拨一拨 教学设计 (表格式)
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文档简介
课题
拨一拨
课
时
第1课时
课型
新授
教学目标
1.知识与技能:
借助直观模型认识数位顺序表，感受数的构成和计数单位之间的关系；2.过程与方法:
通过多种形式表示数的活动，了解大数的构成。3.情感与态度:
了解算盘是我国重要的文化遗产，感受我国悠久的数学文化。
教学重点
通过对事件发生的频率的分析来估计事件发生的概率.
教学难点
通过对事件发生的频率的分析来估计事件发生的概率.
教具学具
多媒体课件、计数器
学习方式
自主探索、合作交流、动手操作
教师活动
学生活动
教学过程
一．课前准备
二．认识数位顺序表（多媒体出示计数器图）（1）师：这几天我们在使用计数器学习数数，请同学们想一想，在计数器上从右边开始都有哪些数位？我们把计数器上这些数位按一定的位置顺序排列起来制成表格这就是数位顺序表。（出示数位顺序表）（2）请学生把书上的数位顺序表填写完整。（3）出示一个完整的数位顺序表，交流每个数位所表示的数的大小。三．借助计数器学习万以内数的读法拨一拨，说一说，读一读1、出示第一幅图：拨出‘2个千，9个百，3个十，2个一’(1)学生在计数器上一边拨珠，一边数数，并对照计数器上的数位、珠子个数，读出：二千九百三十二（2）学生边说边拨：在千位上拨出两个珠子表示2个千，在百位上拨出9个珠子表示9个百，在十位上拨出3个珠子表示3个十，在个位上拨出2个珠子表示2个一。（3）请一名小老师上来拨一拨，读一读。（4）同桌互相说一说自己是怎样拨的，怎样读的。（多媒体演示）（5）说说二千九百三十二里面有几个千几个百几个十几个一2、出示第二幅图，拨出：9个十，0个百，四个十，0个一（1）同桌之间你说他拨，他说你拨。（2）请一位小老师上来演示，并对照计数器上的数位、珠子，读出；九千零四十（3）交流0的读法。3、出示第三幅图，拨出：一个千，0个百，0个十，1个一。（1）
学生按要求独立拨数。（2）请一名学生说一说，画一画，并读出这个数。
（3）交流0的读法。全班交流读数方法，引导学生知道读数要从哪位读起，每一位怎么读，“0”怎么读。师小结：读数要从高位读起，末尾有零都不读，中间有一个或两个零只读一个零。跟进练习直接读出计数器上的数读作：读作：
读作四、对照数位顺序表学习万以内数的写法看一看，写一写三百二十七
八千零五十二
一千五百零三
仔细观察
：说说三百二十七写作327你能看明白吗？同桌之间互相交流自己的想法。集体讨论交流。引导学生知道：三百二十七里有3个百，就在百位上写3，有2个十就在十位上写2,7个一就在个位上写7.独立写出八千零五十二
一千五百零三
（5）展示学生的各种写法，
集体小结
：写数要从高位写起，依次写出每个数位上的数；写数要用小写的阿拉伯数字写；哪位上一个数也没有就在哪位上补写零。
跟进练习
三千四百五十六
写作：
九千零九
写作：
一万
写作：五、引导学生反思：读数和写数应该注意什么？六、了解计算工具---算盘（1）先让学生说说自己对算盘的了解。（2）指导学生阅读书上的一段文字，大致了解算盘的一些简单知识。（3）在算盘上确定数位，引导学生读出算盘上表示的数。七、巩固练习1、完成教科书25页第二题（1）引导学生明确题目要求，了解我国的四大发明。（2）独立阅读并写出横线上的数。（3）集体订正，指名说说每个数的构成，再说说自己是怎样写数的。师重点强调零的写法。2、完成教科书25页第一题（1）指名读题目要求。想一想，每个数中的’4’各表示多少？用线连一连。（2）学生独立完成，教师巡视指导。（3）集体交流订正。
八、说说这节课自己学到了什么？
板书设计
拨一拨（认识数位顺序表
万以内数的读
写）读
高------低写
教学反思
