13《精卫填海》教学设计

部编版语文四年级上册《精卫填海》教学设计
【教材分析】
《精卫填海》是部编版四年级上册第四单元第二篇课文，选自《山海经·北山经》。本组教材是围绕神话故事编排的，其文学体裁是神话。故事呈现了一个日日夜夜填海，勇敢、坚韧的精卫鸟形象。课文是文言文,寥寥数字，就把一个故事的起因、经过写得非常清楚。
《精卫填海》文言文总共两句话，第一句话交代了故事人物及其身份。“炎帝之少女”，这里的“少女”与现代汉语中的“少女”有所区别，在这里是指“小女儿”，“炎帝”是中国古代神话故事中上古时期的部落首领，教学时，可以从学生熟知的成语“炎黄子孙”入手，帮助学生建立联系。“名曰女娃”，炎帝的小女儿的名字叫女娃，“曰”是要求会写的生字，教学时可进行随文识字，引导学生通过对比“日”，说说“曰”书写时的注意事项。第二句的前半句“女娃游于东海，溺而不返”，交代了精卫填海的原因：女娃到东海去游玩，不幸在海里溺水而亡，再也回不来了，于是她化作一只名为“精卫”的小鸟。后半句“常衔西山之木石，以堙于东海”，写了精卫填海的经过：精卫常常衔着西山的树枝和石子来填塞东海，想把东海填平。从理性角度看，精卫做法是徒劳的，但从感性角度看，这这种做法恰恰是古人的精神缩影。教学时，要善于引导学生去思辨和发现，理解神话故事哪些是现实的，哪些是不可能发生的事，感受神话那神奇的想象，体会这想象背后古人坚持不懈、锲而不舍的精神，以及这种精神对世世代代中国人的影响。
【学情分析】
四年级的学生已经在学校中有了一定的学习经验，形成了基本的学习习惯。他们开始具备一定的自主学习能力，但自觉学习的主动性和分析问题时的注意力稳定性仍需加强。部分学生可能对待学习仍带有游戏的态度，需要通过有趣的教学活动激发他们的学习兴趣。
学生三年级接触过文言文，到了四年级再次接触文言文，不会觉得很陌生，但是仍然会遇到朗读和理解上的困难。教师需要先示范朗读，让学生感受文言文的节奏和韵味，并逐步引导学生正确朗读和理解。《精卫填海》作为经典神话故事，部分学生可能已有耳闻，这种背景知识有助于学生更好地理解和感受课文。
【教学目标】
1.会写“曰、溺、衔”3个生字，读准多音字“少”、“为”。
2.正确、流利地朗读文言文，读好停顿，读出韵味，并能熟读成诵。
3.结合注释、插图、联系上下文等方式读懂课文，并能展开想象讲述故事。
4.感受精卫锲而不舍的精神。
【教学重点】
1.正确、流利地朗读文言文，读好停顿，读出韵味，并能熟读成诵。
2.结合注释、插图、联系上下文等方式读懂课文，并能展开想象的讲述故事。
【教学难点】展开想象讲述故事。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、谈话导入
孩子们，最近，老师看了一本书——《中国神话故事》，它让我的生活充满了快乐，也让我的脑海呈现了许多想象，这就是神话的魅力。你们都读过哪些神话故事呀？预设：盘古开天地、女娲造人、夸父逐日、大禹治水......
一个会阅读的孩子，人生一定会是快乐的，让我们带着这份阅读的快乐，走进第13课，读课题——精卫填海。
（设计意图：教师以身说法，更能拉进与学生的距离，更具说服力！）
二、回顾学法，读通课文
1.今天我们学的神话与你们之前接触的神话不同，它是一篇文言文版本的神话。孩子们，这是你们第三次接触文言文，回忆一下，在你之前的学习当中，你是怎么学习文言文的？
过渡：孩子们，运用这些方法的基础就是多读几遍。（板贴：多朗读）
（设计意图：调动学生学习文言文的方法，更快地进入新课文的学习。）
（1）读得准准的
师：别看这篇文言文只有两句话，有些字却特别难读，请你自由朗读课文，读准字音。检查：指名读。
（2）读得顺顺的
师：因为古人的表达方式与我们不同，读通顺还是有难度的，请你读给同桌听一听。检查：指名同桌齐读。
（3）读出停顿
师：文言文有独特的韵律，不仅要读准、读通，还要读出节奏。（出示节奏）
师范读。
男女生齐读。
（设计意图：从读准、读顺，再到读出停顿，循序渐进。）
三、运用方法，疏通文意
1.认识人物
（1）师：课文我们已经读了很多遍了，你一定知道故事里的人物有哪些？
预设：炎帝、精卫。
（2）你们对他们有了解吗？
预设：生借助注释谈炎帝。（板贴：借助注释）
师：借助注释能够更准、更快地理解文言文。
师补充：炎帝，中国上古时期的部落首领，号神农氏，相传炎帝牛首人身，他尝百草、发明农具。传说中，炎帝是我们的祖先，所以我们被称为炎黄子孙。精卫呢？
师：（出图）瞧，精卫长这样。借助图片也能够帮助我们直观地理解文言文。（板贴：借助图片）
（3）炎帝和精卫是什么关系？
