课桌有多长 教学设计 (3)
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文档简介
课桌有多长
1教学目标
1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立同一度量单位的重要性。
2.认识厘米，体会厘米的实际意义。
3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。
2学情分析
本单元内容是在学生能够对长、短直接比较的基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。由于二年级孩子年龄小，生活阅历的缺乏，他们对厘米这样常用的长度单位认识模糊，所以认识长度单位厘米，建立1厘米的长度概念，并且会用刻度尺进行简单的测量等问题，教师就应合理组织学生进行同桌合作学习，让学生多动手、多动脑，引导学生自己去探索和解决问题，从中获得成功的体验。
3重点难点
重点：体会建立同一度量单位的重要性，认识厘米，会用刻度尺测量物体和线的长度。
难点：认识厘米，会用刻度尺测量物体和线的长度。
4教学过程
活动1【导入】创设情境 导入新课
1.“猜一猜”的游戏。
猜老师的年龄和课桌的长度
2.引入新课。
活动2【讲授】探究新知 发现方法
活动一：量一量
1.选择一种工具测量课桌有多长。
发现问题:一样的课桌，可结果为什么不一样呢 （体会建立统一度量单位的重要性）
活动二：认识厘米
2.同桌认识尺子，体验1厘米的长度
请同学们把尺子拿出来，
认真观察，和你的同桌说一说在尺上你发现了什么秘密。
①尺子上有许多数字！
②尺子上还有许多的线，有的长，有的短
③尺子上有字母cm
（认识0的作用、刻度、刻度线、长度单位厘米）
3.联系生活
在生活中有哪些物体的长度或厚度大约是1cm
4.体验几厘米。
①从0刻度到2刻度之间有几个1厘米？是几厘米？0到3呢？从0到4呢？你发现什么规律了？
从0到几就表示几厘米。
从5刻度到7刻度是几厘米？为什么？
从5到8呢？
你怎样快速地计算出他们之间的长度呢？
（发现从0到几就是几厘米或者用后面的大刻度减去前面的小刻度，得几就是几厘米）
活动三：游戏：老师说长度，学生用手比划出相应的长度。
活动四：测量
5.小组交流小熊的测量方法，感受测量方法的多样性。
根据小熊测量物体的方法，谁能告诉老师怎样用尺子测量物体呢？
你觉得哪种方法更简单一些？
6.尝试运用方法测量铅笔和课桌的长度。
活动3【练习】巩固拓展 总结收获
1.在书上完成“量一量”和各式练习。
2.总结本节课的收获。
活动4【作业】布置作业
书后52页1——5题
活动5【活动】教学反思
新的课程标准赋予我们很多新的思想和理念。其中，对于学生角色的定位是：学生是学习的探究者、发现者、感悟者和体验者。本节课‘课桌有多长’正是用这种理念来设计的。
如果把一堂课比作一首优美的乐曲，那情境的创设就是悠扬的和弦。所以新课开始，我创设了一个猜一猜的小情境，通过猜老师的年龄，激发学生学习的兴趣，调动学生的感官，并根据学生的回答提醒学生数学中有时需要一双很厉害的眼睛，这样估计才会和实际差不多。
在建立1厘米的空间观念时，我组织学生开展了“量一量”“认一认”“说一说”等一系列丰富多彩的体验活动，让学生在活动中体验，在体验中感悟。
1、量一量。根据上节课学习的知识，我鼓励学生用身边的工具进行测量。由于选择的工具长短不一，导致测量的结果不一致，接着，我提出问题：同样的课桌，为什么测量的结果不同？于是，引出统一测量单位的重要性。
2、认一认。通过同桌之间互相观察格尺，引导学生动脑、动口、动手，使其积极主动地参与到1厘米长度观念的形成过程中，激发了学生的学习潜能。然后我让学生找找生活中有哪些物体的长度或者厚度大约是1厘米，再一次地让孩子们感受到生活中处处都有数学。
3、玩一玩。在学生初步建立1厘米的长度观念后，我又设计了对几厘米的认识和寓教于乐的小游戏，这些活动都是为下文的测量做基础，学生在活动中兴趣盎然，积极性高。有力地发展了学生的形象思维，数感估计能力得到较好发展。
学会用刻度尺测量物体的长度是本节课教学的重点和难点。我想如果直观地告诉学生测量的方法，可能会比较快捷实用，但学生得到的除知识之外，发现过程体验过程就被抹去了。所以我采用了小组学习的方式增进了学生和他人的合作、交流。设计了“观察——比较——辨析——发现——实践”的学习过程，通过辨析小熊测量方法的对错，感受测量方法的多样性，优化出简单的方法，促其思维的深层发展。
最后在巩固阶段，我设计了梯度的练习，提出一个现实的问题，尺子断了，没有0刻度怎么办？就是让学生运用前面学过的知识灵活地解决问题。学生的深层思维再次决堤而出。
孟子说：心之官则思，思则得之，不思则不得也。意思就是说心这个器官职责在于思考，思考就会获得，不思考便不会获得。那我想说，只要我们每位教师用心地去思考我们的课堂，把时间和空间交给学生，那我们的学生就是学习的探究者、发现者、感悟者和体验者。
