看一看（一） 教学设计 (1)
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文档简介
看一看（一）
1教学目标
1、能根据照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。
2、在实物观察、空间想象和推理等活动中、体验从不同角度观察物体，每次最多能看到三个面，积累观察物体的活动经验。
3、在想象、推理、观察、验证的活动中，初步发展合情推理和空间想象的能力，形成初步的空间观念。
4、在与他人合作交流中，能简单描述自己的思考过程和观察结果，体验观察的乐趣。
2学情分析
本课时所学内容是在一年级学习“从两个方向观察物体”的基础上发展到“从三个方向观察简单物体看到的形状不一样。
3重点难点
重点：能根据照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。
难点：体验从不同角度观察长方体，每次最多能看到三个面。
4教学过程
活动1【讲授】观察物体之看一看（一）教学设计与反思
情境导入
猜谜语：左边一片，右边一片，摸得着，看不见是什么？____耳朵
师：为什么我们能看见别人的耳朵却看不见自己的耳朵呢？因为观察角度的问题，今天我们一起去学习观察物体。板书：观察物体（一）
二、探索新知
（一）出示长方体（相对面涂上了相同的颜色）师：这个是什么形状？有几个面？分别指出长方体的6个面从而引导学生发现上面和下面是两个相对的面。——左边和右面，前面和后面分别都是相对的两个面。
（二）观察长方体
（1）把长方体放在讲座上，让学生观察，从而引导学生发现：看的到前面就看不见后面；看的到上面就看不见下面；看的到左侧面就看不见右侧面；进而让学生总结出：不可能同时看见两个相对的面。
（2）让2个学生上台来随意站好一个位置来观察长方体，让同学们一起来猜一猜他们分别可以看到几个面？从而引导学生思考：①在什么位置只能看到一个面？
A;学生观察探究B：小结：正对着在什么位置只能看到两个面？②在什么位置只能看到2个面？A;学生观察探究B：小结：把脸对着两个面相交处。③在什么位置只能看到3个面？A;学生观察探究B：小结：把脸对着三个面相交的一个角上。④在什么位置只能看到4个面、5个面、6个面？A;学生观察探究B：站在一个位置上不可能同时看到4个面、5个面、6个面。
C：小结：
站在一个位置观察，最多能看到三个面。D：引导学生思考为什么？因为看的见上面就看不见下面；看的到前面就看不见后面；看的到左侧面就看不见右侧面：上√下×左√右×前√后×。所以最多只能同时看到三个面。
三、巩固练习
P13（1）运用已经学过的知识说说笑笑、淘气和妙想分别看到了哪几个面，为什么？
（2）四位同学站在不同的位置观察玩具熊分别看的了哪幅图？师问：解决这类问题有什么好方法？一看我们就知道小熊的正面是妙想看见的，背面是笑笑看到的。
小结：从最简单的做起。
疑问：剩下两幅图有什么相同点和不同点？
相同点：都是侧面。
不同点：脸的朝向不同。
讨论方法：假装自己是奇思，用蝴蝶飞一飞的方法，飞到奇思的身上拿出奇思的左手摸一摸小熊，想一想能摸到什么？（利用小朋友武侠梦的心理）我们发现摸到的是小熊的脸，所以我们发现奇思看的的是脸朝左的小熊，所以脸朝右的小熊就是妙想看见的。
提问：在解决这类题目中，你发现了什么，你想说什么？
（1）从简单的做起，再做难的。
（2）用蝴蝶飞一飞的方法。
（3）站在相对的位置看到的物体的面是相反的。
P14自由完成集体讲解
四、课堂小结
在今天的观察长方体的活动中，你有什么收获？
1、站在不同的位置观察，看的的面都不一样。
2、站在一个位置观察，最多能看到三个面。
3、不可能同时看见两个相对的面。
4、观察人和动物时站在相对的位置看到的物体的面是相反的。5、5、从简单的做起，再做难的。
