1千米有多长
1教学目标
1.借助已有实践经验和想象，认识1千米有多长，初步建立1千米的长度概念，发展空间观念。
2.知道各长度单位之间的关系，能进行长度单位间的换算及简单的计算。
3.感受千米与实际生活的密切联系，体会"千米"在生活中的作用，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。
2学情分析
（一）教材分析
1.纵向梳理教材，把握脉络与本质。
（1）《千米的认识》属于图形与几何领域测量部分。
测量是指把待测量的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程。
测量的意义在于通过量化物体的属性，将数的抽象世界与客观物体的具体现实联系起来，提供了人类用数来描述世界的方法； 为沟通代数、几何、统计及相关领域搭建了桥梁；是促进数学思想发展的重要活动，涉及比较、排序、量化物体等非常有价值的学习内容。随着科技的发展以及对实用技能的需求，测量内容已经渗透到生活的各个领域。测量具有丰富的现实情境，测量的教学应注重学生的生活经验，创设现实情境；注重学生的实物操作，运用直观材料增强感知；注重测量与各领域内容的联系，适时开展研究性学习。测量内容的学习能有效的将学生的日常数学上升为学科数学。
测量内容的学习贯穿整个小学数学阶段，测量的基础是度量单位的确立，教材关于这部分内容的学习基本遵循着从一维到三维；从运用有形的物体、依赖具体的情境到建立标准单位，进而理解标准长度单位体系的顺序，不断展开。体现了螺旋上升的特点，其中面积和体积度量单位的基础是一维空间的长度单位。
（2）教材关于长度单位的内容共安排两次。二年级上册，第一次学习长度测量单位，侧重体会统一长度单位的必要性、厘米和米的实际意义，进行简单的测量和估测，初步形成长度概念。在二年级下册，第二次学习长度测量单位，侧重体会毫米、分米和千米的实际意义，能进行简单的单位换算，并能恰当的选择长度单位，进一步丰富对测量单位的认识，积累测量经验，发展空间观念。
（3）千米作为小学阶段最后一个长度单位，丰富了长度单位体系，不仅有之前的十进制，还有米和千米之间的千进制，为认识更加广泛的长度单位做好了铺垫。
（4）测量是用数量来刻画物体的，必然以数的认识为基础。所以教材安排千米的认识教学是在《万以内数的认识》之后，这既是对长度单位的扩充，同时丰富了数的模型。
横向比较——凸显核心本质。
对比新人教、新苏教和新北师三个版本的教材，它们的共同点是注重建立与生活的联系，注重测量活动的积累，借助熟悉事物长度想象、推理基础上构建1千米。北师大版教材还突出了单位间的关系，通过的实例进一步体会各单位的实际意义。人教和苏教则注重从生活中的应用切入主题。
（二）前测数据及分析
1.前测问题：
仔细阅读《小明的日记》，把不合适的长度单位在旁边改过来。
小明的日记
2015年4月7日 星期一 天气：多云转晴
今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起15毫米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有1米，上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了。
2.前测结果：
2.6班调研学生35人。
有25人已经能用千米或公里来表示较远的一段长度。其中有17人能够完全正确的把不合适的单位改过来，占到总人数的48.6%。其中有8人在表示牙刷的长度时，会出现“15分米或15毫米长的牙刷”等情况。这部分同学占班级总人数的22.9%。
10人（占总人数的28.5%）没有把从家到学校的距离改正过来，其中有3人把千米写成了分米。7人没发现单位的问题，经过追问，其中的3人再读一遍后，能自己把米改成千米
3.结果分析：
【知识基础】：学生已经学习了米、分米、厘米、毫米，但在实际选择合适的单位
时，还会有一部分孩子出现问题，教学过程中，教师有必要设计简短的复习，体会不同长度单位的概念。
【经验基础】：有初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。
我的思考：
“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。
二年级学生习惯于形象思维，要建立１千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位千米的认识不深入，必将导致估计物体长度不准确的错误。 学生是学习活动的主体，课前应让学生走走，跑跑，感受10米、100米的长度。体会到用步数或时间等多种方式来计量不同的长度单位，还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。
3重点难点
建立1千米的长度概念，发展空间观念。
4教学过程
活动1【导入】谈话引入、揭示课题。
活动2【活动】推理想象，建立表象 。
引导学生猜测千米与其他长度单位之间的关系。
（一）在前期生活及实践基础上构建1千米。
1.交流个人经验。
引导学生利用已有经验描述1千米，关注学生相互辨析。
【设计意图】借助课前体验构建1千米。
2.聚焦话题，深入讨论。
引出话题，交待学习要求。
（1）1000个米尺首尾相连成一条直线的长度就是1千米。
（2）走100步，大约就是1千米。
（3）十七孔桥长150米，7个这样的桥首尾相连成一条直线的长度大约长1千米。
小组汇报、其他同学补充与评价。
（二）借助地图、联想实际，实际构建1千米并用1千米度量。
1.构建1千米
引导学生先观察地图，再闭眼想象1千米的实际长度。
揭示1千米是一个新的长度单位。
2.用1千米去度量。
估测从天安门分别到军事博物馆和玉泉路地铁站的距离。
引导学生借助手中的地图合理的进行估计，丰富对1千米的认识。
学生估计、老师验证。
【设计意图】借助已有实践经验和想象，感受1千米的实际长度，并用这个单位去度量，发展空间观念。
活动3【活动】联系生活、感受应用。
1.自主交流“千米”的使用范围。
2.呈现信息，进一步感受。
【设计意图】感受千米在生活中的广泛应用及其价值，并在这个过程中进一步认识千米表示的是比较长的距离。
活动4【活动】总结梳理、清晰认识
联系之前学过的长度单位，说说新的认识。
【设计意图】对长度单位有一个系统的梳理。
课件14张PPT。饭桌的高度大约是9（ ）分米dm一棵松树高约是5（ ）米m奶盒宽约是6（ ）厘米cm毫米mm1元硬币的厚约是2（ ）长江全长大约6300（ ）千米km千米的认识毫米 厘米 分米 米1000个1米长的纸条连在一起是1千米。走100步，大约是1千米。十七孔桥长150米，7个这样的桥长约1千米。华山高约2千米。长城全长大约6700千米珊瑚海大部分的海底水深3千至4千米。最深处9千米174米。世界上最快的汽车
超音速汽车最高时速可达：1678千米毫米 厘米 分米 米千米北京市太平路小学 北京市建华实验学校
