第四单元项目一：音乐中的“高难度” 教案--人音版七下

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人音版七下第四单元音乐表演的“二度创作”
课题 项目一：音乐中的“高难度” 单元 四 学科 音乐 年级 七年级
教材分析 本单元聚焦音乐表演的 “二度创作”，通过分析《庆丰收》《战台风》《病中吟》《跳蚤之歌》等中外经典作品，引导学生理解音乐技术与艺术表达的关系，感受 “更高、更快、更强” 与 “更低、更慢、更弱” 两种高难度表现形式，体会表演者在二度创作中对技术的运用与艺术的诠释。
学习目标 1.能通过聆听分析音乐作品的节奏、速度、力度、音高等要素，感受 “高难度” 技巧在器乐与声乐中的表现力。2.尝试用语言或动作模拟音乐中的 “高难度” 技巧，体会技术对情感表达的支撑作用。3.结合作品背景，理解中国传统音乐中 “以技传情、以乐载道” 的文化内涵，体会音乐与社会文化的关联。4.小组合作设计音乐片段，尝试通过音乐要素表达特定场景。
核心素养描述 审美感知：通过对音乐要素的分析，提升对音乐技术性与艺术性的感知能力。艺术表现：在模拟高难度技巧的实践中，发展艺术表现能力。文化理解：对比中外作品，深化对多元文化背景下艺术表达差异的理解。创意实践：通过小组设计活动，培养批判性思维与创造性表达能力。
重点 分析音乐要素（节奏、速度、力度、音高）在作品中的表现力。掌握器乐与声乐中 “高难度” 技巧与艺术表达的关系。
难点 引导学生从技术分析上升到情感共鸣，体会 “高难度” 技巧背后的艺术意图。.对比不同乐器的音色差异，理解其在文化语境中的象征意义。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入
播放张杰演唱会《无情的情书》片段，提问：“乐评人认为‘技术炫技掩盖情感’，而粉丝称‘高难度演唱是艺术张力的体现’，结合视频中歌手的肢体语言与音色变化，你更认同哪种观点？”。
观看视频，关注 “高难度” 技术点（如高音区持续音、电吉他扫弦速度） 结合歌手演唱时的面部表情与舞台动作，用 “情绪关键词”阐述。（如 “激动”“炫技”“感染力”）。 通过视听结合的争议性案例激活课堂，引导学生从技术表象切入艺术本质思考，同时渗透课标理念，明确学习方向。
新知探究（一）感受 “高难度” 的表现力 —— 器乐（更高、更快、更强）
1.小提琴独奏《庆丰收》： 播放小提琴独奏片段并总结节奏：切分节奏，增加动感。速度：引子从散板自然过渡至快板，主部为快板。力度：爆发性强奏，突然弱化等。音高：主要在高音区演奏，音色明亮。2.古筝独奏《战台风》：播放古筝演奏视频后总结节奏：多变的节奏型态，模拟狂风骤雨的冲击力；宽广的主题旋律，呈现出一派风和日丽的景象。速度：阶梯式加速，渐快推动情绪递进；弹性速度处理，抒情段落。力度：突发性强音；细腻的弱奏控制。音高：低音区轰鸣，高频声簇渲染。3.教师播放古筝扣摇、轮抹、刮奏的视频并讲解特点。4.扬琴《林冲夜奔》： 教师播放视频并讲解：乐曲采用了“起承转合”的曲式结构，刻画林冲英雄落难、踏雪冲风、突破险阻、夜奔梁山的豪情故事。创作者将昆曲音乐基调融入其中，让音乐主题兼具悲壮与阳刚之气，饱含强烈的抗争精神与胆识魄力，富有戏剧性与哲理性。 1.《庆丰收》实践：欣赏乐曲，思考乐曲节奏、速度、力度和音高的特点。2.《战台风》体验： 欣赏乐曲，思考乐曲节奏、速度、力度和音高的特点。学生用纸板道具模拟刮奏时，观察 “纸板条振动幅度” 与 “力度强弱”的关系，（“强力度→纸条剧烈抖动→台风撞击感”）。3.学生思考：古筝是怎样表现音乐的？并听教师讲解。4.《林冲夜奔》探究： 学生欣赏并回答：“悲壮阳刚的旋律如何体现林冲‘英雄落难’的心境？” 通过不同器乐作品的赏析与实践活动，让学生直观感受 “更高、更快、更强” 高难度技巧在器乐中的表现力，引导学生从节奏、速度、力度、音高角度分析作品，结合文化背景理解音乐与情感表达的关系，通过多样化的实践形式提升学生的参与度与感知能力。
新知探究（二）更低、更慢、更弱
