以总结。 教师观察学生的表情与发言情况，及时指导与反馈。 教师根据不同能力水平的学生朗读对话的情况，对学生的发音予以指导或鼓励。 20min
设计意图：本阶段学习活动旨在从学生表达自己的身高和年龄等信息，到引导学生能够从大意到细节逐步理解文本内容，并了解到中西方鞋码标注法的不同。学生通过听音仿读和分角色朗读，学习发音，内化语言，为后续的语言输出奠定基础。
2.在教师的帮助下，分角色表演对话；（应用实践） 6.在教师的示范与引导下，学生选择文中的一种一个人物，与动画音频进行人机对话，接着，在小组内进行分角色朗读展示对话。 7.基于对话内容，学生尝试替换部分词汇，创编新的对话，并通过小组合作表演展示。 教师观察学生小组间的问答与交流情况，对学生的发音及时指导与评价。 教师对学生的参与程度、语音语调、表演效果进行必要的指导与评价。 15min
设计意图：通过分角色朗读的活动，使学生在语境中交流与表达，运用语言理解意义。在理解与朗读表达的基础上，再引导学生进行简单的替换、创编新对话。巩固了核心词汇与句型，促进语言内化，实现了从学习理解过渡到应用实践，也为后续切合实际生活的迁移创新做好了铺垫。
3.填写个人信息表，与同伴交流自己的年龄、身高、体重和鞋码等信息，并说出中美鞋码标准的不同；（迁移创新） 8.学生两人一组，分别说说自己的身高、体重和鞋码等信息，并进行比较。随后在课堂上进行展示，其他学生予以评价。 9.在教师的指导下，学生填写个人信息表，内容包含姓名、年龄、身高、体重和鞋码。 个人信息表NameAgeHeightWeightShoe size
10.学生在小组之内展示信息表，并互相评价，最后进行汇报交流： Hello, my name is XXX. I’m ... years old. I’m ... meters tall. I’m ... kilograms. My shoes are size ... 11.通过聆听他人的个人信息，对比文中主人公Mike的鞋码，并说出中美鞋码标准的不同。 另外，对体重过轻或过重的同学提出自己的建议，鼓励同学们强健体魄，保持健康的饮食和作息。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流个人与他人信息的情况，给予鼓励或帮助。 教师将学生书写投屏展示，并鼓励其他学生对该生的书写进行评价，最后教师对学生书写进行指导与总结。 教师对学生的发言进行引导与评价，并做好总结。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导学生积极互动并进行正面的建议与评价。 5min
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言去表达与交流。通过个人信息表的活动设计，梳理与表达自己的个人信息，通过对他人正面的评价与建议，培养了学生健康生活的意识。
板书设计
作业设计 1.跟读录音，同伴分角色表演短文内容。 2.运用所学语言向自己的父母介绍一下自己的新朋友。 3.制作一张好朋友的名片，和小伙伴交流分享。
教后反思：
课时基本信息（第3课时）
课时学习目标
一：语篇研读 What：本课语篇是一则故事，内容围绕影子长短与太阳高度之间的关系展开。小鸭子在看日落时，发现自己的影子随着太阳的降落变得越来越长。它很疑惑，于是询问比自己年长、有智慧的老树。老树告诉小鸭子，太阳每天都会落下，而它每天都在长高、长大，所以它的影子会变得更长。 Why：作者通过小鸭子与老树之间的对话，引导学生思考小鸭子的问题，判断老树给出的答案是否正确，培养学生结合生活经验、动手操作实验辨别正误的能力。通过了解太阳位置与影子的关系，增加对自然规律的认知。 How：本课的语篇内容是一则故事，以故事的形式展示太阳高度与影子长短的关系，语篇中涉及介绍了一些与此自然现象相关的词汇，如：go down,shadow,lower and lower,longer and longer,grow,become及核心语言，如It is getting lower and lower，but his shadow is getting longer and longer.在小鸭子和老树的交流中使用了形容词比较级，是本单元的学习重点，但本课时采用了形容词比较级的另外一种运用句式：形容词比较级+and +形容词比较级，表示“越来越......”，贴合故事情节。 二：学习目标 1.能读懂短文,完成任务；（学习理解） 2.能运用核心语言进行续写或书写人物的变化；（应用实践） 3.在阅读中学会科学知识，知道太阳位置和影子的关系。（迁移创新） 三：完成本课时目标所需的核心语言如下： 【核心短语】 go down,shadow,lower and lower,longer and longer,grow,become 【核心句型】 It is getting lower and lower,but his shadow is getting longer and longer.
教学重难点
教学重点： 能在情境中理解核心句型： It is getting lower and lower,but his shadow is getting longer and longer.语义和语用，并能用正确的语音、语调朗读对话。
教学难点： 能在情境中运用核心句型.
