课桌有多长
1教学目标
1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程,体会建立同一度量单位的重要性。
2.认识厘米,体会厘米的实际意义。
3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度。
2学情分析
本单元内容是在学生能够对长、短直接比较的基础上,教学一些计量长度的知识,帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米的长度观念。由于二年级孩子年龄小,生活阅历的缺乏,他们对厘米这样常用的长度单位认识模糊,所以认识长度单位厘米,建立1厘米的长度概念,并且会用刻度尺进行简单的测量等问题,教师就应合理组织学生进行同桌合作学习,让学生多动手、多动脑,引导学生自己去探索和解决问题,从中获得成功的体验。
3重点难点
重点:体会建立同一度量单位的重要性,认识厘米,会用刻度尺测量物体和线的长度。
难点:认识厘米,会用刻度尺测量物体和线的长度。
4教学过程
活动1【导入】创设情境 导入新课
1.“猜一猜”的游戏。
猜老师的年龄和课桌的长度
2.引入新课。
活动2【讲授】探究新知 发现方法
活动一:量一量
1.选择一种工具测量课桌有多长。
发现问题:一样的课桌,可结果为什么不一样呢 (体会建立统一度量单位的重要性)
活动二:认识厘米
2.同桌认识尺子,体验1厘米的长度
请同学们把尺子拿出来,
认真观察,和你的同桌说一说在尺上你发现了什么秘密。
①尺子上有许多数字!
②尺子上还有许多的线,有的长,有的短
③尺子上有字母cm
(认识0的作用、刻度、刻度线、长度单位厘米)
3.联系生活
在生活中有哪些物体的长度或厚度大约是1cm
4.体验几厘米。
①从0刻度到2刻度之间有几个1厘米?是几厘米?0到3呢?从0到4呢?你发现什么规律了?
从0到几就表示几厘米。
从5刻度到7刻度是几厘米?为什么?
从5到8呢?
你怎样快速地计算出他们之间的长度呢?
(发现从0到几就是几厘米或者用后面的大刻度减去前面的小刻度,得几就是几厘米)
活动三:游戏:老师说长度,学生用手比划出相应的长度。
活动四:测量
5.小组交流小熊的测量方法,感受测量方法的多样性。
根据小熊测量物体的方法,谁能告诉老师怎样用尺子测量物体呢?
你觉得哪种方法更简单一些?
6.尝试运用方法测量铅笔和课桌的长度。
活动3【练习】巩固拓展 总结收获
1.在书上完成“量一量”和各式练习。
2.总结本节课的收获。
活动4【作业】布置作业
书后52页1——5题
活动5【活动】教学反思
新的课程标准赋予我们很多新的思想和理念。其中,对于学生角色的定位是:学生是学习的探究者、发现者、感悟者和体验者。本节课‘课桌有多长’正是用这种理念来设计的。
如果把一堂课比作一首优美的乐曲,那情境的创设就是悠扬的和弦。所以新课开始,我创设了一个猜一猜的小情境,通过猜老师的年龄,激发学生学习的兴趣,调动学生的感官,并根据学生的回答提醒学生数学中有时需要一双很厉害的眼睛,这样估计才会和实际差不多。
在建立1厘米的空间观念时,我组织学生开展了“量一量”“认一认”“说一说”等一系列丰富多彩的体验活动,让学生在活动中体验,在体验中感悟。
1、量一量。根据上节课学习的知识,我鼓励学生用身边的工具进行测量。由于选择的工具长短不一,导致测量的结果不一致,接着,我提出问题:同样的课桌,为什么测量的结果不同?于是,引出统一测量单位的重要性。
2、认一认。通过同桌之间互相观察格尺,引导学生动脑、动口、动手,使其积极主动地参与到1厘米长度观念的形成过程中,激发了学生的学习潜能。然后我让学生找找生活中有哪些物体的长度或者厚度大约是1厘米,再一次地让孩子们感受到生活中处处都有数学。
3、玩一玩。在学生初步建立1厘米的长度观念后,我又设计了对几厘米的认识和寓教于乐的小游戏,这些活动都是为下文的测量做基础,学生在活动中兴趣盎然,积极性高。有力地发展了学生的形象思维,数感估计能力得到较好发展。
学会用刻度尺测量物体的长度是本节课教学的重点和难点。我想如果直观地告诉学生测量的方法,可能会比较快捷实用,但学生得到的除知识之外,发现过程体验过程就被抹去了。所以我采用了小组学习的方式增进了学生和他人的合作、交流。设计了“观察——比较——辨析——发现——实践”的学习过程,通过辨析小熊测量方法的对错,感受测量方法的多样性,优化出简单的方法,促其思维的深层发展。
最后在巩固阶段,我设计了梯度的练习,提出一个现实的问题,尺子断了,没有0刻度怎么办?就是让学生运用前面学过的知识灵活地解决问题。学生的深层思维再次决堤而出。
孟子说:心之官则思,思则得之,不思则不得也。意思就是说心这个器官职责在于思考,思考就会获得,不思考便不会获得。那我想说,只要我们每位教师用心地去思考我们的课堂,把时间和空间交给学生,那我们的学生就是学习的探究者、发现者、感悟者和体验者。
当然这节课还有很多不足之处,值得我去细细去品味和推敲。