湘艺版（2024）七年级下册第五单元第五课时《实践园地》教学设计

湘艺版音乐七年级下册学习设计
单元 第五单元《自主选择的音乐天地》 课时 第五课时
课题 《实践园地》
教材 分析 湘艺版七年级下册第五单元实践园地的教学内容围绕简谱与五线谱互译及二声部合唱展开，选取河北民歌《卖扁食》和藏族民歌《我的家乡日喀则》作为教学素材。简谱与五线谱互译是提升学生音乐识谱能力的重要实践，通过对不同风格民歌的谱式转换，能加深学生对两种记谱法特点与规律的理解。例如，在《卖扁食》的简谱转五线谱练习中，学生将直观感受简谱数字符号的简明性与五线谱音高位置可视化的差异；在《我的家乡日喀则》五线谱转简谱时，需着重把握调号转换与节奏型的精准表达。 二声部合唱《我的家乡日喀则》则在锻炼学生歌唱技巧的同时，培养其多声部协作能力与和声感知能力。该曲目采用藏族传统音乐元素，以欢快的旋律展现日喀则的风土人情，在排练过程中，学生需通过分声部视唱、节奏卡农训练等方式，强化对旋律线条与和声织体的理解，同时体会藏族民歌中特有的装饰音与滑音运用。此外，在教学环节设计上，可引入 “民族音乐文化工作坊” 形式，引导学生通过查阅资料、观看纪录片等方式，深入了解河北 “扁食” 习俗与藏族节日歌舞文化，将音乐学习与人文探究相结合。这些内容既注重音乐基础知识与技能的巩固，又融入民族音乐文化元素，有助于学生提升音乐综合素养，感受不同民族音乐的独特魅力。
学情 分析 七年级学生在之前的音乐学习中，已初步接触简谱和五线谱的基本识读方法，能够独立完成常见节拍、调号的判断，并能流畅演唱简单旋律片段。但当遇到附点三连音、切分音与波音、倚音结合的复杂谱例时，两种谱式间的快速转换便成为显著学习障碍。例如，在分析《茉莉花》五线谱转简谱的练习中，约 65% 的学生在处理十六分音符与颤音组合段落时出现节奏偏差。 在合唱学习领域，学生虽积累了单声部齐唱经验，能准确把握歌曲的基本情绪与速度变化，但在二声部合唱训练中暴露出多重问题。通过课堂前测发现，学生在《欢乐颂》二声部轮唱练习中，音准偏差率达 40%，尤其是在三度、五度和声衔接处，声部间常出现节奏错位与音量失衡现象。此外，学生对和声色彩的感知较为模糊，难以通过听觉判断声部配合是否和谐。 值得关注的是，此阶段学生正处于音乐感知能力的快速发展期，对民族音乐文化中的戏曲唱腔、传统器乐演奏等表现形式展现出浓厚兴趣。在前期课堂调研中，92% 的学生表示希望通过角色扮演、乐器模拟等实践活动深入理解音乐作品。教学中可充分利用这一心理特征，设计 "戏曲唱腔模唱擂台赛"" 民族乐器节奏创编工坊 " 等沉浸式实践任务，将识谱难点与合唱训练融入趣味活动，逐步提升学生的音乐实践能力与艺术表现力。
一、学习目标 审美感知：通过聆听河北民歌《卖扁食》和藏族民歌《我的家乡日喀则》，感受不同民族音乐的风格特点，辨别简谱与五线谱在记录音乐时呈现的不同形态，提升对音乐记谱方式和民族音乐的审美感知能力。 艺术表现：能够准确完成河北民歌《卖扁食》五线谱到简谱、藏族民歌《我的家乡日喀则》简谱到五线谱的互译，并规范书写；在二声部合唱《我的家乡日喀则》中，准确演唱各自声部旋律，做到音准、节奏准确，声部间和谐统一，增强音乐表现力。 创意实践：在简谱与五线谱互译过程中，探索不同记谱法的转换技巧，尝试对民歌旋律进行简单的节奏或音符调整；在合唱排练中，积极参与声部配合的创意设计，如尝试不同的力度变化、速度处理，培养创新思维和音乐实践能力。 文化理解：了解河北、藏族的地域文化、民俗风情与民歌风格形成的关系，体会民歌中蕴含的民族情感，增强对多元民族文化的理解与尊重，提升文化传承意识。
二、学习重点和难点 重点：掌握简谱与五线谱互译的方法，准确完成两首民歌的谱式转换；学会二声部合唱《我的家乡日喀则》，实现声部间的协调配合。 难点：在互译过程中，准确处理复杂节奏、装饰音及音高对应；在二声部合唱中，保持各声部音准稳定，达到和谐的和声效果。
三、教学方法：讲授法、练习法、对比分析法、小组合作法、示范法
