【大单元·任务制】统编版语文五下第七单元第二课时 18 威尼斯的小艇 教案

中小学教育资源及组卷应用平台
第2课
课题：威尼斯的小艇
内容分析： 课文围绕威尼斯这座城市的独有标志——小艇，介绍了小艇独特的外形，乘船的感受，船夫高超的驾驶技术以及小艇与人们生活的密切联系。各部分内容衔接紧密，从不同的角度突出了小艇对威尼斯的重要性，并把水上名城的风光韵味十足的表现了出来。
核心素养目标： ①文化自信：认识本课要求会认的和会写的生字词； ②语言运用：能根据第2自然段的内容说出小艇的物点，并体会其表达效果。 ③思维能力：能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果；通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点、船夫的驾驶技术及小艇同威尼斯的关系。 ④审美创造：能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静寂，体会景物的静态美和动态美。
重、难点： 能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。
活动流程：根据“文学阅读与创意表达”学习任务群的定位和要求，本单元学习大任务就可以确定为，“乘风破浪世界游”并根据大任务设计了两个分任务，创设真实情境，引导学生在任务驱动中主动学习，在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，建构适应未来学习和生活所需的基本素养，充分发挥语文课程育人功能。 情境导入：本市正准备组织一次以“乘风破浪世界游”为主题的“云环球旅行”，需要在五年级的同学们中招聘一名“云环球文化”讲解员，带领同学们一起去感受世界各地的风光，畅游中国的世界文化遗产。 第一站：游碧波荡漾的水城威尼斯
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：走近威尼斯，欣赏诗意的水上之城
导入新课：同学们，喜欢外出旅行吗？都去过哪些景点呢？（师生交流旅行的景点） 2.播放介绍资料与视频，感受威尼斯。 3.教师介绍：威尼斯位于意大利，是世界闻名的水上城市，也是全世界唯一没有汽车的城市。 4.引入：今天，我们将跟随美国著名作家马克吐温去意大利的古城威尼斯，去看看那里独特的风光——小艇。 播放AI马克吐温视频走进课文。 5.引导学生快速阅读课文，找关键信息，说说自己的理解。 (1)课文朗读，思考：作者为什么不写威尼斯的水、桥和古老的历史，却写威尼斯的小艇 (2)聚焦第一自然段，抓“主要的交通工具”，体会小艇的重要作用。(相机板书:主要的交通工具) 6.再读课文，把握内容。 (1)自由读课文，思考：课文围绕小艇写了哪几个方面的内容 填一填。 学生看课件了解威尼斯。 学生对课题质疑。 观看ai人物对话，走进课文。 默读课文，边读边做批注，对课文的所思、所感、所疑用自己喜欢的方式做批注。 学生默读课文，概括主要内容
活动意图：对课文进行概括始终是学生的难点之一，要舍得在此处给学生时间，教给学生方法。让学生逐段思考再归纳是最简便的方法，要对学生进行训练并指导。
活动二：驻足而观，感受威尼斯独特的韵味
1.聚焦第2自然段 请同学们自由读课文第2自然段，并结合气泡图，看看课文是怎样描写小船的样子和特点的？ （1）课件出示句子，学生齐读这段话。读了这段话，请你说说小艇的特点是怎样的。（板书：外形、行动） 预设1：小艇又窄又深，像独木舟，但和独木舟不一样的是它的船头和船艄是向上翘起的，所以行驶起来才像个水蛇一样，轻快灵活。 预设2：我读到“船头和船向上翘起，像挂在天边的新月”有一种静的感觉。 预设3：我读到“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”有一种动的感觉。 师追问：水蛇是什么样的？把小艇比作水蛇让你感受到什么？ 预设：水蛇细细长长的，行动很灵活，把小艇比作水蛇让我仿佛看到了小艇在河道里灵活穿行的样子。 师追问：威尼斯的小艇为什么能够行动得如此灵活轻快呢？ 预设：这和小艇独特的外形特点有关系。 （2）指导朗读。 师引导：想象这小艇的外形特点和行驶的样子读一读。重点读好“像挂在天边的新月”的静和“仿佛田沟里的水蛇”的动。 （3）体会写法。 师提问引导：这样一静一动的描写好在哪里？ 预设：形象生动，易于理解，给人留下深刻的印象。 （4）师小结：大多数人没有真正见过威尼斯的小艇，课文用人们熟悉的事物作比，能拉近小艇与读者的距离，帮助读者更好地了解小艇的特点。