课桌有多长 教学设计 (4)
图片预览
文档简介
课桌有多长
1教学目标
1、经历用不同工具测量同一物体的长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识厘米，体会厘米的实际意义。
3、能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。
2学情分析
通过本单元的学习，让学生知道尺子不仅可以用来画直线，而且还可以用来测量长度，让学生在用尺子测量物体长度的这一操作过程中具体感受、体会统一测量单位的必要性，在这个基础上引导学生认识"厘米"，"米"，在实际操作中感知"厘米"，米的实际意义，从而让学生感受到测量在生产、生活中所起的作用。
教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，充分关注学生的学习活动，给学生提供充分从事数学活动的机会，使学生在活动中发展对测量单位的理解，体会到统一长度单位的必要性，形成估测的意识，学习测量的技能；教师在教学中要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中掌握数学知识与技能，学习数学思想和方法。
3重点难点
体会统一测量单位的必要性，掌握测量方法以及能用“厘米”作单位。让学生掌握测量方法，理解长度单位“厘米”。
4教学过程
活动1【导入】导入新课
一、导入新课：（课件出示教室图片）学生观察图片，教室里有什么？教师：同学们，你们知道自己的课桌有多长吗？你们能利用身边不同的物品量一量，告诉我桌子有多长吗？这节课老师和同学们一起来测量课桌有多长。（板书：课桌有多长）
小组活动：请同学们用你喜欢的方式量一量你的课桌有多长？
生汇报结果。
提问：这么多种测量的结果，我到底要听谁的呢？同样的课桌边，大家的测量结果为什么会不一样呢？（因为没有统一的测量工具）对了，同学们，我们要测量物体的长度，首先要有统一的测量工具。（课件出示尺子）你知道尺子是用来干什么的吗？（测量物体长度的）。对了，这节课就让我们一起来学习怎样运用尺子来测量物体的长度。
活动2【讲授】探究新知
二、探究新知
1、同学们仔细观察，看一看尺子上都有什么，将你的发现与同桌说一说。
生汇报
师：尺子上有线，这些线在尺子上叫刻度线。有数字，从0-15，或0-20，那这个“0”你知道表示什么吗？这个“0”在尺子哪里？在最前头，是的，既然在最前头，可以用一个词来表示——“起点”。所以这个“0”表示“起点”。尺子上还有两个英文字母，谁认识呀？cm，表示厘米，长度单位厘米用字母cm表示。这把尺子也叫厘米尺。我们在测量物体的长度时除了要统一测量工具，还要统一测量单位。现在我们就来认识长度单位厘米。
2、认识1厘米
（1）认识、感受1厘米的长度
师：从0刻度到1刻度，这个长度是多少厘米？1厘米。同意吗？对了，从0到1是1厘米，那你还知道在这把尺子上哪个长度也是1厘米？你们可真聪明，说了这么多的1厘米（由此我们可以知道，直尺每相邻两个数字之间的长度就是1厘米），那这些1厘米的长度是一样的吗？
（2）质疑：从0到1是1厘米，从0到2是多少厘米？你怎么知道的？从0到3呢？从0到4呢？0到5呢？聪明！那4到7是几厘米？你怎么知道的？你真实爱动脑筋的孩子，4到7中间3个大格，1个大格是1厘米，3个大格就是3厘米。从5到10又是多少厘米？
（3）刚才咱们认识了长度单位——厘米，还知道了尺子上每相邻的两个数字之间的长度就是1厘米，那你会用尺子准确测量物体的长度吗？（课件出示测量实物）
（4）学习测量
我们将尺子的0刻度对齐物体的左端，再看物体的右端对着几，就是几厘米。
（5）尝试运用
从自己的文具盒里拿出一支铅笔，同桌之间合作，先估一估，再测量。汇报交流。
（6）课件出示小熊测量图，想一想，他们这样量对吗？为什么？
第二种和第四种都对，你更喜欢哪种方法呢？
3、画线段、量线段
教师画一条线段，说明这是一条线段。
让学生测量教材中的线段，看看有多长。
画一条长四厘米的线段。学生画线段，教师巡视指导。
小结：画线段时，要注意从尺的“0”刻度开始画起，是几厘米就画到尺子几厘米的地方。
好啦
现在老师想请大家量一量我们的课桌有多长呢？你们会吗？那开始吧同桌之间合作进行。（学生测量后汇报，教师给予评价）
活动3【练习】练习
巩固练习
1、“练一练”第一题
先估计再测量
2、“练一练”第二题
画线段，师巡视指导。
3、“练一练”第三题
指名说说各是几厘米。
4、“练一练”第四题
先计算各汽车高度，再选择。
5、“练一练”第五题
用断尺子画六厘米的线段。
活动4【作业】课堂小结
通过本节课的学习和活动，你有什么收获？
活动5【作业】教学反思
培养学生估计较小的物体的长度，是本节的教学目标之一，但是刚开始，学生不能准确估计出物体的大概长度，估计的结果五花八门与实际差距很大。针对这种情况，在教学中教给学生估量的方法，告诉学生，估量决不是瞎猜，而是应有一定的标准。这个标准我们要随时带在身上，是我们身上的尺子。比如，我们知道一个手指头的宽度大约是一厘米，那我们估计橡皮的长度时，就可以把手指放在橡皮上，看看橡皮上可以放下几个手指头，这块橡皮的长度就是几厘米。我们知道你们的手掌的长度大约是10厘米，那我们估计铅笔的长度时，就把铅笔放在手掌上，和手掌比较一下，看是比手掌长一些还是短一些，这样估计的结果才能更准确。通过这样的教学，基本达到了预定的目标。