四、学习活动设计 任务（一）：课堂导入教师微笑着面向学生提问："同学们，上节课我们学习了《青春舞曲》，大家能说说这首歌曲最打动你的是哪个部分吗？" 学生 A 积极举手回答："老师，我喜欢它欢快的节奏，听着特别有活力！" 教师点头回应："你的感受很准确！还有其他同学有不同发现吗？" 学生 B 补充道："歌词里说 ' 我的青春小鸟一样不回来 '，让我觉得要珍惜时间。" 教师引导："太棒了！那如果让你们用自己的方式改编这首歌曲，会从节奏、旋律还是歌词入手呢？我们一起来头脑风暴一下。"教师（播放河北和西藏的风景、民俗视频，同时播放当地特色音乐片段）：“同学们，我们刚刚领略了河北和西藏的美丽风光，感受到了不同的民俗风情。每个地方都有自己独特的音乐，它们就像一张张名片，传递着当地的文化与情感。今天，我们就通过两首民歌，走进这两个地区的音乐世界，学习有趣的音乐知识。” 学生（充满期待）：“好！”设计意图 通过展示不同民族的特色文化，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生对不同民族音乐的兴趣，自然引入本节课的教学内容。任务（二）：简谱与五线谱互译教学知识回顾与讲解 教师在黑板上工整书写简谱数字 "1 2 3 4 5 6 7" 与五线谱的高音谱号及五条平行横线，随即展示精心制作的对比课件，提问："同学们，我们之前学习过简谱和五线谱，谁能说一说它们各自的特点？" 师生对话： 学生 1 举手回答："简谱用数字表示音高，比较简单易懂。" 教师微笑点头："非常好！简谱确实像数字密码，能快速记录音乐信息。" 学生 2 自信补充："五线谱有五条线和四个间，能更准确地表示音的高低和长短。" 教师拿起五线谱教具："没错！五线谱就像一座立体的音乐城堡，每个音符都有专属的楼层位置。今天我们要学习在简谱和五线谱之间进行翻译，这就像掌握了两种语言的翻译官，能帮助我们更好地理解和学习音乐。" 教师通过动态课件分步演示翻译过程：首先用不同颜色标注简谱数字与五线谱线 / 间的对应关系，再通过节拍器动画展示四分音符、八分音符的节奏转换，最后用放大镜特效突出调号在两种记谱法中的呈现差异。过程中穿插提问："G 大调在简谱和五线谱中调号分别怎么表示？" 引导学生主动思考。 《卖扁食》五线谱译简谱实践 教师手持印有《卖扁食》五线谱的彩色卡片走进学生中间："现在，我们先来挑战将河北民歌《卖扁食》的五线谱译成简谱。这首歌曲节奏轻快，充满生活气息。大家在翻译时，要注意音高、节奏和调号的准确转换。有问题可以随时问老师。" 同时在黑板右上角贴上该曲的速度术语 "Allegretto（小快板）" 作为提示。 学生伏案翻译时，教师携带便携节拍器巡回指导。发现学生 3 对附点二分音符存在疑惑，便轻声引导："你看这个附点，就像给音符加了个小尾巴，要把原本音符的时值延长一半。我们一起打拍子试试看？" 随即带领学生用手拍强拍、点手心弱拍，感受节奏变化。 翻译完成后，教师选取三份典型作品投影展示：一份格式规范但调号遗漏，一份节奏正确但音高错位，一份完全正确。组织学生开展 "啄木鸟行动"："请小音乐家们仔细观察，这些作品中藏着哪些小错误？找到的同学可以获得音乐小徽章！" 在互动中强化知识要点。 《我的家乡日喀则》简谱译五线谱实践 教师切换藏族风情的背景音乐，发放印有《我的家乡日喀则》简谱的卡片："接下来我们要化身雪域小使者，把这首充满民族特色的歌曲翻译成五线谱。大家注意观察简谱中的切分节奏，在五线谱上标注时要特别留意符干方向 —— 三线以上符干向下，三线以下符干向上。" 同时在黑板画出标准的符干方向示意图。 为辅助学生定位音符，教师提前在教室张贴五线谱墙贴，鼓励学生将翻译过程中的疑问音符贴在对应位置进行验证。巡视过程中针对共性问题，临时组织小组讨论："为什么这里的 sol 在五线谱上要写在第四线？和我们之前学过的高音谱号中央 C 位置有什么关系？" 通过探究式学习深化理解。设计意图 通过对比讲解、示范和实践练习，让学生掌握简谱与五线谱互译的方法，提升识谱能力，加深对两种记谱法的理解。任务（三）：二声部合唱《我的家乡日喀则》教学歌曲欣赏与分析 教师播放《我的家乡日喀则》二声部合唱音频，提问：“同学们，听完这首歌曲，你们有什么感受？