课件11张PPT。
例1、例2面 积黑板表面的大小就是黑板面的面积。 你能像这样说说其他物体表面的面积吗？封闭图形也有大小，它们的大小就是它们的面积。1、礼物不在面积最大的图形后面。2、礼物不在面积最小的图形后面。 3、礼物在剩下的这两个图形中的面积较大的图形后面。观察重叠小组合作1、同学们4人一组，先打开学具袋,找出两个大长方形，再看看里面有哪些学具。
2、小组讨论用什么方法来测量这两个图形的面积。
3、动手操作，小组成员齐心协力完成测量任务，并比出这两个图形面积的大小。
聪明在于勤奋，
天才在于积累。做一做1. 下面图形的面积各是多少？ 个 个 个1516272、下面三个图形中，哪个面积最大？哪个面积
最小？8个□10个□9个□
最小最大做一做通过这节课的学习，你有什么收获？什么是面积
1教学目标
结合实例使学生初步认识面积的含义。 使学生懂得面积有大小，并学会比较，在比较的过程中，体验比较策略的多样性。 使学生体会统一面积单位的必要性，感受用正方形作面积单位的便捷与合理。
2重点难点
教学重点：结合实例使学生初步认识面积的含义。
教学难点：度量意识的培养。
3教学过程
活动1【讲授】认识面积教学过程
谈话导入。
利用实物引出面。
师：今天，老师给同学们带来了一个纸盒，同学们每人也准备了一个纸盒，现在请同学们把纸盒拿在手中，跟着老师一起摸一摸。
师：当你们摸到这里的时候，有什么感觉？
生：尖尖的。
师：当你们摸到这里的时候，又有什么感觉？
生：平平的，滑滑的。
师：你们摸到的这些平平的地方就是这个纸盒的面。
找出生活中的面。
师：生活中，很多物体也有面，请看，老师现在摸的就是黑板的面。你还能在教室里找到一些物体的面吗？
生：国旗面。
师：追问：国旗面在哪里？
生：边说边指出国旗的表面。
师：谁还能找出物体的面？
生：课桌面。
师：请同学们都找到课桌面，摸一摸，也是平平的感觉吗？
生：是的。
生：我还找到了数学书上也有面。
师：同学们，你们也能找到数学书的封面吗？摸一摸，有什么感觉？
生：也是平平的，滑滑的。
师：乒乓球有面吗？在哪里？摸一摸，摸上去还是平平的感觉吗？
生：不是的，是鼓鼓的。
师：对。生活中有些面摸上去平平平，这样的面叫平面，有些面摸上去不是平平的，这样的面叫曲面。
二、探究新知，认识面积
１、利用生活实例感知面的大小
师：同学们刚才摸到的这些面，都是物体的表面。请同学们比一比，这些物体的表面有大小吗？
师：比一比黑板面和国旗面，哪个面大？
生：黑板面大，国旗面小。
师：再比一比数学书的封面和课桌面，这两个面一样大吗？
生：不一样大，数学书的封面小，课桌面大。
师：看来这些物体的面都有大小。（板书：大小）
描述和解释面积
师：像这些物体表面的大小，在数学中，我们给它一个名字，叫面积。比如说黑板表面在大小就是黑板面的面积。（板书：面积）
师：你们能像这样说说其他物体表面的面积吗？边说边用动作表示出来。
生1：国旗表面的大小就是国旗面的面积。
生2：课桌表面的大小就是课桌面的面积。
生3：数学书封面的大小就是数学书封面的面积。
……
师：数学书侧面有面积吗？
生：数学书侧面的大小就是数学书侧面的面积。
师：可见，物体不仅向上的面有面积，它们的侧面也有面积。
师：再看看数学书封面的面积，将数学书横放、竖放或斜放，它的面积变了吗？
生：没有。
师：同一个物体无论怎么摆放，它的面积是不变的。
认识平面图形的面积。
师：老师现在将数学书的封面取下来，画在黑板上。请看，数学书的封面变成了什么图形。
生：长方形。
师：这个长方形有面积吗？面积在哪儿？谁能上来用笔描出来？
师：他描得对吗？看来这个长方形的大小就是这个长方形的面积。