孩子们，在古人的表达中把小女儿称为——少女。这与我们现代的表达非常不同，文言文可真有意思。
2.出示：故为精卫。孩子们，看这个句子。你怎么确定“为”的读音。评价：联系上下文理解字词的意思也是个好方法。（板贴：联系上下文）
3.刚才我们运用借助注释、图片和联系上下文的方法理解了部分字词的意思，现在请你用这些方法尝试和同桌说说这篇文言文的意思。
（设计意图：先带领学生运用所学方法学习，再放手让学生运用方法自主学习文言文）
汇报交流：
预设1：炎帝有个小女儿,名字叫女娃。
(1)点拨:“炎帝之少女”的“之”是什么意思 (的)
“曰”是什么意思 (叫)
(2)相机指导书写:注意“曰”和“日”的区别,“曰”字要写得扁平一些,中间的短横写在横中线，与右边不相连。
预设2：女娃在东海游泳,溺水了没有回去,因此变成了精卫。
(1)点拨:“游”的意思是什么 游玩（板书：组词）
(2)引导:古人说话的语序和现代人有些区别，翻译时注意调整语序。
(3)指导书写:“溺”字左边要窄一点;
预设3：精卫鸟常常从西山衔来树枝和石头,用以填塞东海。
师：孩子，你是怎么理解“衔”。生用动作演示鸟衔着树枝的样子。
4.出示提示,生概述文意。
炎帝的()女娃。()游玩,(),因此()，精卫常常()。
（设计意图：给学生一点支架，帮助其理解并说通顺文言文的意思。）
四、发挥想象，体会人物形象
1.想象女娃的样子、性格等。出示:炎帝之少女,名曰女娃。
师:孩子们，炎帝有个女儿，她可能长什么样？会是什么性格呢？
（设计意图：让学生展开想象的翅膀，根据前面讲到的炎帝的样子想象女娃的样子，孩子们可以尽情想象，体会神话想象的奇特性。）
预设：漂亮、美丽......活泼、爱玩、性格开朗......
2.想象女娃游海的心情及东海的景象。
出示:女娃游于东海,溺而不返,故为精卫。
(1)引导:“女娃游于东海”,此时,她眼中的东海是怎样的 (波澜壮阔、美丽辽阔等)不幸的是,她溺水身亡化作了精卫。此时此刻，在精卫心中，东海又是怎样的？
师：是啊，这东海一定夺取过很多孩子的生命，所以他这样做——出示：常衔西山之木石,以堙于东海。
3.孩子们，精卫绝不是一朝一夕地填海，你看，
导读：
当初升的太阳刚刚从地平线上探出，人们还处于甜美的梦乡时，精卫已经——“衔西山之木石，以堙于东海”。
烈日当空，大地像被烤焦了一样，精卫还在——“衔西山之木石，以堙于东海”。
夜幕降临，大地一片清冷，北风呼啸着跑过，精卫依旧——“衔西山之木石，以堙于东海”。
大海巨浪滔天，狂风席卷着海面，精卫仍然——“衔西山之木石，以堙于东海”。
无论严寒酷暑，精卫——常衔西山之木石，以堙于东海。
读到这里，你感受到了一位什么样的精卫？
预设：勇敢、坚韧、顽强、坚持不懈、锲而不舍。（板书：坚持不懈、锲而不舍。）
4.讲述故事
师：孩子们，刚才你们只是按照文言文的顺序逐字翻译。现在，你们对精卫的外貌、性格，以及故事有了更加丰富的认识，相信现在你的讲述会更加精彩、富有想象。
四人小组一起讨论。点名说。
师评价：你们的想象丰富、人物个性也很鲜明。
（设计意图：经过前面的层层铺垫，学生对精卫的样子、性格、心情的变化，有了更深刻的理解，此时，孩子们便能更好地展开想象，讲述故事。）
5.感受神话神奇之处
师：孩子们，请你们再回顾这个故事，在这个故事中，哪些情节可能是现实的？哪些又是不可能发生的？
对，神话就是这样，想象神奇，人物个性鲜明。孩子们，精卫其实是我们古人的一个精神缩影。像这样的精神缩影还有——女娲、黄帝、夸父等，如果你想了解它们的故事，可以读一读《山海经》。
在古人眼中，天地虽然辽阔，可是我们人类依然想要征服他。故事可能在现实生活中不会发生，但这种锲而不舍的精卫精神，却影响着世世代代的中国人。直至今天，就在我们的身边、在我们的生活中，也有像精卫这样的人，你想到了谁？（生谈）
出示袁隆平的图片一生重复无数次试验，失败也不放弃最终成功解决数十亿人吃饭问题的老人，他叫——袁隆平。
出示张桂梅的图片数十年如一日，扎根山区，为数千女童筑梦的乡村校长，他叫——张桂梅。
出示全红婵的图片8岁开始，就坚持重复训练，只为完美呈现跳水动作，获得奥运金牌的跳水健将——全红婵。
出示一串感动中国的人物照片这一批批坚守初心的人，感动了我们，其实感动我们的正是这样坚持不懈、锲而不舍的精卫精神，他们就是现代精卫！
6.让我们捧起《精卫填海》，再读课文，向这些现代精卫致敬！
7.齐背！
【板书设计】
13精卫填海
曰 多朗读
溺 坚持不懈 借助注释
衔 锲而不舍 借助图片
联系上下文
起因：游于东海
精卫填海 经过：溺而不返 持之以恒 坚韧执着
结果：衔石填海