（板书：独木舟、新月、水蛇） （5）师问：为什么要把小艇设计成这样？联系第1自然段思考。 预设1：小艇的外形独特，利于行驶。 预设2：威尼斯是水上城市，河道纵横交错。 2.聚焦第3自然段 师引导：细读课文第3自然段，边读边想象文中描写的情景。 出示第3自然段，学生齐读。假如此时你坐在小艇上，感觉如何？ 预设：很舒服。因为皮垫子软软的。 乘坐在小艇上还能带给你什么样的感受呢？ 预设1：能欣赏威尼斯的独特风景。 预设2：惬意，是一种独特的享受。（板书：舒适、有情趣） 3.播放乘坐小艇游览威尼斯的视频，学生带着惬意的心情读一读第二自然段。 结合气泡图思考小艇的样子。 学生读文，并概括相应的内容。 生汇报。 学生交流汇报作者的写作方法的好处。 师走入情境读第三自然段，感受乘小艇之“情趣”。 学生带着自己的体会读本段。 根据老师提供的资料，了解小艇对威尼斯的重要性。
活动意图：本单元要求学生在学习课文时体会景物描写的静态美和动态美。在教学时让学生在问题的引领下自读自悟，同时引导学生去体会静态描写与动态描写的表达效果。另外从关注小艇的动态与静态入手，理解小艇成为主要交通工具的原因。
活动三：深度游玩，感悟船夫驾驶技术
1.过渡：光看小艇就很有意思了，如果我们置身其中，又会有怎样一番惬意呢？接下来，我们就要乘坐威尼斯的小艇，去游览威尼斯，去看看那里的景，那里的人和那里的风情。威尼斯有一条规定，是这里独有的——不准任何车辆进入，因此小艇就是这里的“公共汽车”，于是也就造就了这样一群身手不凡的船夫！自由读课文第4自然段，拿笔画出描写船夫的驾驶技术特别好的句子，并完成表格看看当我们遇到不同情况时船夫的表现吧，并想象自己坐着小艇上的感觉，想象一下和其他游客打招呼的画面吧。 2.自由读课文第4自然段，拿笔画出描写船夫的驾驶技术特别好的句子。（课件出示课文第4自然段，学生齐读） 船夫的驾驶技术特别好驾驶场景一驾驶场景二驾驶场景三水面情况船夫怎么做
2.船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。 3.初读，变换朗读的方法。 教师读前面的部分，同学们接读后面的部分。 （1）教师引读“行船的速度极快，来往船只很多”，学生接读“他操纵自如，毫不手忙脚乱”。 （2）教师引读“不管怎么拥挤”，学生接读“他总能左拐右拐地挤过去”。 （3）教师引读“遇到极窄的地方”，学生接读“他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯”。 4.再读，引导学生发现并表达。 （1）发现了吗？同学们读的部分是船夫应对路况的表现；教师读的部分是船夫遇到的路况。大家注意到“极”字了吗？（注意到了）它在这里是什么意思？（“极”是指速度特别快，快得不能再快了） （2）速度这么快，最怕的就是“拥挤”，可是船夫怕吗？（不怕）不仅不怕拥挤，连极窄的地方也不怕，你瞧，船夫的速度不仅没有减，还玩起了特技…… （3）作者就是抓住了这三个特写镜头来进行描写的，而且这三个特写镜头一个比一个惊险，层层递进，船夫高超的驾驶技术仿佛就在眼前。师生齐读。 5.品读，体会侧面描写的表达效果。 （1）你就置身于这样的小艇里，有什么感受？（很刺激、惊险，有说不完的情趣）作者又有怎样的感受呢？（两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好） （2）前面的描写已经很充分了，这一部分多余吗？（不多余。作者在以自己的感受唤醒读者的感受，让人有身临其境之感！如果去掉就不能唤起我们这样的感受了） （3）如果说前面几句是正面地、直接地对船夫的驾驶技术进行描写，那么这一句就是以自己的感受侧面地、间接地来写，衬托船夫高超的驾驶技术。二者结合起来，更具说服力！我们在写作文的时候，也可以借鉴这种方法。 通过图片和教师的简单介绍，让很抽象、很陌生的城市鲜活起来，为后面的学习做好情感的铺垫。另外创设跟其他游客打招呼的现场，让学生很自然地走进文本的情境，贴近作者的内心，“入情入境”地读就不是一句空话！ 学生读文、画句子，汇报 学生汇报交流。 学生再读，引导学生体会侧面描写的表达效果。 默读课文，同桌合作完成下面的表格。
活动意图：对课文进行概括始终是学生的难点之一，要舍得在此处给学生时间，教给学生方法。运用图示，为学生搭建支架，让学生思考再归纳是最简便的方法，要对学生进行训练并指导。
作业分层拓展：基础作业：完成生字抄写。 拓展作业：试着用今天学的比喻的方法介绍一种事物的特点。
板书： 是主要的交通工具 威尼斯的小艇 样子和特点 船夫的驾驶技术高超 与人们的生活息息相关