教学方法： 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学准备： 希沃白板、PPT课件
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价 时间
1.能读懂短文,完成任务；（学习理解） 1.学生观察教材人物Mike从三年级到六年级的图片，学习句子：Mike is getting taller and taller.了解taller and taller 的组成和意义。基于对Mike的认知，在教师的启发下，用“形容词比较级+and+形容词比较级”描述Mike的其他变化。 2.根据问题：Who is in the story？What's the story about？ A.Little Duck's shadow B.Old Tree's shadow 学生快速浏览文本，理解文本大意，获取基本信息，并根据图片提示，理解shadow的含义。 3.学生细读文本第一段，理解文本细节信息，判断句子： The sun is getting lower and lower. The duck’s shadow is getting shorter and shorter.正误。在此过程中，借助图片，学生认读核心词汇：go down，lower and lower，longer and longer。 4.根据问题：Who is the Little Duck's friend？Who is younger？When is the duck's shadow longer？学生细读文本第二段，理解文本细节信息。 5.学生细读文本第三段，完成课本P9的填空练习。在此过程中，认读核心词汇：grow，become 6.学生跟读录音，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享描述Mike的变化，并根据需要，调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生回答问题的情况，发现问题，及时提供帮助，并对学生的表现给予鼓励。 教师根据不同能力水平学生的书写情况，发现问题，及时给予指导或鼓励。 教师根据学生的朗读情况，及时提供指导和帮助。 20min
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能运用核心句型书写人物变化；（应用实践） 7.根据问题：Do you agree with Old Tree？ What's your answer？学生在教师的引导、帮助下，做“太阳位置和影子长短关系”的实验，总结自然规律：In the morning, the sun is getting higher and higher, and the shadow is getting shorter and shorter. In the afternoon, the sun is getting lower and lower, but the shadows are getting longer and loner.程度较好的学生可以尝试完整叙述，程度一般的学生可以选择一个时间段复述。 参考语言： higher and higher，lower and lower shorter and shorter，longer and longer 8.学生根据问题：What are your changes What are your friend's changes？开展师生问答活动。 9.学生在教师的指导下，开展小组讨论，向同伴介绍自己和朋友近些年的变化。 10.学生根据讨论内容，书写人物，展示。 教师观察学生能否借助实验和关键词提示，在口头表达中运用核心词汇和核心语言的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师根据学生对问题的回应和反馈，引导讨论。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流变化的情况，及时给予指导和鼓励。 教师观察学生向全班展示自己及朋友的变化的情况，给予指导和评价。 15min
设计意图：本阶段学习活动分为两个阶段，第一阶段，通过做实验，引导学生了解太阳位置与影子的关系，正确、科学地回答小鸭子的问题，增加对自然规律的认知；第二阶段，帮助学生在迁移语境中，创造性地运用核心语言，交流和书写自己及朋友的变化，并向全班进行介绍。学生从课本中走向现实生活，在发现变化、交流变化、书写变化和介绍变化的过程中，发展语用能力。
3.了解太阳高度与影子长短的关系，增加对自然规律的认知。（迁移创新） 11.学生阅读课本P8上方的语句，根据生活实际选择图片。然后根据问题：Can you think of any other changes？开展小组交流活动，描述春天到来后的更多变化。 12.根据小组讨论结果，学生展示交流结果，能运用核心句型说出2句左右的变化。 教师观察学生能否提取关键信息、运用核心句型描述季节变化带来的相应变化，并给予必要的指导和反馈。 5min
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生超越语篇，联系生活实际，用所学语言做事情。根据新情境整合运用所学相关语言表达，描述春天到来后发生的各种变化，学以致用，并使学生在讨论交流中养成留心观察生活的习惯，增加对自然规律的认知，推动迁移和创新。
板书设计
作业设计 基础性作业（必做）： 根据课堂中的实验演示，自行准备工具做实验，模拟演示太阳位置和影子长短的关系变化，用英文向爸爸妈妈进行介绍。 2实践性作业（二选一）： A.运用核心句型，书写自己及朋友的变化; B.运用核心句型，从四季中选择一个季节，描述变化。开头已给出：Spring/Summer/Autumn/Winter is coming!...
