【大单元.任务制】 统编版语文五年级下册第七单元 导读课第1课时 教学设计

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第1课时
课题：单元导读课——明确任务
单元内容分析：本单元围绕“世界各地”的主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，展现了水城威尼斯独特的城市风光。描写了荷兰安闲的牧场，介绍了古老的埃及金字塔，呈现出一幅幅动人的画卷，体现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力，能激发学生了解世界多元文化的兴趣。 本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。五年级上册教材已经引导学生初步体会课文中的静态描写和动态描写，本单元在此基础上，进一步引导学生体会其表达效果。围绕这个语文要素，本单元精读课文的课后题和泡泡用不同的方式，引导学生体会静态描写和动态描写的表达效果；“交流平台”对语文要素进行梳理总结，引导学生进一步感受静态描写和动态描写所体现出的景物的独特魅力；“词句段运用”引导学生运用静态描写和动态描写进行表达。 本单元的习作要求是“搜集资料，介绍一个地方”。习作任务是写一处中国的世界文化遗产。从阅读、感受世界各地的文化遗产到介绍中国的世界文化遗产。教材引导学生关注中国傲人的文化成就，增强民族自豪感，并学习把一处文化遗产介绍清楚。本次习作着力培养学生根据目的搜集资料、整理资料、再清楚地介绍事物的能力，逐步提高学生运用资料的能力。 本单元教学需要注意一些问题： 第一，语文要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”是从了解课文表达方法的角度提出的。要注重引导学生学习、了解课文的写法，把握好适切度。关于静态描写和动态描写，不要作过细的分析，也不要机械地让学生去判别。应结合课文中的具体语句，重点引导学生体会这些描写的表达效果。 第二，本单元首次出现了非连续性文本形式的课文《不可思议的金字塔》。教师要充分理解编排意图，指导学生感受非连续性文本直观、简明的呈现形式，学习从文字、数字、图画等各种文本形式中获取所需的信息，并对信息进行有效整合、概括，加深对事物的认识与了解。 第三，本单元的课文富有情趣，要让学生在充分的朗读中.感受景物的静态美和动态美，品味优美生动的语句，并进行摘抄积累。
单元目标： 1.了解人文主题，语文要素。 2.掌握生字词，能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。 3.启动大任务，进行任务分析，小组分工。
单元主题：世界各地
单元内容： 课题内容写法《威尼斯的小艇》文围绕威尼斯这座城市的独有标志——小艇，介绍了小艇独特的外形，乘船的感受，船夫高超的驾驶技术以及小艇与人们生活的密切联系。各部分内容衔接紧密，从不同的角度突出了小艇对威尼斯的重要性，并把水上名城的风光韵味十足的表现了出来。动静结合牧场之国课文描写了荷兰美丽、幽静的牧场风光。作者笔下的荷兰是由一条条运河，一片片碧绿的低地，成群的牛、马、羊、猪、鸡等牲畜自由安闲的生活所组成的。动物是这里的主人，人对动物的充分尊重让我们感受到了一种宁静和谐之美。静态描写金字塔《金字塔》是一篇略读课文，由《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》两篇文章组成。《金字塔夕照》是著名新闻记者穆青创作的一篇典型的“风貌通讯”，又是一篇意境优美的散文。本文是节选，但文章结构完整，开篇即点题，写出了“九月的开罗是金色的”，紧接着围绕“金色”写了“金色的美景”“‘金’字的来历”和“神奇的感受”。文章角度新颖，构思巧妙，给读者耳目一新的感觉。《不可思议的金字塔》是一篇实用文，分别介绍了“最大的金字塔——胡夫金字塔”和“建造金字塔时的古埃及”两方面内容，文本运用了绘图、批注、列数字、做比较等多种方法介绍了古埃及金字塔的“不可思议”。