本课是北师大版第四册第四单元第二课时的“拨一拨”。是在学生掌握了“100以内数的认识”基础上进行教学的。把认数的范围从百以内扩展到万以内，进一步丰富学生对数的认识。之前学生已经能熟练准确地认、读、写百以内的数。经课前了解，得知了学生在平时也积累了生活实际中有关大数的例子，有小部分学生甚至都已经知道了关于＂千＂和＂万＂的记数单位，还会读写万以内的大数，但尚未形成系统的认识，通过本节课学习来帮助学生进行总结和归纳，逐渐形成系统的知识体系。所以教学时，我首先从数位入手，让学生通过说一说在计数器从右边开始都有哪些数位，并填写数位顺序表，知道个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十向千位进一，千位满十向万位进一，以及个位上的数表示几个一，十位上的数表示几个十，百位上的数表示的是几个百，千位上的数表示几个千，万位上的数表示几个万。这节课我们就是借助计数器和数位顺序表学习万以内数的读法和写法。其次，我注重学生已有的知识经验，使学生明确这节课的重点，并进行有效的引导，来突破这节课的难点,即":0"的读写,从而完成本节课的教学目标。反思本节课的得失主要体现在以下几点：一、
让学生动手操作，通过独立探索，经历学习过程，获得成功的体验。教学中我采用了多种方式的操作，如“一边说一边拨”“你说他拨，他说你拨”、“互相说说自己是怎样拨的”、“画一画，说一说”等方式，让学生一边操作一边结合数位从位值的角度把数数、读数、写数结合起来学习，促进了学生对
数的意义的理解。有一句话是“人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。”可见，手脑并用能产生创造的火花，课堂上学生借助计数器，一边拨，一边说，一边读，一边议，很是热烈，这使枯燥的传授知识变得生动有趣，比起仅靠机械的规则死记硬背读写的方法，更能让学生轻松的理解知识的要点，同时还培养了学生多种的能力。这种动态的学习活动，顺应了儿童好奇、好动的特点，还可以集中儿童的注意力，激发学生学习的兴趣。所以整个课堂教学学生没有疲惫感，一直处于积极主动地状态。二、深入钻研教材，突出重点，突破难点新的课程改革，对教学设计要求是要整体把握教学活动的结构，充分体现新课程的理念。这节课的重点也就在于建立数位的概念，正确读写万以内的数，所以在设计这节课时，我最初是让学生自己先动手拨数，再读出数，而不是像现在这样，老师出示：“几个千，几个百，几个十，几个一”让学生拨出这个数来再读数。在一个班试讲过之后，我发现了一个问题，学生很喜欢说大的数，但在拨数时却不能正确地拨出这个数来，所以在这个班教学时，我就由学生直接拨数，改变为先由教师说数，学生再拨数，最后读出这个数，如此由浅入深，学生容易理解，并借此引导“0”的读法，由于大家都知道这儿读零，我就反向提问“这是什么数位上的数？为什么读零？那个位上为什么又不读零？”从而突破了本节课的难点“的读写”三，教学中深感不足的地方是：1、教学过程中，提出的问题面过于狭窄，限制了学生的总结和拓展能力的提高。应留给学生更多的思考空间，开拓学生的思维。
2、针对课堂学生出现的错误，的数（9040）。在比较中让学生获取多种数学能力。是一个非常好的教学“生成资源”
，教师马上采取教师
讲解出错误的措施来使学生明白错因，而忽略了学生之间的交流和讲解，使学生学习
中的自主学习地位没有很好的体现。应放手让学生讲解出错因。
3、《数学课程标准》赋予给我们的是让孩子在学习中去探究、去发现问题、总结问题。在学生掌握了读写数的方法后，应鼓励学生给这些数分类（1）不带0的数（2932）；（2）中间带0的数（9040、1001）；（3）只有末尾带0的数（9040）（4）中间和末尾都有0的数（9040）。在比较中让学生获取多种数学能力。
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拨一拨
课
时
第1课时
课型
新授
教学目标
1.知识与技能:
借助直观模型认识数位顺序表，感受数的构成和计数单位之间的关系；2.过程与方法:
通过多种形式表示数的活动，了解大数的构成。3.情感与态度:
了解算盘是我国重要的文化遗产，感受我国悠久的数学文化。
教学重点
通过对事件发生的频率的分析来估计事件发生的概率.