二胡《病中吟》：（1）作品及作者介绍：刘天华，中国近代民族音乐一代宗师、二胡鼻祖。（2）播放二胡演奏视频，讲解创作背景，解答问题。音区更低：利用二胡的低音区演奏主旋律，通过深沉浑厚的音色表现压抑、沉重的情绪。速度更慢：慢板为主，以沉稳、缓慢的节奏来营造出苦闷、彷徨的情绪氛围。力度更弱：力度较弱，以轻柔、舒缓的方式起奏，像是在轻声诉说内心的苦闷。2. 管子《江河水》： 教师播放乐曲并讲解更低：管子通过运用其较低的音区，能发出深沉、厚重的音色，如泣如诉，仿佛是从心底深处发出的悲叹。更慢：乐曲中的慢板部分节奏更慢，演奏速度的放慢让每一个音符都饱含着深情，有更多的时间去抒发情感。更弱：在演奏中，力度更弱的处理营造出一种若有若无、飘忽不定的感觉，仿佛是悲伤的情绪在时隐时现。 3. 笛子《妆台秋思》：播放乐曲，引导学生用 “形容词 + 乐器” 的方式造句（如 “笛子的箫声像秋日窗棂的残影”），收集诗意表达并贴于黑板 “意境墙”。
《病中吟》体验：学生听老师介绍作者，了解作者生平。（2）学生欣赏乐曲，听老师介绍创作背景，并回答：“低音区‘下坠感’滑音如何映射‘走投无路’的心境？” 试着从更低、更慢、更弱这三个方面谈谈自己的感受。《江河水》： 学生欣赏并回答： 试着从更低、更慢、更弱这三个方面谈谈自己的感受。《妆台秋思》表达： 结合古诗意象（如 “断肠人在天涯”），为自己的句子添加 “音乐表情符号”进行创意表达分享。 通过对不同风格作品的分析与体验，让学生感受 “更低、更慢、更弱” 高难度技巧的表现力，对比不同乐器音色差异，理解其在文化语境中的象征意义，引导学生从技术分析上升到情感共鸣，体会 “高难度” 技巧背后的艺术意图，培养学生的审美感知与文化理解能力。
新知探究（三）感受 “高难度” 的表现力 —— 声乐
对比欣赏《复仇的火焰在我心中燃烧》和《跳蚤之歌》1.播放《复仇的火焰在我心中燃烧》并讲解。（1）音乐要素旋律:旋律起伏大以营造紧张感。节奏:快速节奏与复杂节奏型，如大量三连音增添紧迫感。（2）演唱技巧：花腔:有快速音阶跑动、华丽装饰音、同音反复等高难度花腔技巧。音域:音域宽广，且不同音域保持音色统一。音色:依据情绪变化呈现不同音色，愤怒时尖锐强烈，抒情时细腻。情感表达：以强烈愤怒的复仇情绪为主。播放《跳蚤之歌》并讲解。音乐要素旋律:第一部分为叙述性近似口语旋律，第二部分模拟威严颂歌风格，第三部分前两部分旋律交替。节奏:整体节奏多变，钢琴伴奏顿音刻画跳蚤形象。（2）演唱技巧：音色:通过音色变化模拟不同角色。演唱风格:具有戏剧性，需展现出诙谐幽默与讽刺意味。（3）情感表达：以讽刺为主，借国王养跳蚤讽刺当时统治阶层,通过音乐和歌词呈现出对权贵的轻蔑与嘲笑，最后群众笑声体现人民对权贵的反抗。 学生赏析两个作品1.学生欣赏作品后试着从音乐要素、演唱技巧和情感表达三个方面进行分析。2.学生欣赏作品后试着从音乐要素、演唱技巧和情感表达三个方面进行分析。 通过中外声乐作品的对比赏析，让学生感受 “高难度” 技巧在声乐中的表现力，引导学生分析不同作品的音乐要素、演唱技巧与情感表达的关系，理解音乐与社会文化的关联，培养学生的艺术表现与创意实践能力。
知识拓展——器乐与声乐 教师总结：器乐借乐器物理发声，具独特稳定音色，以音乐元素组合传情，表现形式灵活，欣赏更具抽象性与主观性。声乐以声带发声，因声部不同音色各异，借歌词与音乐传情，表现形式受限，欣赏时易通过歌词把握具体情感。 学生思考：器乐与声乐在发声方式、情感表达及欣赏特点上有哪些主要区别？ 帮助学生建立分类认知框架，理解艺术特性，培养分析能力，强化概念提炼与逻辑表达。
课堂小结 本节课围绕音乐 “二度创作”，赏析《庆丰收》等中外作品，探讨音乐技术与艺术表达关系。感受 “更高、更快、更强” 与 “更低、更慢、更弱” 在器乐、声乐中表现力，了解音乐要素作用，体会乐器音色、技巧与情感表达关系及音乐的社会文化意义。
板书
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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