两篇文章形式不同，但情感相通，都热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干，表达了作者对厚重的历史文化遗产和人类伟大创造的歌颂。非连续性文本口语交际：我是小小讲解员本次口语交际的话题是“我是小小讲解员”，让学生选择一个情境，为他人进行讲解。“讲解”是解说的意思，即口头上解释说明。该话题引导学生迁移运用从本单元课文中学到的介绍地方或事物的方法，提高学生在实际生活中口头介绍地方或事物的能力。教材第一部分明确了本次口语交际的任务。首先列举了生活中几个常见的作讲解的情境，让学生懂得讲解一般发生在何时何地、有什么作用，以激发学生的兴趣。接着，点明了本次口语交际的要求——选择一个情境，为他人作讲解。教材第二部分提出了讲解前作准备的要求，包括确定讲解内容、搜集相关资料、列出提纲、试讲四个步骤。“确定讲解内容”主要是选定讲解的情境及大致内容；“搜集相关资料”主要是获取关于讲解对象的信息，教材提示可以到实地走访，确保信息的准确、可靠；“列出提纲”“试讲”是把讲解的内容梳理成条目，通过试讲发现存在的问题，为讲解作好准备。此外，教材还提示了用小卡片标注关键信息的方法，以使讲解更加顺畅。教材第三部分就“怎么作讲解”进行了具体指导。第一条是关于讲解的基本要求。“条理要清楚”，即要提前想好先讲什么、后讲什么，顺序要明确；“语气、语速要适当”，提示讲解者语气要温和自然，语速要不急不缓；“用动作、表情辅助讲解”，提示学生可以配上适当的肢体语言，让讲解更清楚。第二条提示了如何根据听众的反应灵活调整讲解的内容，教材以“听众对某个部分不太感兴趣”为例，示范了如何进行灵活调整。教材第四部分提出了课堂上交际活动的形式和流程：先在小组内讲解，根据同学的意见改进；再由小组推举代表在班上讲解。小贴士提出了本次口语交际的学习重点。第一点侧重讲解的条理性。学生之前在习作中有过列提纲的实践，本次强调列提纲，是让学生在讲解之前，就先规划好讲解的顺序，对讲解内容了然于心，在讲解时借助提纲有条理地表达。第二点侧重对讲解内容的取舍，提示学生在讲解的过程中要观察听众的反应，判断听众是否感兴趣，及时调整讲解内容。习作：中国的世界文化遗产本单元习作要求学生搜集资料，介绍一处中国的世界文化遗产。“世界文化遗产”是指被联合国教科文组织确认的在世界范围内都被认为具有突出和普遍价值的文物古迹，主要包括文物、建筑和遗址。从阅读课文、了解世界各地的文化遗产到自己介绍中国的世界文化遗产，意在引导学生探寻凝结着我们祖先汗水和智慧的文化成就，培养学生对中华文化的认同感，提高学生的审美情趣。同时，本次习作也能提升学生搜集资料进行介绍的信息处理能力，体现了习作的交际价值。教材第一部分引出了本次习作的任务。首先，以北京故宫、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵马俑为例，帮助学生认识“世界文化遗产”的含义。开头的三个问句涵盖了亲身游览过和虽未亲身游览却心有向往两种情况，有助于激活学生已有的经验，开拓学生选材的思路。北京故宫、敦煌莫高窟和秦始皇陵兵马俑这三个例子，都具有高度的历史、艺术和文化价值，能够激发学生的文化自豪感，使学生产生习作的兴趣。接着，教材顺势提出了本次习作的任务——选择一处中国的世界文化遗产，介绍给别人。教材第二部分以图表的形式，对本次习作进行了分步骤的具体指导。先“搜集资料”，再“整理资料”，然后“撰写”，这三个步骤是有序衔接的。学生在以往的学习中，已经有过这三个步骤的实践经验。本次习作，对这三个步骤的要求都有所提高。“搜集资料”方面，教材提示既要根据需要有目的地搜集相关的资料，也要把资料的来源记录下来，体现了对信息素养的重视。“整理资料”方面，首先列举了如何分类整理资料，接着要求学生根据自己要介绍的内容剔除无关信息，然后还提示学生针对缺失的资料进行补充搜集。“撰写”方面，提示了本次习作可以用自己的话将整理好的材料写下来，也可以直接引用资料，但需注明出处，还可以使用图片、表格等辅助形式，丰富习作的表达。教材第三部分提出了写完后评析修改的要求，意在通过交流，引导学生检查习作介绍得是否清楚，是否能让读者明白所介绍的文化遗产的概况，互相学习写法，同时促使学生了解其他人所介绍的中国的世界文化遗产，增强文化自豪感。语文园地“交流平台”用对话交流的形式，梳理和总结了本单元的主题和语文要素，强调了静态描写和动态描写是表现景物独特魅力的好方法。“词句段运用”中第一项内容引导学生在学习本单元课文的基础上，试着写出景物的动、静之美。