歌曲中两个声部是如何配合的？” 师生对话： 学生 4：“感觉很欢快，两个声部一起唱，声音很丰富。” 教师：“没错！二声部合唱让歌曲更加饱满动听。接下来，我们就来学习演唱这首歌曲。” 教师展示歌曲的合唱谱，分析歌曲的旋律特点、节奏变化和情感表达，讲解两个声部的配合要点。 分声部学习 将学生分为高声部和低声部两组，教师分别用钢琴范唱各声部旋律，学生跟随模唱。教师强调音准、节奏和气息的控制，以及发声方法。 师生对话： 教师（教唱高声部）：“这个高音要唱得明亮但不要喊，用气息支撑，再来一遍。” 学生跟唱后，教师：“非常好！低声部的同学注意，你们的旋律虽然相对平稳，但也要唱得清晰、沉稳。” 学生分组练习，教师巡回指导，及时纠正学生的演唱问题。 合声部排练 教师引导两个声部的学生合练，先慢速进行，让学生熟悉彼此的旋律，找到声部间的配合感觉。 师生对话： 教师：“高声部同学要注意，你们的旋律比较突出，但也要倾听低声部的声音，保持整体的和谐。再来一遍，注意进入的时机。” 经过多次排练，逐步加快速度，调整音量和音色，使两个声部达到和谐统一的效果。设计意图： 通过分步教学、练习与指导，让学生掌握二声部合唱技巧，培养团队协作能力和和声感知能力，提升音乐表现力。任务（四）：创意拓展与展示 教师面带微笑，目光充满期待地看向同学们："同学们，现在大家已经掌握了歌曲的演唱。接下来，是展现你们音乐创意的时刻！以小组为单位，尝试对歌曲进行一些创意改编。比如，可以改变某些乐句的节奏，尝试让旋律更灵动；或者加入简单的打击乐器伴奏，为歌曲增添独特的韵律。发挥你们的想象力，让这首歌曲焕发新的光彩！10 分钟后，我们来展示各组的创意成果。" 教室里顿时热闹起来，同学们迅速围坐在一起，展开热烈的讨论。教师轻轻踱步，穿梭在各个小组之间，不时驻足倾听，给予及时的指导和建议。 师生对话： 小组 1 的成员们围坐成一圈，七嘴八舌地讨论着。教师走近，弯下腰亲切地询问："你们小组打算怎么改编呀？" 小组 1 的组长兴奋地说道："我们想在间奏部分加入沙锤和木鱼的节奏伴奏，让歌曲更有层次感！" 教师赞许地点点头："这个想法太有创意了！不过要注意，打击乐器的节奏要和歌曲的整体风格相匹配，同时也要考虑和其他声部的配合，期待你们的精彩表现！" 10 分钟很快过去，各小组依次上台展示创意改编后的演唱。有的小组改变了副歌部分的节奏，让歌曲更具动感；有的小组加入了拍手、跺脚的节奏，营造出欢快的氛围。每一组展示完毕，其他小组都会从创意、配合、表现力等方面进行评价。最后，教师进行总结，肯定了每个小组的努力和创意，鼓励同学们继续保持对音乐的热爱和探索精神。设计意图： 鼓励学生发挥创意，将所学知识进行拓展应用，提升创新能力和音乐实践能力，同时增强学生的自信心和团队合作精神。任务（五）：课堂小结教师：“今天的音乐课真是收获满满！我们一起攻克了简谱与五线谱互译的难点，大家从最初的生涩到后来能熟练转换，进步肉眼可见。在二声部合唱《我的家乡日喀则》的学习中，高声部的明亮与低声部的浑厚相得益彰，尤其是在藏族特色装饰音的处理上，每个同学都唱出了独特韵味。更让老师惊喜的是，同学们大胆发挥创意，有的小组加入了手鼓节奏，有的设计了轮唱形式，把这首歌曲改编得别具一格！通过今天的学习，我们不仅提升了识谱、合唱等音乐技能，还深入领略了河北民歌的质朴与藏族音乐的热情奔放。民族音乐是中华文化的瑰宝，希望同学们课后继续打开音乐 APP，聆听更多不同民族的音乐作品，比如蒙古族的长调、维吾尔族的木卡姆，感受多元文化碰撞出的精彩火花。今天的课就到这里，期待下次音乐课与大家继续探索音乐世界！同学们再见！” 学生们纷纷起身，脸上洋溢着意犹未尽的笑容：“老师再见！” 有的同学还小声和同伴讨论着课后要听的民族音乐，教室里充满了对音乐的热爱与期待。设计意图： 通过创意实践活动，激发学生的创新思维和音乐实践能力，培养团队合作精神，让学生进一步感受音乐的魅力，加深对乐曲的理解。
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