6、难的用蝴蝶飞一飞的方法。
板书设计
观察物体（一）
站在一个位置观察，最多能看到三个面
教学反思：本节课的教学中，主要通过学生观察从而发现问题总结结论。因为本年度我参加了“在数学教学中培养学生动手操作能力”的课题研究，所以我想就这一点来谈一谈。虽然本节课中看似学生没有参加任何动手操作的活动，但是我让学生在动眼不动手的活动中充分观察物体并在观察中发现问题总结方法。通过观察活动让学生口、脑、眼、耳多种感官并用切同作战使学生实践能力，思维能力，语言表达能力，创造能力得到了培养，综合素质也得到了提高。
在观察物体中通过蝴蝶飞一飞的方法让学生按照图画假装动手摸一摸来解决本节课的难点。这个假装动手摸一摸的操作看似虚无缥缈，却发展了学生的合情推理和空间想象的能力，从而形成空间观念。“理论来自于实践”的亲身经历让学生更加坚定和掌握了本课时的教学内容，突破重难点的同时也让学生体会到了学习的乐趣。
经常听见老师们说“像这样的课只能意会不能言传，有的学生不讲他也知道，可有的学生讲破了嘴也搞不清楚。”但是我上完这节课后从学生的表现中我发现并不是这样的，
我发现学生不仅掌握的很好而且也学得很开心。因为在这节课中我不是主讲者，我只是个引路人，引导学生自己去多观察多思考，从而得出在解决这类问题中要从最简单的做起，做到个个突破。
通过本节课的教学，我有以下几点感想：
1、理论来自于实践，多观察，多思考胜过教师的千言万语。
2、“授人以鱼不如授人以渔”做老师我们要引导学生自己去发现、探讨、总结问题。从而培养学生发现问题，解决问题，并在问题中总结方法、总结收获的能力。
3、多操作情境深层次的认识:以前我认为操作情境只表现在摸、摆、拼、剪的具体行动中。通过这节课我认识到在空间观念形成和发展过程中的空间想象和空间假意识性的操作是一切操作的最终目的。比如这节课中的实物观察都是为了蝴蝶飞一飞这个假意识操作得到最终的释放和发展。
1教学目标
1、能根据照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。
2、在实物观察、空间想象和推理等活动中、体验从不同角度观察物体，每次最多能看到三个面，积累观察物体的活动经验。
3、在想象、推理、观察、验证的活动中，初步发展合情推理和空间想象的能力，形成初步的空间观念。
4、在与他人合作交流中，能简单描述自己的思考过程和观察结果，体验观察的乐趣。
2学情分析
本课时所学内容是在一年级学习“从两个方向观察物体”的基础上发展到“从三个方向观察简单物体看到的形状不一样。
3重点难点
重点：能根据照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。
难点：体验从不同角度观察长方体，每次最多能看到三个面。
4教学过程
活动1【讲授】观察物体之看一看（一）教学设计与反思
情境导入
猜谜语：左边一片，右边一片，摸得着，看不见是什么？____耳朵
师：为什么我们能看见别人的耳朵却看不见自己的耳朵呢？因为观察角度的问题，今天我们一起去学习观察物体。板书：观察物体（一）
二、探索新知
（一）出示长方体（相对面涂上了相同的颜色）师：这个是什么形状？有几个面？分别指出长方体的6个面从而引导学生发现上面和下面是两个相对的面。——左边和右面，前面和后面分别都是相对的两个面。
（二）观察长方体
（1）把长方体放在讲座上，让学生观察，从而引导学生发现：看的到前面就看不见后面；看的到上面就看不见下面；看的到左侧面就看不见右侧面；进而让学生总结出：不可能同时看见两个相对的面。
（2）让2个学生上台来随意站好一个位置来观察长方体，让同学们一起来猜一猜他们分别可以看到几个面？从而引导学生思考：①在什么位置只能看到一个面？