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：感受人文主题。
一、观看插图页。 请同学们打开新课本，翻到第93单元导语页，你看到了什么？用自己的语言说一说你的发现，把你的发现分享给你的同桌。 任务驱动。 围绕你发现什么，说说通过从单元导语页中发现什么内容。 老师提问：你在篇章页上都看到了哪些内容？ 单元名称 单元主题 语文要素 三、老师重点点明本单元人文主题与语文要素。 翻开书让我们来看一看这个单元的主题和语文要素是什么？请同学们大声地朗读一遍。人文主题：风趣与幽默 说一说这个单元的学习要求是什么？ 本单元的语文要素:“体会静态描写和动态描写的表达效果。”。 课文关注课文横向语文要素《威尼斯的小艇》抓住事物特点进行描写，感受作者笔下的威尼斯的动、静之美，感受小艇给城市带来的情趣。《牧场之国》体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美。《金字塔》金字塔夕照体会对夕阳下金字塔的静态描写所表现出的金字塔的雄浑之美。不可思议的金字塔体会以图文结合的方式介绍金字塔的方法。《交流平台》交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。《词句段运用》学会用静态描写或动态描写的方法写一个情景。
认真观察图片内容。 畅谈自己的发现，同桌之间互相交流。 齐读单元主题和要素
活动意图： 单元导语页清楚地向我们展示了本单元学习的基本内容，明确了本单元的人文主题和语文要素，通过单元导语页的学习，让学生更加清楚地了解本单元文章的主题内容，从而为学生学习单元内容做好铺垫。
环节二：明确单元学习主题与活动，宣布大单元任务
确定任务群： 根据单元人文主题、单元语文要素及教材特点,本单元可依据“实用性阅读与交流”学习任务群的要求进行设计，确定主题及学习活动。其合理性表现为以下三个方面： 首先，从单元人文主题上看，“世界各地”连接的是真实的生活，习作要素“搜集资料，介绍一个地方”指向的是阅读、观察、获取、整合信息等语文实践活动,为学生提出了明确的具体交际情境契合“实用性阅读与交流”学习任务群的设计理念。 其次,依据“实用性阅读与交流”学习任务群的设计要求,借助具体的任务和情境将“课文阅读”与“世界各地”相连接,可以让课堂所学转化为生活情境中的语言实践，体现实用性阅读的本质内涵。 再次，让学生在具体的情境中解决相对复杂的问题，发展学生根据具体目的和对象，借助交流解决问题的能力,不仅可以促进学生的社会性发展,拓展学生的认知领域,还可以引领他们关注世界各地的风土人情，帮助他们在表达与交流中建构对文化多样性的认知。 二、公布任务要求： 本单元主要为了激发学生了解世界多元文化的兴趣，结合口语交际“我是小小讲解员”，创设了“乘风破浪世界游”的大情境，提出“云环球文化”讲解员的大任务。学生先绘制自己的世界文化图谱，聊聊知道的世界文化遗产，在地图上进行标注，进而激发游览其他文化遗产的兴趣。通过阅读三篇文章，感受到了不同作家笔下的各地风景，结合自己查找的资料，设计有特点的讲解词，通过新颖、多样的形式介绍给别人。最后回归到自己熟悉的祖国文化遗产，选择一处为它代言。 教学活动简介： 1.趣味导入： 本市正准备组织一次以“乘风破浪世界游”为主题的“云环球旅行”，需要在五年级的同学们中招聘一名“云环球文化”讲解员，带领同学们一起去感受世界各地的风光，畅游中国的世界文化遗产。 2.教学活动开展过程： 任务一 明确任务，商讨计划 1.布置课前打卡任务： 以即将到来的暑假为话题，发起“云环球文化”打卡游戏活动（长期开展） 2.