看一看（二） 教学设计 (2)

看一看（二）
1教学目标
结合“植树”的现实情境,经历分析问题、解决问题的过程,探索并掌握一位数除两位数的口算方法，能正确计算。经历实际分物的过程,再次体验分物过程与除法的内在联系,与他人交流算法的过程中体会算法的多样化。在解决实际问题过程中体会除法在生活中的实际应用,发展应用意识和解决实际问题的能力。
2学情分析
学生学习并掌握了两位数乘一位数，整十数除以一位数、表内乘除法的计算方法，有了一些解决问题的能力，会用摆、分、画图、表格的方法展示整十数除以一位数和两位数乘一位数计算过程。
3重点难点
体会位置相对，所看到结果相反。
引导学生理解影响遮挡关系的几种因素。
4教学过程
4.1.2教学重点
体会位置相对，所看到结果相反。
4.1.3学时难点
引导学生理解影响遮挡关系的几种因素。
4.1.4教学活动
活动1【导入】一、引题定标：
1、师：上节课我们学习了观察一个物体，大家来看这几幅照片，你们知道拍的是什么地方吗？（课件：展示教学楼照片）生：教学楼(学生抢说在哪看到的)
2、师：对，大家说的没错，这几张照片就是从不同角度拍摄的咱们现在所在的这座教学楼。通过上节课学习，我们知道了，观察同一个物体，如果我们站的角度和方位不同，所看到的结果也不相同。
3、师：今天这节课我们继续来学习：看一看。（板书：看一看二）
活动2【活动】二、合作探究：
（一）主题图一：
师：郑老师在桌面上摆放了一组物体，大家看看是什么？如果你要是在1、2、3、4这四个位置观察这组物体，想想你会看到什么？谁来说一说？（白板出示物体）
2、师：是不是像大家说的这样呢？让我们一起实际观察一下好吗？课前郑老师为每个小组都准备了类似一组物体，每个小组桌面上也都有四个位置编号。（课件演示）现在就请大家先把物品按屏幕上的位置摆放好，在自己位置上仔细观察桌上的物体，把你看到的与同位置的同学说一说。并用iPad拍摄下来你所看到的结果。
2、（选择一组照片出示在投影上。）师：哪组同学愿意把你们的照片与大家分享一下？
3、师：
这四张照片拍摄的一样吗？明明是观察同一组物体，为什么看到的结果不同呢？
生：因为观察的位置不同，所看到的结果也不同。
小结：其它组是不是也是这种情况呢？正如大家所说，看来观察的2个物体，由于观察的角度不同，观察到的结果也是不同的。这一点与观察一个物体的结论是一样的。
1、师：善于发现的你们，再仔细观察一下这两张照片，看看除了面和形状不同之外，还有什么不同？
生：牙膏和牙杯的方向也不同。
5、师：大家发现这一点了吗？为什么方向会相反呢？你们想想这与什么有关呢？
生：和他们的位置有关系，这两张是1号和3号位置拍摄的，这两个位置是相对的。
6、师：说的有没有道理呢？哪组1号和3号把你们拍摄的照片也与大家分享，我们一起来看看是不是也是这种情况？其它两个组是不是也是这种情况呢？
7、师：是这样吧？大家想不想亲身感受一下，好，大家从1号和3号位置模拟观察一下，感受一下我们的新发现。
8、师：谁再来说说我们的新发现。（板书：位置相对
方向相反）
9、小结：咱们这点发现特别重要，在观察物体中，这种情况是普遍存在的。
10、师：1号和3号位置我们研究完了，我们再来看看2号和4号位置，你又发现了什么？
生：从这两个位置观察，牙膏和牙杯是前后摆放的
师：从4号位置看，谁在前谁在后？2号呢？
11、师：牙膏盒哪去了？
生：被牙杯挡住了。
11、师：什么情况下会产生遮挡关系呢？
生：大小问题。
12、师：只要一大一小两样物体就有这样的遮挡关系是吗？那4号位置这张照片为什么没有被遮挡住呢？
生：摆放的位置。
小结：看来遮挡问题还与摆放的位置有关系。
13、师：4号位置的同学你们看到的结果都一样吧？2号位置呢？是不是也完全被遮挡住了呢？
生：郑老师，我这张照片就能看到一点牙膏盒，我觉得在二号位置是能够看到一点的，并不是完全被遮挡住了。
（出现没有完全遮挡问题）师：拿照片我们一起来看一看。
14、师：看来同样是在2号位置观察的，有的同学认为牙膏盒完全被遮挡住了，有的同学认为并没有完全被遮挡，为什么会出现这种情况呢？是不是大家说的这样呢？让我们一起从2号位置来看一看好吗？（摄像头解决观测点的问题）
15、小结：我刚才参加了几个小组的活动，其实已经发现这个问题了，发现2号位置的同学，虽然都是在正面观察的，但是有的同学是与牙杯水平位置来观察的，这时牙膏盒就完全被遮挡住了，有的同学是的视线偏上了一点，这样，就能够看到一点了，并没有完全被遮挡住。
看来遮挡问题与我们观察的角度也有关系。只要有两样物体一前一后摆放，就会出现遮挡问题，有时是完全被遮挡住，有时是部分被遮挡，与物体的大小、摆放位置、观察的角度都是有关系的。
16、小结：同学们太厉害了，就观察了一组图，我们经历了想象、判断、思考，模拟观察，就有了这么多的发现。谁来说说你的发现？
17、师：根据我们刚才的发现，你们看看这两幅图分别是谁看到的呢？笑笑又看到了什么？（出示例题）