教后反思:
课时基本信息（第4课时）
课时学习目标
一：语篇研读 What：本课是一篇趣味故事。围绕Zoom和Zip招聘足球守门员展开，通过比较和描述Deer、Zebra、Giraffe、hippo等小动物的外貌特征，选出了最合适的hippo作为守门员。 Why：作者通过Zoom和Zip招聘足球守门员的故事，让学生比较前来面试的动物们的身高和体重，思考分析他们的优势和劣势，引导学生树立团队合作的意识。 How：故事中主要涉及了比较动物们外貌特征的词汇和句型，紧紧围绕本单元的核心话题进行拓展延伸。每一段对话下都配备了生动的图片，帮助学生进行理解。 二：学习目标 1.读懂故事，明白团队合作的重要性；（学习理解） 2.与同伴合作表演故事，恰当运用故事中的语言；（应用实践） 3.结合实际学习和生活，通过比较和同伴外貌异同找到自己的特长，增强悦纳自我意识和团队合作意识。（迁移创新） 三：完成本课时目标所需的核心语言如下： 【核心短语】 goalkeeper, teamwork, excellent, almost. 【核心句型】 Football needs teamwork.
教学重难点
教学重点： 1.在图片和教师的引导下，预测语篇内容，理解文本信息，完成圈出答案及找关键词回答相关的问题，并在语境中理解词汇： goalkeeper, teamwork, excellent, almost. 的意思； 2.能运用核心句型： Football needs teamwork.
教学难点： 1.按照正确的意群及语音、语调朗读语篇内容，基于关键信息，完成填空练习。 2.能根据老师的框架完成读后写一写的活动，做到书写规范、正确。
教学方法： 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学准备： 希沃白板、PPT课件
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价 时间
1.读懂故事，明白足球运动需要团队合作精神；（学习理解） 1.学生观看故事动画，整体感知故事大意。 2.学生快速阅读故事，回答问题：Who wants to be a goalkeeper 3.学生小组合作学习第2-4副图，根据故事内容完成填空： Deer is ________ meters. But he is ________ than Zebra. Zebra is ________ meters. But he can’t catch the ________. Giraffe is ________ meters. But his neck is too ________. The others can’t _______ him. 4.学生小组合作共同分析梅花鹿、斑马和长颈鹿不能当守门员的原因。 5.学生同桌合作学习第5-6副图，回答问题： Who became the goalkeeper at last Why 6.学生完整阅读故事，小组内讨论生词：neck、reach、guy、almost、excellent的含义，并尝试拼读单词，拓展和丰富词汇量。 7.学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、失爆、重读等。 教师通过提问：What do Zoom and Zip need 检测学生对故事的了解情况。并帮助学生在语境中学习生词“goalkeeper”。 教师观察学生能否主动学习，准确找出问题的答案，并根据学生的回答适时进行板书，结合图片帮助学生认识故事中的主要角色：deer、zebra、giraffe、hippo。 教师观察学生能否主动参与合作，能否根据已有经验分析文本信息，主动分享自己的答案和见解，并根据需要给予帮助和鼓励。 教师通过参与学生的讨论判断学生对本段故事的理解程度。并帮助学生总结：Football needs teamwork. 教师观察学生是否能有效地进行合作学习，并通过点名提问的方式检查学生学习情况。 教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。 20min
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片和文本的帮助下理解故事内容，学习故事中的词汇和核心语言，总结故事所要传达的思想。学生在教师指导下，通过观看动画视频、小组合作学习，从大意到细节逐步理解故事内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解故事内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.与同伴合作表演故事，恰当运用故事中的语言；（应用实践） 8.学生在教师指导下，根据图片和表格信息，梳理故事情节。 9.学生小组合作，自由表演故事或故事片段，鼓励自由发挥，最后请学生上台表演。 观察学生能否借助图片和表格信息概括故事情节，根据学生表现给予帮助和指导。 观察学生能否有感情地进行角色扮演，再现故事情节。根据学生表现给予指导和反馈。 15min
设计意图：本阶段学习活动引导学生在梳理故事情节的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。促进语言内化，使学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.谈论学习和生活中，你通过团队合作完成任务的经历。（迁移创新） 10.学生在教师的指导下，就Zoom和Zip招聘守门员这件事进行分析和讨论，体会故事所要传达的意义。 11.学生小组内谈论自己学习生活中的经历，交流“teamwork”的重要性。 12.学习小结。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。 教师观察学生运用所学语言进行表达的情况，视情况给予一定帮助和鼓励。 教师通过点评学生的经历，评价教与学的成效。 5min
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流学习生活中的经历。学生从课本走向现实生活，发展语言运用能力，深入体会和理解“teamwork”的意义。在实际教学中，教师可根据不同水平学生的需求，将最后的“迁移创新”活动放到下一节课进行展示和交流。
板书设计
作业设计 1.有感情地朗读故事。（基础作业，必做） 2.和好朋友创编并表演故事，可加入自己的语言，制作成小视频分享到班级群。（长周期实践作业，本周末完成） 3.根据故事内容，设计并制作一个与故事相关的小绘本，在班级和家庭中进行分享。（长周期拓展作业，本周末完成）
教后反思：