引导学生整理课前搜索的资料，提供图示资料素材，梳理信息，为招聘“云环球文化”讲解员做准备。 3.通过课前的打卡，同学们对中国的世界文化遗产有了更深刻的认识，请同学们来聊一聊，都对我国的哪些“世界文化遗产”进行探索。 活动二 云环球旅行 活动一 乘上小艇听我介绍威尼斯 1.赏一赏：威尼斯城市宣传片 （1）播放：威尼斯的城市宣传片。 （2）交流：这段影片介绍的是哪里？你对这个城市有哪些了解？结合学生预习时搜集的资料，再加上老师适时补充的资料，对威尼斯有一个初步的了解。 （3）发现：这段影片少点什么？少的是解说词、介绍语。 （4）明确：尝试来给影片设计讲解词，当好配音员。 2.配一配：合适的解说词 （1）小小播音员 ①课文我会读。 打开平台，听范读，上传朗读，师生互评，做到读准字音、注意节奏、读通句子。注意多音字“哗”“横”。注意形近字生字“艄”“祷”“艇”与形近字的区别。 ②好词我来教。“纵横交错、操纵自如”等成语可以结合图片、生活经验等帮助理解和运用。 ③好句我来品。课后习题三中的一段句子，用上了比喻的修辞手法，形象、生动，值得反复品味。 ④脉络我会理。理清课文围绕小艇写的三各方面的内容。 （2）小小配音员 ①想一想：怎样来为影片配解说词？平台上自选，再次播放影片，仔细阅读课文和阅读链接。 ②画一画：我的讲解思维导图，理清讲解的思路，按照一定的顺序讲述。 ③选一选：每部分讲解的内容。课文、阅读链接（朱自清的《威尼斯》节选和乔治桑的《威尼斯之夜》），以及预习搜集的资料中的哪些语句可以用到自己的讲解词中去？ ④辨一辨：当介绍的语句比较多，影片的时间有限时，怎么取舍内容？你有什么小妙招？ ⑤加一加：每部分内容之间怎样加上过渡更自然？ ⑥练一练：完善并练习配音 3.想一想：解说词背后的秘密 ①导语：一段讲解词，我们需要从三篇以上的文本去寻找，但有没有发现每一位作者只重点介绍威尼斯的一部分呢？ ②教师小结：今天，就让我们一起化身为刚刚来到威尼斯的小游客，想想我们会看到一个怎么的威尼斯呢？同时让我们带着刚才这些问题到课文中，到威尼斯的风光中去寻找答案吧。 ③揭示：威尼斯小艇已经成为威尼斯的标志，也是水城一张亮丽的名片。引导学生深刻体会“世界闻名的水上城市”和“主要交通工具”之间存在着紧密的联系。 活动二 做个“美篇”说荷兰 1.走近荷兰，熟悉“美篇” （1）自读课文第一自然段，针对文本内容学生交流对荷兰的了解。（口头介绍，书面资料介绍） （2）教师用“美篇”制作荷兰“水之国”“花之国”的相关信息，向学生介绍。 （3）对比两种介绍方式，发现“美篇”可以动静结合、图文并茂，介绍效果更佳。 （4）任务单呈现：用“美篇”来介绍“牧场之国”。 （5）平台自学“美篇”的制作技巧。 2.做个美篇，介绍荷兰 （1）图文并茂，体会白天安闲的荷兰。 ①白天的荷兰，呈现在你眼前的仿佛有哪些画面呢？给这些画面起个名字。 ②阅读文本，梳理填写表格，汇报交流，为做“美篇”做准备。 画面描述你的感受
（2）动静结合，感受傍晚和夜间静谧的荷兰。 ①相比较白天的荷兰，傍晚的荷兰有什么相同和不同？引导学生发现傍晚的荷兰有了挤奶人的加入，构成了一幅动态画卷，但细细读来却和白天一般，都是一片静谧。 ②运用“美篇”中插入视频的功能，选用平台中的视频，为傍晚的荷兰配上解说词。 （3）分组合作，用“美篇”app，制作荷兰的介绍。 3.学习文本，赞美荷兰 （1）小试牛刀：展示自己制作的“美篇”初稿。 （2）点评升华：在学生评价的基础上，引导学生对牧场之国的由衷赞美。 （3）学习文本：引导学生发现文本赞美荷兰的秘密——反复出现“这就是真正的荷兰”这句话。或在段首，起到总起的作用；或在短尾，起到总结的作用；或独立成段，对全文进行总结。课文就用这种“一咏三叹”的方式，表达对荷兰的赞美。 （4）升格作品：引导学生也用上这种“一咏三叹”的方式，对自己的“美篇”初稿进行修改。 （5）再次汇报交流。 活动三 你问我答金字塔 1.你问我答金字塔 （1）课前热身活动：知识竞赛 （2）过渡：看来大家对金字塔有一定的认识，但这远远还是不够，金字塔还有很多的秘密等着我们去探秘呢！就让我们一起踏上探秘之路吧！ 2.