1教学目标
1、经历用不同工具测量同一物体的长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识厘米，体会厘米的实际意义。
3、能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。
2学情分析
通过本单元的学习，让学生知道尺子不仅可以用来画直线，而且还可以用来测量长度，让学生在用尺子测量物体长度的这一操作过程中具体感受、体会统一测量单位的必要性，在这个基础上引导学生认识"厘米"，"米"，在实际操作中感知"厘米"，米的实际意义，从而让学生感受到测量在生产、生活中所起的作用。
教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，充分关注学生的学习活动，给学生提供充分从事数学活动的机会，使学生在活动中发展对测量单位的理解，体会到统一长度单位的必要性，形成估测的意识，学习测量的技能；教师在教学中要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中掌握数学知识与技能，学习数学思想和方法。
3重点难点
体会统一测量单位的必要性，掌握测量方法以及能用“厘米”作单位。让学生掌握测量方法，理解长度单位“厘米”。
4教学过程
活动1【导入】导入新课
一、导入新课：（课件出示教室图片）学生观察图片，教室里有什么？教师：同学们，你们知道自己的课桌有多长吗？你们能利用身边不同的物品量一量，告诉我桌子有多长吗？这节课老师和同学们一起来测量课桌有多长。（板书：课桌有多长）
小组活动：请同学们用你喜欢的方式量一量你的课桌有多长？
生汇报结果。
提问：这么多种测量的结果，我到底要听谁的呢？同样的课桌边，大家的测量结果为什么会不一样呢？（因为没有统一的测量工具）对了，同学们，我们要测量物体的长度，首先要有统一的测量工具。（课件出示尺子）你知道尺子是用来干什么的吗？（测量物体长度的）。对了，这节课就让我们一起来学习怎样运用尺子来测量物体的长度。
活动2【讲授】探究新知
二、探究新知
1、同学们仔细观察，看一看尺子上都有什么，将你的发现与同桌说一说。
生汇报
师：尺子上有线，这些线在尺子上叫刻度线。有数字，从0-15，或0-20，那这个“0”你知道表示什么吗？这个“0”在尺子哪里？在最前头，是的，既然在最前头，可以用一个词来表示——“起点”。所以这个“0”表示“起点”。尺子上还有两个英文字母，谁认识呀？cm，表示厘米，长度单位厘米用字母cm表示。这把尺子也叫厘米尺。我们在测量物体的长度时除了要统一测量工具，还要统一测量单位。现在我们就来认识长度单位厘米。
2、认识1厘米
（1）认识、感受1厘米的长度
师：从0刻度到1刻度，这个长度是多少厘米？1厘米。同意吗？对了，从0到1是1厘米，那你还知道在这把尺子上哪个长度也是1厘米？你们可真聪明，说了这么多的1厘米（由此我们可以知道，直尺每相邻两个数字之间的长度就是1厘米），那这些1厘米的长度是一样的吗？
（2）质疑：从0到1是1厘米，从0到2是多少厘米？你怎么知道的？从0到3呢？从0到4呢？0到5呢？聪明！那4到7是几厘米？你怎么知道的？你真实爱动脑筋的孩子，4到7中间3个大格，1个大格是1厘米，3个大格就是3厘米。从5到10又是多少厘米？
（3）刚才咱们认识了长度单位——厘米，还知道了尺子上每相邻的两个数字之间的长度就是1厘米，那你会用尺子准确测量物体的长度吗？（课件出示测量实物）
（4）学习测量
我们将尺子的0刻度对齐物体的左端，再看物体的右端对着几，就是几厘米。
（5）尝试运用
从自己的文具盒里拿出一支铅笔，同桌之间合作，先估一估，再测量。汇报交流。
（6）课件出示小熊测量图，想一想，他们这样量对吗？为什么？
第二种和第四种都对，你更喜欢哪种方法呢？
3、画线段、量线段
教师画一条线段，说明这是一条线段。
让学生测量教材中的线段，看看有多长。
画一条长四厘米的线段。学生画线段，教师巡视指导。
小结：画线段时，要注意从尺的“0”刻度开始画起，是几厘米就画到尺子几厘米的地方。
好啦
现在老师想请大家量一量我们的课桌有多长呢？你们会吗？那开始吧同桌之间合作进行。（学生测量后汇报，教师给予评价）
活动3【练习】练习
巩固练习
1、“练一练”第一题
先估计再测量
2、“练一练”第二题
画线段，师巡视指导。
3、“练一练”第三题
指名说说各是几厘米。
4、“练一练”第四题
先计算各汽车高度，再选择。
5、“练一练”第五题
用断尺子画六厘米的线段。
活动4【作业】课堂小结
通过本节课的学习和活动，你有什么收获？
活动5【作业】教学反思
培养学生估计较小的物体的长度，是本节的教学目标之一，但是刚开始，学生不能准确估计出物体的大概长度，估计的结果五花八门与实际差距很大。针对这种情况，在教学中教给学生估量的方法，告诉学生，估量决不是瞎猜，而是应有一定的标准。这个标准我们要随时带在身上，是我们身上的尺子。比如，我们知道一个手指头的宽度大约是一厘米，那我们估计橡皮的长度时，就可以把手指放在橡皮上，看看橡皮上可以放下几个手指头，这块橡皮的长度就是几厘米。我们知道你们的手掌的长度大约是10厘米，那我们估计铅笔的长度时，就把铅笔放在手掌上，和手掌比较一下，看是比手掌长一些还是短一些，这样估计的结果才能更准确。通过这样的教学，基本达到了预定的目标。