教学难点
通过对事件发生的频率的分析来估计事件发生的概率.
教具学具
多媒体课件、计数器
学习方式
自主探索、合作交流、动手操作
教师活动
学生活动
教学过程
一．课前准备
二．认识数位顺序表（多媒体出示计数器图）（1）师：这几天我们在使用计数器学习数数，请同学们想一想，在计数器上从右边开始都有哪些数位？我们把计数器上这些数位按一定的位置顺序排列起来制成表格这就是数位顺序表。（出示数位顺序表）（2）请学生把书上的数位顺序表填写完整。（3）出示一个完整的数位顺序表，交流每个数位所表示的数的大小。三．借助计数器学习万以内数的读法拨一拨，说一说，读一读1、出示第一幅图：拨出‘2个千，9个百，3个十，2个一’(1)学生在计数器上一边拨珠，一边数数，并对照计数器上的数位、珠子个数，读出：二千九百三十二（2）学生边说边拨：在千位上拨出两个珠子表示2个千，在百位上拨出9个珠子表示9个百，在十位上拨出3个珠子表示3个十，在个位上拨出2个珠子表示2个一。（3）请一名小老师上来拨一拨，读一读。（4）同桌互相说一说自己是怎样拨的，怎样读的。（多媒体演示）（5）说说二千九百三十二里面有几个千几个百几个十几个一2、出示第二幅图，拨出：9个十，0个百，四个十，0个一（1）同桌之间你说他拨，他说你拨。（2）请一位小老师上来演示，并对照计数器上的数位、珠子，读出；九千零四十（3）交流0的读法。3、出示第三幅图，拨出：一个千，0个百，0个十，1个一。（1）
学生按要求独立拨数。（2）请一名学生说一说，画一画，并读出这个数。
（3）交流0的读法。全班交流读数方法，引导学生知道读数要从哪位读起，每一位怎么读，“0”怎么读。师小结：读数要从高位读起，末尾有零都不读，中间有一个或两个零只读一个零。跟进练习直接读出计数器上的数读作：读作：
读作四、对照数位顺序表学习万以内数的写法看一看，写一写三百二十七
八千零五十二
一千五百零三
仔细观察
：说说三百二十七写作327你能看明白吗？同桌之间互相交流自己的想法。集体讨论交流。引导学生知道：三百二十七里有3个百，就在百位上写3，有2个十就在十位上写2,7个一就在个位上写7.独立写出八千零五十二
一千五百零三
（5）展示学生的各种写法，
集体小结
：写数要从高位写起，依次写出每个数位上的数；写数要用小写的阿拉伯数字写；哪位上一个数也没有就在哪位上补写零。
跟进练习
三千四百五十六
写作：
九千零九
写作：
一万
写作：五、引导学生反思：读数和写数应该注意什么？六、了解计算工具---算盘（1）先让学生说说自己对算盘的了解。（2）指导学生阅读书上的一段文字，大致了解算盘的一些简单知识。（3）在算盘上确定数位，引导学生读出算盘上表示的数。七、巩固练习1、完成教科书25页第二题（1）引导学生明确题目要求，了解我国的四大发明。（2）独立阅读并写出横线上的数。（3）集体订正，指名说说每个数的构成，再说说自己是怎样写数的。师重点强调零的写法。2、完成教科书25页第一题（1）指名读题目要求。想一想，每个数中的’4’各表示多少？用线连一连。（2）学生独立完成，教师巡视指导。（3）集体交流订正。
八、说说这节课自己学到了什么？
板书设计
拨一拨（认识数位顺序表
万以内数的读
写）读
高------低写
教学反思