探秘“金字塔” （1）初探“金字塔” 阅读短文，把文章读通顺、读流利，打开平台，听范读，上传朗读，师生互评，做到读准字音、注意节奏、读通句子。读准并区分“遐思”“闲暇”“洁白无瑕”。 （2）探秘小队分工啦 从两篇短文中选取一篇，以小组为单位合作设计讲解稿。 ①自己先思考，尝试设计讲解稿。 ②小组内轮流交流想法，其他成员补充，提炼出小组的讲解稿。 ③推选一名讲解员，全班展示。 （3）探秘小队大pk 《金字塔夕照》探秘小队展示： 全班交流、评价，教师点拨： ①讲解员口齿清晰、条理清晰。 ②能用几个关键词提炼自己的讲解稿：开阔雄浑的画面、激荡的思绪、无边的遐想等。 ③要讲清楚金字塔的重点信息：历史悠久、高大雄伟、地理位置等。 对比阅读：出示语文园地七中的词句段运用（二），读读两段话，说说语句描写的景物，体会表达上的特点。 《不可思议的金字塔》探秘小队展示： 全班交流、评价，教师点拨： ①讲解形式：借助思维导图、流程图或者多格漫画等形式进行汇报。 ②讲解内容：要讲清楚夫金字塔的哪些关键信息，关注作者介绍的方法。 交流：要关注标题、关注图画、提取信息、关注批注等。 ③讲解重点：要关注课文的第二部分“建造金字塔时的古埃及”。 头脑风暴：借助课文内容大胆推测并讨论：金字塔是如何建成的？金字塔为什么建在尼罗河附近？ （4）支持你喜欢的探秘小队！ 学生在平台上投票，并说出投票理由，平台数据汇总，评选出“最佳探秘小队”。 3.揭秘“金字塔” （1）你问我答金字塔：课文为什么要安排两篇短文介绍金字塔？你喜欢哪种形式？ （2）教师小结：讲解形式本身没有好坏，课文用两种表达方式写了金字塔，两种表达方式都有自己的特点，散文描写细腻，情感丰富，非连续性文本直观形象，一目了然。选用不同的表达方式，就会呈现不同的表达效果。我们要根据具体的情境和要求选择合适的表达方式。 活动四 我向往的地方 1.世界原来这么美 （1）看一看：教师播放视频《世界风光集锦》，学生们跟着视频继续游遍世界，欣赏世界各地独特风光，感受世界丰富多彩的自然、人文景观的魅力。 （2）说一说：看完以后你有什么感受？ 2.说说我向往的地方 （1）查资料：借助平台，查找自己去过或者最想去的地方的资料，包括图片、视频等。 （2）做介绍：给心中向往的地方设计讲解词，用自己喜欢的形式介绍，可以用优美文字，也可以学习《不可以思议的金字塔》中非连续性文本的形式，也可以用“美篇”app制作。 我向往的地方搜集的资料我喜欢的形式
（3）发平台：把自己搜集的资料和设计的讲解词等上传到平台，和小伙伴们分享交流。 （4）点个赞：大家观看上传的资料，为喜欢的地方点个赞，加上自己的评论和想法。 3．心动不如行动 （1） 学生把自己向往的地方在绘制的世界文化图谱中做标记。请大家读一读教材中“怎么作讲解”的图表，说一说：讲解时应该注意哪些方面。 （2）教师激励学生，有梦想更要有行为，读万卷书，行万里路，有机会多去看看这精彩的世界！ 任务三 带你畅游中国 活动一 世界文化图谱中的中国 1．学一学，感受动静结合之美 （1）读一读：回顾本单元课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》，读一读体现静态美和动态美的句段。 （2）找一找：找出你最喜欢的动态描写或静态描写，有感情地读给同桌听。 （3）说一说：这样的描写表现出了景物的什么特点，给你留下了怎样的印象？ 教师小结：静有静的美，动有动的美，恰当地运用静态描写和动态描写，能够呈现景物的魅力，把景物特点表现得淋漓尽致。 2.试一试，照样子写一写 （1）体会：默读文中的两个句段，圈画出表现出动、静态之美的词句。 （2）讨论：怎样才能写出景物的动态美和静态美。 提炼：可以抓住人物的活动、感受来表现动态，抓住变化写出动、静之美。 （3）练笔：选择一个情景，照样子写一写，突出景物的动、静之美。 （4）分享：请大家将文章上传到学习平台，互相批注点评。 （5）交流：全班内交流，师生评价，提出建议。 3.理一理，确定习作内容 （1）本单元，我们领略了威尼斯、荷兰的异域风情，见证了古埃及的文明，览遍世界，终于来到了世界环游的最后一站——中国，我们中国也有很多世界瞩目的文化遗产，你们知道哪些呢？ 