（二）主题图二：加深理解相对问题
1、师：大家看这幅图，淘气又在哪观察这幅图呢？想一想淘气看到的会是什么呢？把你想的结果写在篇子上，在这幅图序号下面画√。
2、师：你们的想象是对还是不对呢？让我们模拟观察一下，模拟观察要把东西摆好，桌子有，那笑笑在哪呢？大家快来想象一下，你们组谁的位置只要稍微动一动，正好是笑笑的位置，想好了吗？一会让我们先来摆放好，然后拿着小篇子实际模拟观察，进行第二次判断，你看到的是哪幅图，就在那幅图序号上画圈。
3、师：刚才大家看到的有两种结果，一起来看看。
小结：有的同学第一次的想象与第二次的观察不一样，有的同学都是一样的，那现在你们能告诉我观察的到底是几？
小结：大家看想象尽管不对，但我们通过模拟观察就能够找到正确答案，那说明模拟观察是一个好办法，当我们遇到困难时，模拟观察是一个好办法。
2、师：有的同学通过想象就判断准确了，你肯定有好的方法，谁来介绍一下？
小结：我们也可以排除法来解决问题。
（三）主题图三：逆向思考
1、师：这节课你们学的这么好，我来考考你们行吗？
淘气、笑笑、奇思他们在观察一组物体，老师把他们观察到的结果拍了下来，也找来了2样相似的东西，你能想象一下这两样物体是怎样摆放的吗？摆好就不能动了！
2、师：谁来试试按照第一幅图把物体摆放好？
3、师：分别找同学到台前来，站在相应的位置，并用相机拍照，验证。
（篇子打出图，与相机一起验证）
4、师：根据刚才的活动，谁能把三个人物观察的位置在图中摆好呢？（学生白板操作）对吗？
小结：同学们太厉害了，不但能够根据图能想象，还能反过来，根据结果来想象物体的摆放，推断观察者的位置。
活动3【练习】三、评测练习：
大家在本节课学的如何？我们一起来做个当堂检测，敢挑战吗？（答题器）
做练习四道，核对，反馈做题情况。
活动4【测试】四、课堂小结：
师：谁来说说通过这节课的学习，你都有哪些收获？看到大家学的这么开心，郑老师特别高兴，请你回家也与家长分享一下我们的快乐，把我们的学习收获讲给他们听，好吗？
希望大家今后都能够用数学的眼光出发，观察生活中的事物！
活动5【讲授】教学反思
所授内容是北师大版教材三年级上册第二单元观察物体第二课时：看一看（二），这节课隶属于图形几何领域的观察物体的内容。
本节课目标设计如下：1、经历从不同角度观察两个物体的活动过程，进一步体验从不同位置看到的物体间的位置可能是不同的，体会观察位置相对，看到的结果方向相反，以及体会遮挡问题。2、在想象、推理、观察、验证的活动中，初步发展合情推理和空间想象的能力，形成初步的空间观念。3、在与他人合作交流中，能简单描述自己的思考过程和观察结果，体验观察的乐趣，积累观察物体的活动经验。
根据本课的教学内容与三年级的学生特点，我恰当地采用了一些信息技术手段融入了本节课教学过程中：
1、电子白板的教学环境：
根据本课内容：《观察物体》，我采用了电子白板的教学环境，在设计中，安排了同学们自己到白板上进行操作的过程，让同学们走到台前来表述自我的认知结果，加强了师生与生生互动，加大了学生参与教学的程度，更好的体现了自主学习氛围。利用白板的表格功能，实现多张图片逐一呈现的效果。
2、iPad与白板及屏幕共享：
本节课中几次运用了iPad与白板课件及屏幕共享的功能很好的模拟了学生实际观察的情境，这种手段的使用帮助学生们解决了本课的难点。其一是通过学生自主观察，并从不同位置，把观察到的结果自主拍摄下来，对比位置不同，所观察到的结果也不同，位置相对，所看到的结果方向相反，并通过每一组的图片进行反复验证，达到共识，较好地掌握与理解此知识。其二是遮挡问题，由于有一部分学生虽然是在物体的正面进行观察，但是观察的视角并不是平视，因此，是否完全遮挡问题上产生争议。通过“苹果play”
实现ipad与屏幕共享模拟观察，实现大家从同一角度共同观察的效果，让学生清晰看到问题的根源所在，很好地解决了一个难点。其三是逆向思维问题，由观察到的结果反推观察所在的位置。本题对于三年级学生来说无疑是个难点，要有很高的空间想象与辨别方向感的能力，才能够很好的解决本题，所以通过iPad与屏幕共享功能，让学生清晰地看到自我判断的是否准确，帮助同学们又一次顺利通过了此难点。
3、答题器的使用：
本节课最后在当堂检验环节使用了答题器，电脑快速地统计出了对错比率数据，并且能清楚的看到哪位同学知识还存在着欠缺，这样对于教师对本堂课教学质量把控提供了很好的依据。真正达到了面向全体教学，及时反馈教学，教随时为学服务的本质。
4、整合创新带来的教学效果：
根据教学内容，选取恰当的信息技术手段，使他们较好的与教学内容融合，形成一种信息化的教学环境，充分体现了学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学模式。提高了课堂学生参与度，激发了学生学习的热情，提高了课堂效益，焕发了学生热爱科学的情感！