本课是北师大版第四册第四单元第二课时的“拨一拨”。是在学生掌握了“100以内数的认识”基础上进行教学的。把认数的范围从百以内扩展到万以内，进一步丰富学生对数的认识。之前学生已经能熟练准确地认、读、写百以内的数。经课前了解，得知了学生在平时也积累了生活实际中有关大数的例子，有小部分学生甚至都已经知道了关于＂千＂和＂万＂的记数单位，还会读写万以内的大数，但尚未形成系统的认识，通过本节课学习来帮助学生进行总结和归纳，逐渐形成系统的知识体系。所以教学时，我首先从数位入手，让学生通过说一说在计数器从右边开始都有哪些数位，并填写数位顺序表，知道个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十向千位进一，千位满十向万位进一，以及个位上的数表示几个一，十位上的数表示几个十，百位上的数表示的是几个百，千位上的数表示几个千，万位上的数表示几个万。这节课我们就是借助计数器和数位顺序表学习万以内数的读法和写法。其次，我注重学生已有的知识经验，使学生明确这节课的重点，并进行有效的引导，来突破这节课的难点,即":0"的读写,从而完成本节课的教学目标。反思本节课的得失主要体现在以下几点：一、
让学生动手操作，通过独立探索，经历学习过程，获得成功的体验。教学中我采用了多种方式的操作，如“一边说一边拨”“你说他拨，他说你拨”、“互相说说自己是怎样拨的”、“画一画，说一说”等方式，让学生一边操作一边结合数位从位值的角度把数数、读数、写数结合起来学习，促进了学生对
数的意义的理解。有一句话是“人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。”可见，手脑并用能产生创造的火花，课堂上学生借助计数器，一边拨，一边说，一边读，一边议，很是热烈，这使枯燥的传授知识变得生动有趣，比起仅靠机械的规则死记硬背读写的方法，更能让学生轻松的理解知识的要点，同时还培养了学生多种的能力。这种动态的学习活动，顺应了儿童好奇、好动的特点，还可以集中儿童的注意力，激发学生学习的兴趣。所以整个课堂教学学生没有疲惫感，一直处于积极主动地状态。二、深入钻研教材，突出重点，突破难点新的课程改革，对教学设计要求是要整体把握教学活动的结构，充分体现新课程的理念。这节课的重点也就在于建立数位的概念，正确读写万以内的数，所以在设计这节课时，我最初是让学生自己先动手拨数，再读出数，而不是像现在这样，老师出示：“几个千，几个百，几个十，几个一”让学生拨出这个数来再读数。在一个班试讲过之后，我发现了一个问题，学生很喜欢说大的数，但在拨数时却不能正确地拨出这个数来，所以在这个班教学时，我就由学生直接拨数，改变为先由教师说数，学生再拨数，最后读出这个数，如此由浅入深，学生容易理解，并借此引导“0”的读法，由于大家都知道这儿读零，我就反向提问“这是什么数位上的数？为什么读零？那个位上为什么又不读零？”从而突破了本节课的难点“的读写”三，教学中深感不足的地方是：1、教学过程中，提出的问题面过于狭窄，限制了学生的总结和拓展能力的提高。应留给学生更多的思考空间，开拓学生的思维。
2、针对课堂学生出现的错误，的数（9040）。在比较中让学生获取多种数学能力。是一个非常好的教学“生成资源”
，教师马上采取教师
讲解出错误的措施来使学生明白错因，而忽略了学生之间的交流和讲解，使学生学习
中的自主学习地位没有很好的体现。应放手让学生讲解出错因。
3、《数学课程标准》赋予给我们的是让孩子在学习中去探究、去发现问题、总结问题。在学生掌握了读写数的方法后，应鼓励学生给这些数分类（1）不带0的数（2932）；（2）中间带0的数（9040、1001）；（3）只有末尾带0的数（9040）（4）中间和末尾都有0的数（9040）。在比较中让学生获取多种数学能力。
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