之前我们已经小试牛刀，完成了一次小练笔，描写了优美的景物。今天我们还要完成一次挑战，为中国的世界文化遗产写一个介绍。 （2）讨论要点：根据搜集的资料，小组讨论可以写哪些内容。归纳要点：如地理位置、历史变化、文化价值、主要景点等。 （3）整理资料：根据介绍内容分类整理资料，筛选有价值的资料，剔除无关信息。 4.写一写，撰写介绍 （1）教师明确撰写要求：撰写有条理，整理后的资料尽量用自己的话表述，要对资料进行加工整理，可以使用图片、表格等辅助形式。 （2）学生撰写介绍，教师巡视指导。 5.标一标，世界文化图谱中的中国 学生将自己介绍的中国世界文化遗产标注在世界文化遗产图谱上，上传平台，全班共享。 活动二 我为它代言 1.夸一夸，我是小小讲解员 （1）上次活动我们为中国的世界文化遗产写了一个介绍，今天我们来做个小小讲解员，夸一夸它，把它介绍给更多的人。 （2）明确要求，小组内试讲 ①学生结合标注在图谱中的中国文化遗产，在小组内试讲自己撰写的介绍内容，小组成员提出改进意见。 ②修改完善介绍内容。 ③明确讲解要点：讲解要有条理，语气、语速要适当，可以用动作、表情辅助讲解；根据观众的反应，调整讲解内容；还可以带上自己制作的标注关键信息的小卡片。 2.秀一秀，评选“优秀代言人” （1）小组内推荐代表讲解，师生评议。 （2）全班选出“优秀代言人”。 （3）教师小结：这些令中国人骄傲的世界文化遗产，凝结着我们祖先的汗水和智慧，我们可以把它介绍给周围更多的人。 3．评一评，颁发“最佳环球文化讲解员”奖 （1）系列活动圆满落幕，从我知道的世界文化遗产，到世界各地的独特风光，再到我向往的地方，最后是中国文化遗产，在平台上展示学生绘制的最后的世界文化图谱，大家点赞评价。 （2）请学生介绍图谱，全班同学在观看、点评中了解了更多的世界文化遗产。 （3）根据整个系列活动中学生的表现，班级评选“最佳环球文化讲解员”，推选到学校升旗仪式的宣讲活动。 （4）教师颁奖，颁发奖状。 评价类型活动内容评价标准 过程性评价 云环球旅行 1.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。 2.能体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣，并摘抄积累。 3.初步了解非连续性文本的特点，能说出两篇短文不同表达方式的感受。 4.能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述，并能根据听众的反应，对讲解的内容作调整。 5. 能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。 6.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。 带你畅游中国
评价类型活动内容招聘“云环球文化”讲解员教学活动评价量表综合性评价云环球旅行自我评价（ ）星 同学评价（ ）星带你畅游中国自我评价（ ）星 同学评价（ ）星
明确本单元学习任务群归属。 明确本单元学习任务，积极完成各项实践任务。 探讨对自己即将到来假期的计划。 齐读招募令。 整理课前搜索到的有关中国的世界文化遗产。 预设：长城、故宫。 分类整理资料，根据图示梳理世界文化遗产信息。 分小组，小组内交流料，对比筛选更有特点的世界文化遗产。 认真观看水城威尼斯视频片段。 谈谈自己看完后有什么感受。 小组合作，完成任务单。 全班汇报。 全班交流。 学生讨论合作方案。 学生之间互相评价，然后分享自己的评价标准 小组汇报。 根据气泡图能够很容易总结出本文展现了荷兰牧场的哪几幅画面？根据文本思考这些画面展现了荷兰的哪些特点？ 小组间合作交流。 阅读文本，边读边批注，根据图示把信息归类。小组间进行交流。 回顾课文，全班交流了解的世界文化遗产。 通过当威尼斯小导游的经历导入本组专题，激发了学生参与活动的兴趣，结合预习单做好准备工作。
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