A;学生观察探究B：小结：正对着在什么位置只能看到两个面？②在什么位置只能看到2个面？A;学生观察探究B：小结：把脸对着两个面相交处。③在什么位置只能看到3个面？A;学生观察探究B：小结：把脸对着三个面相交的一个角上。④在什么位置只能看到4个面、5个面、6个面？A;学生观察探究B：站在一个位置上不可能同时看到4个面、5个面、6个面。
C：小结：
站在一个位置观察，最多能看到三个面。D：引导学生思考为什么？因为看的见上面就看不见下面；看的到前面就看不见后面；看的到左侧面就看不见右侧面：上√下×左√右×前√后×。所以最多只能同时看到三个面。
三、巩固练习
P13（1）运用已经学过的知识说说笑笑、淘气和妙想分别看到了哪几个面，为什么？
（2）四位同学站在不同的位置观察玩具熊分别看的了哪幅图？师问：解决这类问题有什么好方法？一看我们就知道小熊的正面是妙想看见的，背面是笑笑看到的。
小结：从最简单的做起。
疑问：剩下两幅图有什么相同点和不同点？
相同点：都是侧面。
不同点：脸的朝向不同。
讨论方法：假装自己是奇思，用蝴蝶飞一飞的方法，飞到奇思的身上拿出奇思的左手摸一摸小熊，想一想能摸到什么？（利用小朋友武侠梦的心理）我们发现摸到的是小熊的脸，所以我们发现奇思看的的是脸朝左的小熊，所以脸朝右的小熊就是妙想看见的。
提问：在解决这类题目中，你发现了什么，你想说什么？
（1）从简单的做起，再做难的。
（2）用蝴蝶飞一飞的方法。
（3）站在相对的位置看到的物体的面是相反的。
P14自由完成集体讲解
四、课堂小结
在今天的观察长方体的活动中，你有什么收获？
1、站在不同的位置观察，看的的面都不一样。
2、站在一个位置观察，最多能看到三个面。
3、不可能同时看见两个相对的面。
4、观察人和动物时站在相对的位置看到的物体的面是相反的。5、5、从简单的做起，再做难的。
6、难的用蝴蝶飞一飞的方法。
板书设计
观察物体（一）
站在一个位置观察，最多能看到三个面
教学反思：本节课的教学中，主要通过学生观察从而发现问题总结结论。因为本年度我参加了“在数学教学中培养学生动手操作能力”的课题研究，所以我想就这一点来谈一谈。虽然本节课中看似学生没有参加任何动手操作的活动，但是我让学生在动眼不动手的活动中充分观察物体并在观察中发现问题总结方法。通过观察活动让学生口、脑、眼、耳多种感官并用切同作战使学生实践能力，思维能力，语言表达能力，创造能力得到了培养，综合素质也得到了提高。
在观察物体中通过蝴蝶飞一飞的方法让学生按照图画假装动手摸一摸来解决本节课的难点。这个假装动手摸一摸的操作看似虚无缥缈，却发展了学生的合情推理和空间想象的能力，从而形成空间观念。“理论来自于实践”的亲身经历让学生更加坚定和掌握了本课时的教学内容，突破重难点的同时也让学生体会到了学习的乐趣。
经常听见老师们说“像这样的课只能意会不能言传，有的学生不讲他也知道，可有的学生讲破了嘴也搞不清楚。”但是我上完这节课后从学生的表现中我发现并不是这样的，
我发现学生不仅掌握的很好而且也学得很开心。因为在这节课中我不是主讲者，我只是个引路人，引导学生自己去多观察多思考，从而得出在解决这类问题中要从最简单的做起，做到个个突破。
通过本节课的教学，我有以下几点感想：
1、理论来自于实践，多观察，多思考胜过教师的千言万语。
2、“授人以鱼不如授人以渔”做老师我们要引导学生自己去发现、探讨、总结问题。从而培养学生发现问题，解决问题，并在问题中总结方法、总结收获的能力。
3、多操作情境深层次的认识:以前我认为操作情境只表现在摸、摆、拼、剪的具体行动中。通过这节课我认识到在空间观念形成和发展过程中的空间想象和空间假意识性的操作是一切操作的最终目的。比如这节课中的实物观察都是为了蝴蝶飞一飞这个假意识操作得到最终的释放和发展。
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