师：请大屏幕，让我们一起描出这些封闭的大小。
师：这些封闭图形也有大小，它们的大小就是它们的面积。
探究比较面积的方法
师：今天，同学们的表现都很棒，所以，老师要送给你们一个礼物。这礼物就藏在这四个图形其中一个的后面，你们有信心把找出来吗？
生：有。
师：找礼物时，可以根据小精灵的提示，通过排除法去找。
出示小精灵的提示：礼物不在面积最大的图形后面。
师：从小精灵的提示中，你知道了什么？
生：礼物不会在圆的后面，因为圆的面积最大。
师：说得真好，我们可以排除礼物不在圆的后面。接着看提示：看看又有什么发现？
出示提示：礼物不在面积最小的图形后面。
生：我知道了礼物不会在五角星的后面，因为五角星的面积最小。
师：你们同意他的观点吗？
生：同意。
师：那么现在只剩下两个图形了，礼物会藏在哪个图形的后面呢？请接着看提示：礼物藏在面积较大的图形后面。
生：礼物可能藏在左边的长方形后面。
师：你确定这个长方形的面积大些吗？
生：不确定。
师：这只是你的猜测对吧？看来这两个图形光靠观察，不容易看出哪个面积大？还有别的方法可以比吗？
生：把两个图形重叠在一起比。
师：好，就用你的方法来比一比。课件演示。
师：重叠之后，能比出哪个面积大吗？
生：不能。
师：用重叠的方法也比较不出来，怎么办呢？谁还有什么好的方法来比较呢？
师：如果想不出来，让我们再看看小精灵的建议吧。
出示提示：可以选用一种图形作单位来测量
师：你们明白了吗？如果给你们一种图形和一些工具，你们能测量出这两个长方形面积的大小吗？
生：能
师：在你们的学具袋里，都有这样的两个长方形。同学们4人一组，先打开学具袋找出这两个长方形，再看看里面有哪些工具，然后4人一起商量用什么方法来测量这两个长方形的面积，最后4人齐心协力完成测量任务，并比较出两个图形面积的大小。在小组活动时，比一比哪组成员配合的最默契，最先完成任务。
学生小组活动，师巡视
学生交流反馈
生1：我们组是用圆作单位来测量的，1号长方形铺了12个圆，2号长方形铺了10个圆，所以1号长方形面积大。
生2：我们组是用三角形作单位来测量的，1号长方形铺了21个三角形，2号长方形铺了18个三角形，所以1号长方形面积大。
生3：我们组是用正方形作单位来测量的，1号长方形铺了12个正方形，2号长方形铺了10个正方形，所以1号长方形面积大。
生4：我们组是用折一折，剪一剪，贴一贴的方法，最后也得到1号长方形面积大。
师：同学们用多种方法比较，都得到了1号长方形比2号长方形的面积大，所以，我们的礼物应该藏在1号长方形的后面。
师：请看老师送给你们的礼物是什么？一齐读出来。
老师送你们一句话：聪明出于勤奋，天才在于积累。
师：老师想让你们勤奋学习，积累丰富的知识和经验，这样才能将自己变得聪明有才智。
师：刚才同学们通过动手实践，得到了这两个长方形面积大小的结论。但是，如果要准确测量出某个图形面积的大小，用什么图形作单位最合适呢？为什么？
生1：用正方形作单位最合适，因为正方形能铺满整个图形，中间没空隙。
生2：正方形的4条边一样长，在摆放时不受摆放位置和方向的限制。
师：同学们的想法跟数学家的想法一样，测量图形的面积使用正方形最方便，最准确。所以国际上规定，测量面积时，就用正方形作面积单位。
巩固练习，感受单位的价值
师：比一比，下面三个图形中，哪个面积最大，哪个面积最小？并说说自己判断的方法。
师：下面图形的面积各是多少？
五、回顾整理，展望新知
师：回顾一下这节课的学习，你有什么收获吗？
生1、我知道了什么是面积。
生2：我学会了比较面积大小的方法。
师：关于面积的知识还有很多很多，就让我们下节课继续研究吧。