当然这节课还有很多不足之处，值得我去细细去品味和推敲。
1教学目标
1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立同一度量单位的重要性。
2.认识厘米，体会厘米的实际意义。
3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。
2学情分析
本单元内容是在学生能够对长、短直接比较的基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。由于二年级孩子年龄小，生活阅历的缺乏，他们对厘米这样常用的长度单位认识模糊，所以认识长度单位厘米，建立1厘米的长度概念，并且会用刻度尺进行简单的测量等问题，教师就应合理组织学生进行同桌合作学习，让学生多动手、多动脑，引导学生自己去探索和解决问题，从中获得成功的体验。
3重点难点
重点：体会建立同一度量单位的重要性，认识厘米，会用刻度尺测量物体和线的长度。
难点：认识厘米，会用刻度尺测量物体和线的长度。
4教学过程
活动1【导入】创设情境 导入新课
1.“猜一猜”的游戏。
猜老师的年龄和课桌的长度
2.引入新课。
活动2【讲授】探究新知 发现方法
活动一：量一量
1.选择一种工具测量课桌有多长。
发现问题:一样的课桌，可结果为什么不一样呢 （体会建立统一度量单位的重要性）
活动二：认识厘米
2.同桌认识尺子，体验1厘米的长度
请同学们把尺子拿出来，
认真观察，和你的同桌说一说在尺上你发现了什么秘密。
①尺子上有许多数字！
②尺子上还有许多的线，有的长，有的短
③尺子上有字母cm
（认识0的作用、刻度、刻度线、长度单位厘米）
3.联系生活
在生活中有哪些物体的长度或厚度大约是1cm
4.体验几厘米。
①从0刻度到2刻度之间有几个1厘米？是几厘米？0到3呢？从0到4呢？你发现什么规律了？
从0到几就表示几厘米。
从5刻度到7刻度是几厘米？为什么？
从5到8呢？
你怎样快速地计算出他们之间的长度呢？
（发现从0到几就是几厘米或者用后面的大刻度减去前面的小刻度，得几就是几厘米）
活动三：游戏：老师说长度，学生用手比划出相应的长度。
活动四：测量
5.小组交流小熊的测量方法，感受测量方法的多样性。
根据小熊测量物体的方法，谁能告诉老师怎样用尺子测量物体呢？
你觉得哪种方法更简单一些？
6.尝试运用方法测量铅笔和课桌的长度。
活动3【练习】巩固拓展 总结收获
1.在书上完成“量一量”和各式练习。
2.总结本节课的收获。
活动4【作业】布置作业
书后52页1——5题
活动5【活动】教学反思
新的课程标准赋予我们很多新的思想和理念。其中，对于学生角色的定位是：学生是学习的探究者、发现者、感悟者和体验者。本节课‘课桌有多长’正是用这种理念来设计的。
如果把一堂课比作一首优美的乐曲，那情境的创设就是悠扬的和弦。所以新课开始，我创设了一个猜一猜的小情境，通过猜老师的年龄，激发学生学习的兴趣，调动学生的感官，并根据学生的回答提醒学生数学中有时需要一双很厉害的眼睛，这样估计才会和实际差不多。
在建立1厘米的空间观念时，我组织学生开展了“量一量”“认一认”“说一说”等一系列丰富多彩的体验活动，让学生在活动中体验，在体验中感悟。
1、量一量。根据上节课学习的知识，我鼓励学生用身边的工具进行测量。由于选择的工具长短不一，导致测量的结果不一致，接着，我提出问题：同样的课桌，为什么测量的结果不同？于是，引出统一测量单位的重要性。
2、认一认。通过同桌之间互相观察格尺，引导学生动脑、动口、动手，使其积极主动地参与到1厘米长度观念的形成过程中，激发了学生的学习潜能。然后我让学生找找生活中有哪些物体的长度或者厚度大约是1厘米，再一次地让孩子们感受到生活中处处都有数学。
3、玩一玩。在学生初步建立1厘米的长度观念后，我又设计了对几厘米的认识和寓教于乐的小游戏，这些活动都是为下文的测量做基础，学生在活动中兴趣盎然，积极性高。有力地发展了学生的形象思维，数感估计能力得到较好发展。
学会用刻度尺测量物体的长度是本节课教学的重点和难点。我想如果直观地告诉学生测量的方法，可能会比较快捷实用，但学生得到的除知识之外，发现过程体验过程就被抹去了。所以我采用了小组学习的方式增进了学生和他人的合作、交流。设计了“观察——比较——辨析——发现——实践”的学习过程，通过辨析小熊测量方法的对错，感受测量方法的多样性，优化出简单的方法，促其思维的深层发展。
最后在巩固阶段，我设计了梯度的练习，提出一个现实的问题，尺子断了，没有0刻度怎么办？就是让学生运用前面学过的知识灵活地解决问题。学生的深层思维再次决堤而出。
孟子说：心之官则思，思则得之，不思则不得也。意思就是说心这个器官职责在于思考，思考就会获得，不思考便不会获得。那我想说，只要我们每位教师用心地去思考我们的课堂，把时间和空间交给学生，那我们的学生就是学习的探究者、发现者、感悟者和体验者。
当然这节课还有很多不足之处，值得我去细细去品味和推敲。